時間：2023-06-04 09:28:49
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學習的時候，做好筆記很重要，好記性不如爛筆頭。課堂上，光聽不記，課后自然就忘得快。如果邊聽邊有選擇地記筆記，記憶必然深刻。實踐不斷證明，只有善于學習的人才會贏得更多的機遇，而做好課堂筆記則是達到學習高效的科學手段之一。事實上，相當多的同學在記錄課堂內容時表現出較為突出的被動性、隨意性、零亂性，使筆記失去了應有的意義，學生記筆記的興趣也逐漸沒了，有的學生不再記筆記，甚至把筆記本丟到一邊，嚴重制約了學習成效的提高。所以，既要告訴學生做好筆記的重要性，更要教會學生做筆記。
筆記本的選擇上，我發現不少學生所用的筆記本精致小巧，這固然有便于攜帶的優點，但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性，所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點。同時要學會“條塊分割”的記錄法，即把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師課堂所講內容，后者用來補充新內容。如我們在筆記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法，后來老師又補充或我們在學習中發現“succeed”的其他用法，由于在筆記本上已給新知識留下足夠的空間，可以直接把新的內容補充進去。這樣把相關的知識放在一起，便于集中掌握和復習。
記什么？我們在做筆記時，當然，并不是老師講什么就記什么，我們要學會巧記。要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄原則，應記些要點、關鍵詞、關鍵句式，著重記本節課的重點和難點內容，特別是老師講我們課前預習有疑問的內容時，更要注意記錄。記例句要記典型的有代表性的句子，如老師講“enjoy doing sth”用法時舉了兩個例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用說，我們記第二個例子比較好。
1 創設問題情境 做好課堂引入
課堂引入是一堂課的起始部分，成功的課堂引入能夠激發學生對所學內容的興趣，提高學生聽課的有意注意的程度，對整堂課起到畫龍點睛的作用。本人剛進入課堂給學生放一段視頻：烈日當空，一群游客身穿泳衣在海邊玩耍。出現一段對話，游客甲：“沙子怎么這么燙腳，海水里舒服多了”畫面切換，夕陽西下地點，仍在海邊，游客甲：“咦，怎么海水比沙子暖和呢?”接著畫面出現一位小主持人：“同學們，為什么中午時沙子比海水暖和而傍晚時卻是沙子比海水涼快呢?你知道嗎?”。這種形式完全模仿一些電視節目的外景拍攝、知識提問。形式新穎、有趣，學生的注意力一下子就被抓住了，急切的想了解其中的緣由。老師適時引出通過對比熱容知識的學習你將會明白其中的道理。
2 引導學生活動 初步建立概念
學生要對所學的知識真正理解并內化，必須讓他親身參與實驗過程，做獲取知識的主人，而不能做被動的旁觀者。首先讓學生小組討論并對上面現象出現的原因作出猜想。有些小組認為是海水蒸發引起的，有些小組認為是傳熱能力不同引起……等等。針對不同的猜想老師要引導學生做好分析歸納到沙子吸熱后溫度上升得比水快。再讓學生小組內討論設計實驗方案。在討論時要讓學生分析比較：(1)水和沙子的質量、初溫有什么要求?(2)怎樣知道水和沙子吸收的熱量?(3)對酒精燈有什么要求?(4)怎樣使水和沙子受熱均勻?將這些問題搞清楚后再讓學生安裝器材進行實驗在實驗時有兩種比較方法：一是讓兩者升高相同的溫度比較吸收的熱量即加熱的時間。二讓兩者加熱相同的時間比較升高的溫度。從接下來比熱容概念建立的角度應引導學生采用升高相同的溫度比較吸收的熱量的方法來進行探究。另一種方法在進行課堂總結時再進行分析。實驗結束后讓學生分析數據得出相同質量的水和沙子均升高相同的溫度需吸收的熱量不同，這就是物質的特性一比熱容，在定義時取單位質量的某種物質溫度升高1℃所吸收的熱量叫這種物質的比熱容。學生初步建立了概念后再讓學生分析課本比熱容表①水、沙子、酒精比熱容的含義。②不同的物質一般比熱容不同，相同的物質比熱容相同這說明了什么問題?既培養了學生分析表格的能力又讓學生認識到比熱容是物質的一種特性，可以用來鑒別物質。
3 精選典型例題 強化概念理解
學生在頭腦中形成了比熱容的概念，此時對知識的理解還處于表象階段屬于具體形象思維。要將其上升為抽象邏輯思維，還必須經過一定的訓練，而精選一些典型例題對學生進行訓練，則是比較有效的方法。在選擇例題時應注意幾點：一難度不宜太大，要由淺入深有一定的梯度。二題型要盡量多一些，有概念辨析、有運用知識分析問題、有計算。三不宜太多。在教學中我選擇了這樣幾道例題；
(1)在常溫下，燒開一壺3 kg的水需要吸收多少熱量?
選擇這道例題一是培養學生解題的規范性。二是讓學生對物體吸放熱公式的引入及運用有一定的掌握。
(2)根據c=Q／mt有人說比熱容與物體吸收的熱量成正比、與物體的質量及變化的溫度成反比。這種說法對嗎?為什么?
這道例題主要涉及到比熱容是物質的一種特性，由物質的種類決定，與物體的吸放熱量、物體的質量及變化的溫度無關。
(3)如圖所示為一種物質的熔化圖像，由圖像可知：
①該物質是晶體還是非晶體?
②該物質固態與液態比較比熱容哪個大?
這條題目將比熱容與圖像結合起來，一方面加深了學生對比熱容的理解。另一方面又培養了學生對圖像題的解題能力。
4 分析生活現象 突出知識的運用
《物理課程標準》提出的五個基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會。力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律并將其運用到社會生活實際。讓學生體會到知識來源于實際。自然界中許多現象都涉及到比熱容的知識，讓學生弄清自然現象中蘊含的物理知識正是體現了這一理念。如城市的熱島效應，可以讓學生討論它的成因，并讓學生嘗試尋求解決問題的方案。也許學生們提出的建議還略顯稚嫩，但能從小在學生的思想深處植入環保的理念，將來對于整個社會都是受益無窮的。再有讓學生解釋為何早春農民伯伯在夜晚要往稻田里放水，而白天要將水排掉。新疆地區的俗語：“懷抱火爐吃西瓜”、海陸風的形成、在森林里迷路是應該順風走還是逆風走才能走出森林等等。對這些問題的討論，不僅培養了學生應用知識解決實際問題的能力。更讓學生了解到生活中處處有物理，物理就在我們身邊。我們學好物理將來能夠更好地改造自然，服務于社會
5 進行知識整合 深化課堂內涵
物理的學習不僅是要讓學生掌握點狀的知識，更要能讓學生將這些知識點串起來，形成一個知識網絡，讓各方面的知識融會貫通。同時物理學是一門方法論科學，我們不僅要教給學生物理知識，更要教給他們科學方法。教給他們運用科學方法解決問題的能力。在前面的實驗中我們比較水和沙子升高相同的溫度所吸收的熱量，還有一種是比較水和沙子吸收相同的熱量所升高的溫度。這兩種都必須控制兩者的質量、初溫以及加熱的器材相同。這就是控制變量法。雖然此處變化的物理量比較多，但我們只有抓住矛盾的兩個主體，讓其余的物理量保持不變就行了。教師再讓學生討論我們以前學習中還有哪些地方運用到控制變量法?？偨Y后教師再設置疑問我們由加熱時間的長短知道吸收熱量的多少這是什么方法呢?教師闡述象這種容易觀察的物理量來顯示不易觀察的物理量的方法叫轉換法。再讓學生總結初中接觸轉換法的例子。這樣學生通過對前面知識的回憶及總結，將相關的知識進行了整合。課堂的內涵得到了升華。
6 借助檢測反饋 掌握學生情況
關鍵詞： 高等教育 課堂教學 機械專業
課堂教學是教學工作的核心環節。針對人才培養目標，制訂的教學計劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學做精心準備；課后的學生作業批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學效果的驗收。因此，課堂教學質量的好壞直接影響高等教育人才的培養質量的高低。隨著高等教育國際化的發展及工程教育專業認證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內的課堂教學產生影響。很多高校針對專業課程開展了“雙語”教學模式或者“全英文”教學模式，從課堂教學形式和內容上都試圖接近國際化標準。但是，這種教學模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學效果事倍功半。機械專業作為典型的工科專業，其重要性不言而喻。因此，本文以機械專業課程為例，通過對美國密歇根大學工學院機械系和南通大學機械工程學院專業課程課堂教學的對比研究，分析教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內高校機械專業課堂教學需要改善的地方，有利于改進課堂教學，提高教學質量。
1.教學理念的差異
中美高校在課堂教學中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學理念上的差異。中國教師的課堂教學推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學方式，學生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學生被動吸收知識；美國教師的課堂教學更加注重的是問題探討，鼓勵學生開展獨立思考和批判，學生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導下的自我學習和自我提高。
中國高校這種灌輸知識的教學理念，導致課堂教學中教師占據絕對主導地位，學生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學生主動學習的積極性，導致學生的思維固化、僵化，缺乏創新意識和創新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學理念，將學生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學習熱情，有利于創新意識和創新能力的培養。
2教學模式的差異
2.1課程設計的差異
機械專業是理論與實踐高度緊密聯系的專業。專業課程的課堂教學絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯系實際，做到學以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內高校普遍的做法是大一學習工程制圖，大二學習機械原理和機械設計，大三學習工程材料、刀具和機械制造工藝。學生學習的情況是一個學期考完一門，就丟掉一門，各門專業課相對獨立，缺乏必要聯系。密歇根大學工學院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設計、機械制造等機械專業的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學結合實驗教學，學生的學習能夠有的放矢，使得學生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。
2.2課堂環境的差異
隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學生人數激增。課堂教學往往是大班化教學，階梯教室中一般有百人以上的學生，面對這樣的課堂環境，教師很難照顧到每個學生，也不可能讓所有學生參與課堂學習和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學，一個教室一般30個學生座位，教師使用的講臺和學生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學生參與課堂教學活動，充分發表見解。
學習機械專業課程知識時，從理論與實際結合的角度出發，必須有各式各樣的學具和儀器設備。國內高校把實驗教學與課堂教學分開，在課堂教學講授的是理論知識；時間開設的實驗教學是實踐技能的培訓，這就存在明顯的理論與實踐的脫節。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學內容開辟的專門的教學工作室。針對機械專業的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業的機械設計課程的傳動教學，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學生現場裝拆；針對機械專業的機械制造工藝學的夾具設計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學生親自動手裝夾零件。這些課堂環境針對不同的課程教學專門設計，針對性強，能夠充分激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和創新意識。
2.3考核方式的差異
對于學生學習效果的考核，國內普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學生只要在考前對著重點內容進行死記硬背，就能輕松過關。美國對學生的考核方式更加靈活，平時作業往往是小組協作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設計，沒有現成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學生綜合運用專業知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現了中美兩種截然不同的教學理念的差異。
3.課堂氛圍的差異
活躍的課堂氛圍是課堂教學質量的一大保障。國內高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學生主動舉手提問，對老師授課內容能夠提出質疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學過程中，教師與學生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學生提問，及時回答學生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學習和活躍的課堂氛圍，保證每個學生的課堂注意力高度集中，全程參與教學活動，能夠達到更好的教學效果。
4.結語
本文以美國密歇根大學和南通大學為例，對中美高校機械工程專業課堂教學進行了對比，重點對教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結了國內工科課堂教學需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸的理念轉化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學模式必須加強理論聯系實際，無論從課程體系的設計，課堂環境的布置到課后的考核方式都要注重學生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉換調動，要讓學生參與進課堂教學，化被動為主動。
參考文獻：
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為了進一步轉變教學方式和學習方式。著重培養學生的學習習慣和問題意識能力的形成，激發了學生的創新意識，解放了學生的思維束縛，張揚學生的個性，逐步邁向不求人人成才但求人人成功的教育理想最高臺階，進而又轉向了高效課堂。那么，如何保證高效課堂的順利實施呢？
一、教育行政部門應該做到的
教育行政部門要組織專家、學者、名師認真踐行先進的理念，反復操作實踐，精益求精，科學合理易于領會操作，真正體現其先進性。教育行政部門對于新的教學模式和理念，要積極倡導，肯于花費物力、人力組織優秀教師領會、接受、運用，然后大力引領、指導、推廣，推出一大批高效課堂的優秀教師，以點帶面，讓高效課堂穩步、健康開展下去，成為新時期教育最先進的教學方式。另外，最主要的是要改變考試方式，不要讓現行的考試方式影響素質教育的順利進行。
二、學校管理者應該做到的
一個好校長就是一所好學校，校長的治校方略，與時俱進的時代感決定素質教育的推進歷程。作為一校之長，要跟上時代潮流，積極擁護并促進素質教育的發展，建設一支優秀的懂業務、善鉆研的班子集體和一支精良的教師隊伍，讓先進的教學理念在學校生根開花結果。
1.科學管理、人文管理
學校要有先進的辦學理念和科學的管理制度。對于現代人來說，工作只是一種謀生手段，對于新崗位，很多人看中的是工資待遇、工作環境和單位人文化的管理，如果達不到自己的預想，很多人會選擇退出，沒有退出的人，其工作熱情也會大打折扣。至于職業道德那是對自己的工作認可以后，長期培養起來的。學校要了解新教師的需求和愿景，創造讓新教師快速發展的空間，逐漸讓新教師將在大學所學的文化業務知識得以有效轉化，并能自覺去學習新課程理念，研究教學方法，不斷提高自己的業務能力。武術大師之所以武功高、招數妙，除了武術套路有精妙之處外，還需要練武之人的勤學苦練，多次的實戰，才能達到爐火純青的地步。中老年教師上有老下有小，有很多影響教育教學的事情出現，管理者要及時為他們排憂解難，消除不良情緒，使其安心工作。所以，學校的管理者要注重科學管理和人文管理。人文管理不應只是掛在嘴上，流于形式，而是要付諸于實際。教師的冷暖要時刻掛在心上，辦公室冷不冷教室熱不熱，生活中遇到了哪些問題等，管理者都要想得到看得到。
2.學校的事務要公開公正，舍得投入，激發教師的工作熱情
教師的勞動需要得到及時的認可和鼓勵、表揚。學校要做到公平公正，陽光操作，嚴格按制度辦事，對于表現突出、成績優異的教師要在評優選先中榜上有名，不能挫傷教師的工作熱情和積極性。對于優秀教師、教學成績突出的教師，以及在各種活動中獲獎的教師要及時給予獎勵。精神鼓勵是必須的，物質獎勵也是必要的，要舍得投入。應經常派教師外出學習取經，且要改善辦學條件，讓先進的教學儀器設備走進班級，更好地適應高效課堂的實施。
3.豐富教師校園文體活動
學校的文體活動能極大促進教師的工作積極性，只想讓教師默默無聞、無怨無悔、一心撲在教育事業上是一廂情愿的做法。教師除了工作之余還應該有一些集體的文體活動，如打排球、籃球、乒乓球，如演唱會、舞蹈、才藝展示等。教師不僅僅就是教學，也需要把自己的另一面展示給別人，得到領導及時的肯定，在活動中，可以釋放自己的壓力，煥發出活力來。在學校的這個大家庭里，只有歡聲笑語才有凝聚力，才有戰斗力，健康的身心才是教師鉆研業務的保證，真正的人文關懷才是教師忘我投入教育教學的最大動力。關心教師的精神層面也許比關心教師的工作情況效果要好得多。
三、教師應該做到的
一、英國中小學教學的基本特點
1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念
（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持?！盀槊魈於鴮W習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。
（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。
（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學
從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。
1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷
學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。
2.要增強課堂教學設計的有效性
實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：
（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。
（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。
3.要優化課堂教學結構
（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。
（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。
（3）優化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養興趣。
論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。
有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少?；钚愿叩穆却饕a物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。
為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構型判斷
手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R,S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R,S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R,S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R,S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。
在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。
3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質
小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。
此外，在教學時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯系，介紹SN2反應的中心碳原子構型翻轉時，將其比喻成下雨時雨傘被風吹翻過去的現象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學生理解知識的效果。
關鍵詞：教學現狀 解析教材 單元整合 完善自身
一、教學現狀
學生在小學階段對常見詞句有一定語感，記住了一些單詞的拼寫，對簡單語篇能理解大意，但小學英語教學都有它的局限性。班容量大，學生年齡小理解能力低，導致英語教學不能按照發音、語法、交際、閱讀、寫作系統展開。
初中與小學相比有了升學的壓力，所以任課教師難以擺脫中考這根指揮棒。教學上主要以講解語法練習題型為主，基本上教師是控制學生的權威，學生長期處于被動接受和疲于應付的狀態，容易產生高分低能和厭學等不良后果。學生實際操作語言的聽、說、讀、寫等各項技能的能力較差。而《英語課程標準》規定，英語學科考試主要側重考查學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。具體考查學生聽、說、讀、寫等語言技能及靈活應用語言知識的能力。并且要求義務教育結束時學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。所以初中英語教學現狀令人擔憂。
二、問題的提出
難道我們的英語教學只能受種種條件的限制，就不能在保證學生學習興趣的基礎上，在提高了英語聽、說、讀、寫各項技能的同時又能夠比較有效的提高學生的應試能力，讓我們的學生高分又高能嗎？如何使學生對英語這門語言以及它背后所存在的巨大的文化底蘊隨著學習的深入產生愈加濃厚的學習熱情，“把英語課程人文性與工具性統一起來，為學生的終身發展奠定基礎。”？（《英語課程標準》2011）這個問題值得每一位英語學習者與教育者深思，而作為一線英語教師的我們更是責無旁貸。
三、提高課堂的有效性迫在眉睫，對此我有以下幾點思考
1、解析教材 及時規劃 單元整合
新課程理念倡導要變“教教材”為“用教材教”，教師要善于結合實際需要，靈活地有創造性地使用教材。新的教材觀要求教師具有更強的駕馭教材的能力。這就要求教師不斷加強對教材的研究。（劉劍，2012）英國著名語言學家Harmer也認為“合理地使用教科書堪稱一門藝術，這門藝術隨著實踐經驗的積累發揮得愈為精湛?！?/p>
很多冀教版教材的英語教師都會覺得時間緊任務重，一本書八個單元，一個單元八課，如果兩周結束一個單元，基本上每天都在講授新課，再加上檢查、練習、小測、考試，感覺時間不夠用，教師講解的時間不寬裕，學生活動時間更是受擠壓。不知不覺陷入了傳統英語教學的弊端。
但是，如果教師能夠提前對整本書的語言知識及所要形成的各種語言技能做到心中有數，并作出及時的規劃，情況可能就不同了?！奥牎?說、 讀、 寫的發展在不同的階段應有所側重。從縱向看，涉及口語技能的聽與說應先于書面技能的讀與寫。然而聽 、說 、讀 、寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的提高，任何一個單項技能的發展都能促進其他三項技能的提高?！保ㄉ虾Ｊ薪涛萄惺遥?999：5）
下面我以冀教版Book5 Unit2為例，談一下對教材的解析與整合。
1） 聽說課
lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest語言知識難度小，篇幅短，和學生情感生活聯系緊密，以聽說課的形式作為本單元的開端可以很好地把握學生的心理和興趣，激發學生的表現欲和求知欲。課后教師可要求學生以思維圖的方式構建起單元話題“最高級“詞匯，也可讓學生就話題寫幾句話，鞏固課堂教學。
2） 精讀課
經過聽說課的學習學生對本單元的話題已經有了印象和興趣，但對一些重難點句型和長篇幅課文需要加強理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 則是很好的語言知識（詞匯 句型 語法）和文化信息的載體。教師可結合Pre-reading 和Comprehending兩大板塊進行閱讀技能訓練。精選讀前—— 讀中——讀后活動培養學生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細節信息、概括文章主旨大意等。
3） 詞匯課
聽說課和精讀課涉及了大量詞匯，學生在口語和閱讀的語境中已經對詞匯有了一定感知，教師若能及時講解這些詞匯并能提供豐富多樣的練習和活動，可以提高學生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。
4） 語法課
本單元的重點語法是形容詞和副詞的比較等級，對主閱讀篇章進行再次梳理和分析，回顧形容詞和副詞比較等級的用法，總結語言規律，做《同步訓練》的課堂練習，課后布置Lesson16 II Grammer in Use
5） 泛讀課
lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步訓練》中所提供的閱讀題型作為泛讀內容，讓學生判斷正誤，了解內涵，概括大意。這樣來增加閱讀的深度與廣度，提高閱讀理解能力。
6） 綜合評價課
教師可以組織口頭、書面、展示、競賽、測驗等多種形式的評價方式，課后讓學生完成與本單元相關的其他練習。
進行教材編排與整合時要注意：一方面要緊扣課程目標和教材，兼顧各種課型，另一方面要以學生為本，對所選取的教材內容進行合理編排，有條不紊地進行教學。（肖菲，2012）
2、豐富教學資源
“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要?！保ā队⒄Z課程標準》2011）教材不是唯一的教學資源，教師只要善于觀察就會發現身邊的教學資源比比皆是，如：適當欣賞英美歌曲，觀看英文原聲電影，聽廣播、 看電視這樣既使學生得到了放松，又加強了語感，提高了閱讀、聽力能力，潛移默化的培養了學習興趣，又有助于良好師生關系的建立。這樣的事情何樂而不為呢？
3、不斷豐富完善自身
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生都喜歡知識淵博、教法靈活、風趣幽默的教師。我相信沒有一個教師是主觀上抱著一種糊弄學生，不負責任的態度去工作的?？墒窃诳陀^上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂課成為讓學生喜歡、令自己滿意的精品課呢？這里除了態度和責任心的原因之外，我想教師對自身所持有的學習態度也是一個非常重要的因素。
四、結束語
總之，英語教師應該遵循新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了學生的發展，即美國心理學家羅杰斯提出的“以學生為中心”的思想，確立學生的主體地位，（肖成全，2006）讓他們在教學中唱主角。時刻不忘肩上的使命：對所教學科既要幫助學生達到一個較理想的分數，在考試中有所斬獲，更應該培養學生的學習興趣，帶領學生走進英語的殿堂，展示學科的魅力，教給學生科學有效的方法，使其終身受益。
參考文獻
[關鍵詞] 課堂教學；對比性；五年制；師資建設
一、五年制高職語文課堂教學的現狀分析
1、畢業生素質普遍較低
五年制高職學生多為初中畢業生，他們多數為中考落榜生， 基礎普遍比較薄弱。在教學實踐中通常表現為：（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求；（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學習的理念；（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
2、高職院校實踐教學設施設備的投入不足
大多數高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規模盲目擴張，而用于教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新理念、新技術得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。
3、課程教學的師資薄弱
一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優質示范課流于形式，尚未真正落實到常規的教學實踐中。生源規模大，教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。
4、現行高職語文教材的針對性不強
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
二、五年制高職語文課堂有效教學的策略
高職語文教學要以實用為先導，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀思考的語文知識訓練幾方面兼顧，努力實現“三個轉變”，即由教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主，培養學生的自學能力；二是教師講授的側重點轉變為著重培養學生的鑒賞能力；三是語文教學要實現理論聯系實際的轉變。
1、結合專業特色，培養學生的學習興趣
興趣是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習興趣是構成動機的主要心理因素，還包括對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。學習興趣是維持艱苦學習所需要的動力，持久的學習動力來源于對學習意義和價值的認識，只有在合理整合個人發展和社會需要基礎上形成的學習目的和學習態度，才能真正持久有效的學習。一旦學生有了學習興趣，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能堅持學習不氣餒。此外，結合職業特色培養學生的學習興趣是高職語文課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中可以聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解所學的語文技能在專業和生活中的應用。
2、強化師資建設，增強高職語文課堂教學活力
針對許多學校對基礎語文教師不重視的現象，要以科學發展觀指導教師工作，把語文教師隊伍建設真正擺在更加突出的優先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學質量，關鍵在教師的素質。在教師隊伍建設上，我們既要重視專業教師隊伍的建設，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎課教師隊伍建設特別是在語文教師隊伍建設上下功夫，把語文教師隊伍的建設與管理放在學校工作的目標管理和優先議程上，進一步穩定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。
3、推進課程改革，建立新型授課模式
五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業教育對語文學科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現五年制高職語文課程的基礎性和人文性，后者體現五年制高職語文課程的開放性和發展性與專業的共融。在課程內容方面，按模塊化教學進行具體設置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應用文、口語交際，體現語文工具性和人文性的結合，側重提高學生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設計，整合教材內容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學習梯度。選修課程也分三個模塊，與專業相結合，側重提高學生職業素養，以“人在職場、企業文化、專業前景”為主題。體現語文的開放性和發展性，以及與專業的共融。
4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關系
心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進教學活動的開展。因此，教師一方面把學生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發展完善，需要不斷引導的過程之中。
教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學生完成作業的情況，在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學。
三、五年制高職語文課堂有效教學的對比性實踐效果
在五年制高職語文課堂有效教學理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經驗，在實際教學中也得到了很好的教學效果。
1、授課模式的實踐改革
實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學的自主性?？梢曰钴S課堂教學氣氛，特別是可以調動學生的課堂學習積極性。讓學生參與課堂教學，有問題進行分組討論，教師只是適當地引導、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學的基礎上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學生思維的敏捷性?！坝袪幷摬庞歇氁姡邪l現才有創新?！痹谡Z文教學過程中設置辯論話題，不僅能夠鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養他們的口頭表達能力，較好地釋放創新教育的活力。通過這兩種新型的教學方式，使學生更為廣泛的參與到課堂教學中，與傳統的講授式教學模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學效率。
2、教學方法的實踐應用
心理學家提出“學習興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十。”筆者在實踐中對教學方法的探索應用也收到了很好的效果。
1.適時運用多媒體教學法。隨著多媒體技術的成熟和普及，將其應用于教學已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調動學生的感官想象，增強他們在認識方面的動力和能力。
2.創設情境教學法。情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生身臨其境，激發學生的情感，引發學生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。例如在應用文寫作教學中，關于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學，具體做法是：每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，通過老師指導，讓學生在完成的過程中掌握文體知識。
3.古典詩詞唱和教學法。這樣的詩詞學習法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性，在其對詩詞產生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發學生的情感體驗和心理共鳴。
四、結語
五年制高職學生的特點和教學內容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導學生突破教材，多讀課外書、多學課外知識。在教學內容上應舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領域，擴大學生的視野，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學生的文學素養。在教學的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優化課堂教學，在教學方法中充分體現時代感，充分將內容通俗化、生活化，并給予學生最大可能的課堂實踐，從而激發學生對語文學習的興趣。
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關鍵詞：多媒體技術 留學生 對外漢語 合宜原則 主控原則
近年來，多媒體技術日新月異、廣泛普及，使得留學生課堂一度呈現“文字與圖畫齊飛、視頻共音響一色”的活潑局面。毋庸置疑，多媒體技術對于對外漢語教學意義重大；然而無可否認，多媒體技術同樣帶來了不容忽視的消極后果。事實上，二者正如一枚硬幣的兩面，不可分割、相反相成。
一、多媒體技術的利與弊
第一，包括聲、光、畫在內多種手段的綜合運用形成了對學生視聽感官的迅猛沖擊和強烈震撼，有利于激發起學習興趣；然而，悠揚婉轉的旋律也好，火辣勁爆的畫面也罷，所造成的新鮮感僅能維持一段時間，長久以往學生容易產生審美疲勞甚至厭煩心理，反而喪失了學習熱情。
第二，通過聲像結合、圖文并茂的方式，一些特定教學目標更易實現，如詞匯講解；但華而不實的內容往往生動有余、深刻不足，學生收獲并不可觀。另外，學生也會將聚焦目光由語言知識本身投射到五光十色的各種媒介，導致其注意力的轉移與分散。
第三，利用多媒體技術，教師無需借助媒介語大量說明便可直觀地將授課內容展示給學生，與傳統教學模式相比，教師負擔得以減輕。但與此同時，教師地位邊緣化現象凸顯：教師不再扮演教學活動組織者、課堂秩序主導者的角色，逐步淪為全念課件的傳聲筒或只按鼠標的播放員。
二、合宜原則
合宜原則是指應以合適的方式在適宜的場合使用多媒體技術的原則。具體說來包括時、量、度三要素。
時即時機。過度青睞多媒體、自始至終將PPT課件擺在大屏幕上會促使學生有意無意就往前瞟一眼，難以聚精會神。教師需做到“當用則用，該停就?！?。例如，講動詞“升”時可插入一輪紅日冉冉升起的簡短動畫；講專有名詞“太極拳”時可播放相關視頻剪輯；講形容詞“憤怒”時可展示“火冒三丈”的gif動態圖片，如此能增添趣味、加深印象。但回答提問或完成練習時，學生專心致志于教師或教材，這種情況下教師需“忍痛割愛”，果斷關閉界面。
量即數量。將想說的、要說的話不假思索全部陳列在課件上極易導致索然無味的照本宣科。教師口干舌燥、學生頭昏腦脹，成效大受影響。課件貴精不貴多，應抓大放小，只寫要點，例如講解存現句型“NP地點+V+NP”時，直截了當指出其所具有的“靜態存在”“新出現”“已消失”三種含義即可。至于語言實例的旁征博引，可由教師口頭列舉。實際上，讓留學生學會套用句型現場造句比令其清楚記憶、熟練背誦課本上的例句更為重要。
度即深度。課件不宜艱深晦澀。對詞法、句法等語言學問題有自己的深入思考和理論探索固然值得肯定，但在教學實踐中一切應以學生為中心，以掌握語法知識、提升語言能力、掃清交際障礙為出發點和歸宿。利用語言學界最新成果時要注意層次合理、難度適中。如認知語言學中“有定”與“無定”、“有界”與“無界”等概念，“意象圖式”“范疇化”“完形理論”等觀點均可引入教學中，但要取其思維方法之內核，棄其高深術語之外殼。
三、主控原則
主控原則是指教師應以主導者、控制者的立場和姿態使用多媒體技術，做其主人而非奴隸。這就要求處理好三方面關系：講解與展示、課件與板書、形式與內容。
講解與展示。教師通過講解引領學生進入課堂情境，講重點、難點時注意點撥、提示；講練習、試題時注意評價、修正；在課程即將結束之時要做好歸納總結；同時還要營造課堂氣氛、保持師生互動。這些過程均為不可缺失的關鍵環節，不是片面進行課件展示的技術性操作就能彌補的。
課件與板書。粉筆和黑板有著課件所不具備的特點，即靈活度高、機動性強。根據實際需要，教師可隨時調整教學內容，決定多講一些或少講一些后在黑板上隨寫隨改，簡便快捷。有時，恰到好處的板書能提綱挈領地抓住問題本質，深入淺出地解釋語言現象、一針見血闡明內在原理，使學生一目了然。
形式與內容。內容決定形式，形式服務于內容。重點內容可采用多種標記方式如放大、變形、閃爍、躍動等，起到突出、強調作用；非重點內容則不必太多地借助多媒體手段，簡潔、凝練即可。設計、制作課件時以務實、實用為重，一些花枝招展、徒有其表，即使再奪人眼球，也應堅決予以舍棄。
四、結語
多媒體技術在對外漢語教學中的應用已成為教育發展的必然趨勢，對于從事留學生漢語教學的教師而言既是機遇又是挑戰。漢語教師既要夯實基礎、精通專業；又要順應潮流、與時俱進。將傳統與現代緊密結合，一方面要勤于調查和整理，搜集材料、發現問題；另一方面要保持開放的頭腦，更新教育觀念、學習新興技術，制作出高質量的多媒體課件。雙管齊下，方能收到良好效果。
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