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高中歷史高效課堂篇1

隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新的趨勢(shì)。高中歷史學(xué)科也不例外，教師要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)方式，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，開(kāi)展史料實(shí)證

在素質(zhì)教育大背景下，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)受到其情境因素影響，學(xué)生需要與情境進(jìn)行有效互動(dòng)。所以，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，結(jié)合不同的史料，深度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多樣活動(dòng)，進(jìn)行深入探索，構(gòu)建高效課堂。例如，在講解《經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)的選擇，并讓學(xué)生分別扮演圖中的人物，創(chuàng)設(shè)出富人賤價(jià)銷售汽車、普通人販賣家當(dāng)、窮人等待工作的情景。幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以此更好地學(xué)習(xí)這段歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師要注重學(xué)生的持久發(fā)展，使其形成社會(huì)需要的品質(zhì)能力。教師要更新教學(xué)理念，通過(guò)教育教學(xué)講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學(xué)能力。高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著課堂知識(shí)的深入程度。因此，教師不僅要熟知?dú)v史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注著社會(huì)中的史學(xué)理論和最新發(fā)展成果，繼而完善自身的歷史知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式，教師便可以改變當(dāng)前淺層化課堂的現(xiàn)狀，不再被表層性的教學(xué)局面所桎梏，貫徹高效課堂教學(xué)理念。以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課為例，教師可以在教學(xué)中結(jié)合著現(xiàn)代化的范式，通過(guò)文明史觀、整體史觀等理論將知識(shí)有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，避免教學(xué)內(nèi)容僅在知識(shí)層面體現(xiàn)，從而使得學(xué)生自然地學(xué)習(xí)、了解該課內(nèi)容，使其在史學(xué)理論下對(duì)中國(guó)近代史有著深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建主題立意

歷史知識(shí)的價(jià)值在于與學(xué)生發(fā)展相互結(jié)合，從歷史角度出發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問(wèn)題的思維。所以，在高效課堂教學(xué)中，歷史教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作標(biāo)桿，將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)當(dāng)成基本目標(biāo)，然后制定出切實(shí)的措施，避免空喊教學(xué)口號(hào)。以“近代中國(guó)的民主革命”這一專題為例，教師首先要為學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)的袁世凱復(fù)辟、新文化運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，然后在具體、生動(dòng)的史實(shí)當(dāng)中分析近代民主革命所帶來(lái)的影響。教師除了要講解軍閥割據(jù)混戰(zhàn)等基礎(chǔ)史實(shí)，還要讓學(xué)生了解民國(guó)初年以及民主革命后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活變化。通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)深度設(shè)計(jì)，教師便能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與歷史知識(shí)相結(jié)合，貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生接觸到新的知識(shí)層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識(shí)，架構(gòu)時(shí)空觀念

開(kāi)展歷史授課的關(guān)鍵依據(jù)便是教材，同時(shí)教材也是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。”教師對(duì)教材的理解決定著自身教學(xué)的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個(gè)維度入手，整體化地設(shè)置教材結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強(qiáng)歷史史實(shí)間的橫向關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成更加開(kāi)闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強(qiáng)歷史時(shí)序間的縱向關(guān)聯(lián)，從對(duì)部分內(nèi)容的梳理著手，提升學(xué)生的知識(shí)水平。例如，教師在為學(xué)生講授古代史時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的時(shí)間跨度大而讓學(xué)生出現(xiàn)時(shí)序混淆的問(wèn)題，無(wú)法充分掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)帶來(lái)了一定難度。因此，教師就要整合教材知識(shí)，架構(gòu)時(shí)空觀念，促使學(xué)生高效率掌握歷史知識(shí)。

五、開(kāi)展探究討論，加強(qiáng)歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學(xué)生邁入高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。因此歷史教師要將構(gòu)建高效課堂作為支柱，促使學(xué)生能夠享受歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要讓學(xué)生多進(jìn)行探究討論，以此加強(qiáng)歷史解釋，使得學(xué)生可以熟知?dú)v史，并引導(dǎo)他們探究史實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，繼而在歷史課堂活動(dòng)中讓學(xué)生能夠互相交流、啟發(fā)。這樣，學(xué)生可以就問(wèn)題分享溝通，提升學(xué)生主體性，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，在不同的思想中加強(qiáng)歷史解釋能力。例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，便可以結(jié)合社會(huì)各界對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學(xué)生展示多則材料。該問(wèn)題不僅是對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)問(wèn)題，也是多年來(lái)始終研究的重要話題。從不同的角度看待就會(huì)產(chǎn)生不同的想法。那么歷史教材中展現(xiàn)出的是幾種濃縮化的意見(jiàn)。既有從即時(shí)態(tài)思維進(jìn)行考量的，也有從昔時(shí)態(tài)思維進(jìn)行考量的。可除卻這兩種觀點(diǎn)，教師也要讓高中學(xué)生擅于從共時(shí)態(tài)思維探討問(wèn)題。在那時(shí)的社會(huì)條件背景下，統(tǒng)一是很難完成的，若將該目標(biāo)強(qiáng)加到辛亥革命中，無(wú)疑有失公平，甚至苛刻。當(dāng)教師將以上“革命敘事”觀點(diǎn)為學(xué)生講述后，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生歷史解釋能力。

六、注重知識(shí)總結(jié)，深化家國(guó)情懷

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)思維，注重歷史思想情感、家國(guó)教育以及視野培養(yǎng)，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要向?qū)W生傳授知識(shí)，但同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切忌使知識(shí)點(diǎn)僵化、重復(fù)，而要通過(guò)總結(jié)使教學(xué)的立意得以升華，強(qiáng)化情懷的培育。以《辛亥革命》的教學(xué)過(guò)程為例，教師通過(guò)林覺(jué)民的《與妻書(shū)》，為學(xué)生展示革命時(shí)期的偉大愛(ài)情故事，為學(xué)生具體展示革命時(shí)期青年的愛(ài)國(guó)之情與情感交雜的歷程，將林覺(jué)民的愛(ài)國(guó)熱情凝成一封書(shū)信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過(guò)這一封書(shū)信的展示，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿佛置身烽火歲月的真實(shí)情境，高效滲透家國(guó)情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動(dòng)物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義與方法，便是知的教育；時(shí)期養(yǎng)成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教師在教學(xué)中也需滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和情意的渴求，在走近名人的過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟情感，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信與愛(ài)國(guó)熱情。綜上所述，當(dāng)學(xué)生能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體去感受歷史時(shí)，便有利于他們體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)思維的獨(dú)特性，通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的深入思考，做到充足認(rèn)識(shí)。因此，教師要采用多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力，繼而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

作者:梅世明 單位:云南省文山州第一中學(xué)

高中歷史高效課堂篇2

我國(guó)的教育越來(lái)越重視高效課堂的建立，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明晰課堂高效性的重要性，從而給學(xué)生打造一個(gè)高效的課堂教學(xué)。目前我國(guó)部分高中歷史課堂教學(xué)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，所以需要教師針對(duì)這一問(wèn)題并加以解決，從而讓歷史課堂教學(xué)變得更加高效。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，打造高效課堂，就必須讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效果，教師要去考?xì)v史課本上的知識(shí)，然后讓學(xué)生去積累知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在課堂上教師占據(jù)主要地位

在部分高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師采用講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位。而歷史這門(mén)學(xué)科是一門(mén)文科類的學(xué)科，更多的是需要學(xué)生自己對(duì)其進(jìn)行理解與記憶，如果教師一味地采用說(shuō)教的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)讓學(xué)生感到更加枯燥無(wú)味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另外，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，如果一味地對(duì)歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)地講解，只重視一些重要的歷史事件的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生感興趣的歷史典故則很少講解，那么就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程越來(lái)越感到厭煩。同時(shí)，歷史這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)本身就特別多，學(xué)生必須要在一定的時(shí)間內(nèi)去對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，如果學(xué)生在課堂上稍微出現(xiàn)一點(diǎn)走神的現(xiàn)象，就有可能影響后面的學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分困難，慢慢地學(xué)生對(duì)這門(mén)課程就會(huì)變得更加厭倦，從而對(duì)高效課堂的打造有著十分不利的影響。

（二）過(guò)于在意該門(mén)課程在高考中的意義

由于歷史是一門(mén)應(yīng)試教育學(xué)科，在高考時(shí)也要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行考查，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)過(guò)度在意這門(mén)課程對(duì)高考的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了參加高考，只有高考成功了才能給今后的人生帶來(lái)很大的幫助。所以在高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往喜歡把歷史的教學(xué)內(nèi)容和高考的知識(shí)聯(lián)系在一起，將高考當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教師的這一想法，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)教師通常會(huì)以灌輸知識(shí)為主，然后學(xué)生不斷地、單純地去背誦歷史的知識(shí)點(diǎn)，其并沒(méi)有深刻理解。從而教師忽略了學(xué)生對(duì)高中歷史這門(mén)學(xué)科興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生最后也將這門(mén)學(xué)科當(dāng)作應(yīng)對(duì)高考的工具，沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的重要性，從而漸漸地對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了興趣。

（三）課堂教學(xué)的方向不夠明確

歷史這門(mén)學(xué)科在生活和學(xué)習(xí)中都有著十分重要的意義，就當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂中，往往忽略了歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使這門(mén)課程慢慢地脫離了現(xiàn)實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，大部分教師在授課過(guò)程中往往會(huì)過(guò)分重視考點(diǎn)，更多的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，并沒(méi)有從根本上提高他們的學(xué)習(xí)能力和歷史綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致總體學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到保證。要知道，在人們生活以及工作中，對(duì)歷史都有著很多的需求，所以高中歷史教師在教學(xué)時(shí)一定不要讓高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)脫軌[1]。另外，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的定位也沒(méi)有十分明確，從而沒(méi)有辦法更好地去提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不利于高中歷史高效課堂的建立。

二、課堂教學(xué)時(shí)構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖

（一）什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種可以通過(guò)線條圖形等多方面的元素，直接將一個(gè)人的思維清晰地表達(dá)出來(lái)、展現(xiàn)出來(lái)的有效工具。經(jīng)過(guò)總結(jié)后能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖具有歸納性強(qiáng)、層級(jí)關(guān)系清晰等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維打開(kāi)，幫助學(xué)生更好地理解高中歷史的內(nèi)容，更好地完成歷史結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖，類似于一棵大樹(shù)，其中樹(shù)的主體就是中心思想，樹(shù)的枝干實(shí)際上就像每一個(gè)段落。因此，在當(dāng)下需要繪制一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，這時(shí)腦海中就直接浮現(xiàn)出一棵樹(shù)的樣子，這棵樹(shù)的樣子就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)的枝干就是學(xué)生思維中所存在的具體的脈絡(luò)關(guān)系，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)逐漸展開(kāi)，效果發(fā)揮更加明顯。在高中歷史分析中的應(yīng)用也在不斷增加，更加頻繁。從近幾年來(lái)高中歷史的考試中，可以看出歷史分析占據(jù)的份額是比較重的，占據(jù)的地位是比較高的，但是目前高中學(xué)生不具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，其歷史水平并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，在當(dāng)下針對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖這種方法的應(yīng)用有著更加深遠(yuǎn)的意義。

（二）思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖能夠直接將一個(gè)人的思維展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的思維表現(xiàn)得更加清晰。而在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，可以直接將歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及所具有的結(jié)構(gòu)層次等全部?jī)?nèi)容展現(xiàn)在面前，使得歷史的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)理解起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。

1.思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用起來(lái)非常便捷，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更加清晰，更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生對(duì)歷史之間內(nèi)在的聯(lián)系有更加明確的把握，理解得更加透徹，并且也能夠讓學(xué)生快速掌握歷史的發(fā)展，清楚這些歷史具體的脈絡(luò)，讓學(xué)生可以形成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維能力能夠得到有效發(fā)展，得到更多的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能夠進(jìn)一步提高。并且構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的不足來(lái)制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證自身學(xué)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法的有效應(yīng)用直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的限制和影響，使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加具有條理性，具有層次性和結(jié)構(gòu)性，使得這些枯燥乏味的知識(shí)更加形象、更加有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果快速提高。這對(duì)高中歷史的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，能夠幫助教師加強(qiáng)教育的效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，快速把握歷史的發(fā)展和重點(diǎn)，而不必花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)歷史進(jìn)行背誦，使得教學(xué)質(zhì)量得到快速的提高。

三、采用差異化教學(xué)方式

（一）什么是差異化教學(xué)

高中歷史教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)不同程度的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣可以更好地照顧到每一位學(xué)生，使課堂教學(xué)變得更加高效，也可以使每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。差異化教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生之間的差異性來(lái)對(duì)他們制訂不同的教學(xué)方法和目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得更加具有針對(duì)性。使用這樣的教學(xué)方法，可以讓教師更好地了解每一位學(xué)生，更好地去因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在采用這種教學(xué)方法的時(shí)候，一定要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的意義，正確地使用這種方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷地放大自己的優(yōu)點(diǎn)，從而避免了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）如何應(yīng)用差異化教學(xué)方法

1.明確差異的目標(biāo)

高中歷史教師用差異化教學(xué)方法方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后給他們劃分學(xué)習(xí)小組，使他們可以互相幫助，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以更好地去滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以更好地推動(dòng)他們未來(lái)的發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，需要觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后去找到這個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，讓這個(gè)發(fā)光點(diǎn)變得更大，對(duì)一些成績(jī)好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?nèi)椭恍W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，達(dá)到互相進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，并且教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供針對(duì)性的教學(xué)方案。

2.課后作業(yè)具有差異性

采用差異化教學(xué)方法需要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生更好地去完成作業(yè)，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候也會(huì)感到放松，不會(huì)對(duì)寫(xiě)作業(yè)感到厭煩。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師總是會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)給學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒(méi)有辦法照顧到每一個(gè)學(xué)生，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生根本沒(méi)有辦法及時(shí)地去完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至是選擇去抄襲其他人的作業(yè)，這就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)的作用，布置作業(yè)就是為了讓學(xué)生在課后更好地鞏固課堂上的內(nèi)容，如果在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生只是應(yīng)付一下，那么就很難發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值。所以采用差異化的方法布的作業(yè)，可以更好地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)相互之間的交流

高中歷史在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而小組的成員需要有一定的差異性，這樣可以更好地進(jìn)行相互交流，相互幫助，共同提升他們的歷史成績(jī)[2]。而且，構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)小組能夠更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，可以讓枯燥乏味的歷史課堂充滿樂(lè)趣。但是需要教師時(shí)刻觀察學(xué)習(xí)小組的情況，結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而可以更好地推動(dòng)歷史課堂的高效性，而且這樣的教學(xué)方法也可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地促進(jìn)高中歷史的課堂高效性建設(shè)。

四、對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)

隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高效課堂構(gòu)建的需求，所以，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷地去優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而更好地適應(yīng)當(dāng)下的教育改革。首先，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要將自己放在主要位置，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主體，不要總是牽著學(xué)生往前走，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)改變自己的教學(xué)方法，只有這樣才可以更好地構(gòu)建一個(gè)高效的課堂教學(xué)。其次，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)因材施教，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造個(gè)性化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候變得更加積極，加強(qiáng)歷史對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，還可以緊跟時(shí)代，不斷借助新型教學(xué)工具，比如：可以利用多媒體來(lái)豐富歷史課堂，這樣一方面可以提高學(xué)生的積極性，另一方面也可以借助多媒體教學(xué)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，更有助于其學(xué)習(xí)。

五、小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)正在廣泛開(kāi)展，這種教學(xué)方式不僅有利于改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)死氣沉沉的壓抑氛圍，創(chuàng)造積極活躍，自由競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，還有利于充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中課堂注意力。高中歷史教師為了更好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，可以主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。第一，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行合理分組。在進(jìn)行分組前，歷史教師應(yīng)該通過(guò)多次歷史測(cè)驗(yàn)了解每一位學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)所掌握的實(shí)際情況，根據(jù)他們的成績(jī)好壞合理地安排分組，使得每一個(gè)小組內(nèi)成員成績(jī)有一個(gè)最好、一般、差勁的排行。這樣做的目的可以起到讓好學(xué)生帶動(dòng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生一起動(dòng)腦筋，讓他們慢慢對(duì)自己充滿信心，主動(dòng)地去接觸歷史，學(xué)習(xí)歷史，最終使得整個(gè)班級(jí)的歷史成績(jī)提高一個(gè)水平。第二，需要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。比如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)整個(gè)歷史線進(jìn)行總結(jié)，展示，然后找出存在的問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性解決。通過(guò)這種方式可以更好地幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高整體學(xué)習(xí)效率。

六、加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和反思

高中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我反思和評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后加以改正，這樣可以更好地提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)教師評(píng)價(jià)以后，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，改正自己的不足，讓自己的教學(xué)方法變得更加優(yōu)秀。除此之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這樣可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度來(lái)制訂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加高效。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能只重視他們的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣就更容易掌握學(xué)生的情況，對(duì)后續(xù)課堂的開(kāi)展是十分有利的。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的分析可以看出，目前高中歷史課堂教學(xué)的高效性還有待提高，而高中歷史教師對(duì)如何去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深思。另外，構(gòu)建一個(gè)高效的歷史課堂是為了適應(yīng)當(dāng)前教育的新局面，而且這種高效課堂也可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。所以高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極地去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

作者:崔莉 單位:山東省日照第三中學(xué)

高中歷史高效課堂篇3

高效課堂構(gòu)建的核心目標(biāo)在于花費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，以最高效的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而高效課堂的有效建設(shè)和實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)師生的共同努力，首先，歷史教師自己要積極轉(zhuǎn)變教育理念，正確定位自己在教學(xué)中扮演的角色，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，配合高效課堂的有效建設(shè)，不斷提升個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力。然而從現(xiàn)階段來(lái)看，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)一般都是以灌輸式的方式開(kāi)展教學(xué)，課堂氛圍非常枯燥乏味，現(xiàn)在新課改舉措進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足也越來(lái)越顯著，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

一、影響高中歷史高效課堂構(gòu)建的因素

（一）教學(xué)理念

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念能夠直接影響高中歷史課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高中歷史教師都是沿用應(yīng)試教育的理念開(kāi)展歷史教學(xué)，并未真正將素質(zhì)教育理念充分落地，因此也無(wú)法突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。想要構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師首先要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和思想，積極采取科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）教學(xué)方法

在當(dāng)前新課改不斷深入實(shí)施背景下，高中歷史教學(xué)的方式方法也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化。單純通過(guò)傳統(tǒng)一言堂的填鴨式教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法有效提升教學(xué)的效率和質(zhì)量了，很多高中學(xué)校依然為了保障升學(xué)率，而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并未重視學(xué)生自身綜合能力的鍛煉和提升，無(wú)法發(fā)揮歷史教學(xué)的積極作用。

二、現(xiàn)代高中歷史教學(xué)存在的弊端

（一）高中歷史教學(xué)中教師主宰課堂

當(dāng)代高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中也是主觀導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生灌輸歷史知識(shí)和內(nèi)容，忽視了學(xué)生的理解力以及學(xué)習(xí)力，對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)的情況并未顧及，教師授課方式非常單一和固化，使得歷史教學(xué)質(zhì)量和效率都不理想，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性，這些也對(duì)于學(xué)生的性格培養(yǎng)和塑造產(chǎn)生很大的消極影響，學(xué)生只知道聽(tīng)課，對(duì)于歷史事件以及各種典故缺乏主動(dòng)探索的興趣。

（二）高中歷史教師進(jìn)行說(shuō)教式教育

因?yàn)闅v史學(xué)科本身屬于文科科目，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中依然使用傳統(tǒng)說(shuō)教的方式開(kāi)展歷史教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)先對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀，同時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)歷史教材中各種歷史事件的影響，但是對(duì)于學(xué)生可能會(huì)比較感興趣的歷史典故卻常常都是一筆帶過(guò)，有的教師甚至直接忽略不講。這樣的歷史課堂教學(xué)方式，很容易變得更加枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

（三）學(xué)校和教師缺乏對(duì)歷史教學(xué)的重視

近些年我國(guó)很多個(gè)省份也在積極組織高考改革，對(duì)于高考的考試模式不斷變革升級(jí)，很多高中學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始直接塑造提升自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出比較有優(yōu)勢(shì)的教育學(xué)科，而歷史學(xué)科本身因?yàn)橹R(shí)覆蓋面非常廣泛，涉及的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)非常多，因此高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)并未受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，所以整體來(lái)看高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率水平普遍比較低下。而且根據(jù)高考分?jǐn)?shù)設(shè)置來(lái)看，歷史學(xué)科本身的得分點(diǎn)要比其他學(xué)科的得分點(diǎn)低一些，從而導(dǎo)致學(xué)校和教師對(duì)歷史教學(xué)不夠重視。

三、高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建

（一）課前精心準(zhǔn)備

為了提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極做好歷史課堂教學(xué)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，尤其是歷史學(xué)科有其特殊性，涉及的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面非常廣，高中生通過(guò)自學(xué)是很難保障學(xué)習(xí)效率的。所以，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要在課前提前研究課程教材的內(nèi)容，合理規(guī)劃授課安排，預(yù)先考慮教學(xué)中可能存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)方式與方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣和熱情，明確個(gè)人歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，這對(duì)于促進(jìn)高中歷史高效課堂的有效建設(shè)具有重大積極意義。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中必須要全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，這樣來(lái)設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分研究高效的教學(xué)方式與方法，當(dāng)前時(shí)代信息傳遞非常快速，教師也需要積極運(yùn)用科技力量，開(kāi)展高效教學(xué)，為學(xué)生下達(dá)一定的課外任務(wù)，讓學(xué)生提前在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)收集和下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史事件以及相關(guān)故事信息，從而在課程教學(xué)前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用

當(dāng)前時(shí)代背景下，信息技術(shù)日新月異快速發(fā)展，歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言本身就比較晦澀抽象，不容易理解消化，這時(shí)候教師可以積極利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)有關(guān)歷史事件進(jìn)行演示，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性提升，這對(duì)于學(xué)生正確深入地理解歷史教學(xué)的內(nèi)容有著非常重大的積極作用，也可以為本身比較枯燥乏味的高中歷史課堂教學(xué)增添很多的樂(lè)趣。比如，高中歷史教學(xué)中教師為學(xué)生解讀有關(guān)《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代背景下人們的日常生活，通過(guò)音頻以及視頻資料等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀具體地感知?dú)v史。

（三）積極情感激勵(lì)與促進(jìn)功能

基于宏觀視角分析而言，歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入分析研究歷史教材的內(nèi)容，主動(dòng)探究教材中的思想教育資源，有效提升學(xué)生自身的愛(ài)國(guó)主義思想意識(shí)，體會(huì)感悟歷史的同時(shí)能夠獲得思想的啟發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人的歷史責(zé)任感，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的歷史知識(shí)時(shí)，就可以借助日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的音像資料來(lái)為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將憤怒的情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的力量，為民族的發(fā)展壯大而努力學(xué)習(xí)。在為學(xué)生介紹解讀有關(guān)《中國(guó)現(xiàn)代的對(duì)外關(guān)系》的課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生介紹新中國(guó)成立初期的時(shí)候，我國(guó)外交事業(yè)發(fā)展過(guò)程，怎樣與邦國(guó)建立和諧友好的關(guān)系，為中國(guó)的外交工作開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。基于微觀的視角分析而言，通過(guò)情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)來(lái)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，主要是通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動(dòng)性。

（四）努力發(fā)掘可以服務(wù)教學(xué)的資源

高中歷史高效課堂的建設(shè)與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極整合利用所有能夠應(yīng)用的教學(xué)資源，例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)收集相關(guān)的教學(xué)資料，為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供輔助和補(bǔ)充，豐富歷史課堂教學(xué)的氛圍。還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮歷史課外實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)課外歷史主題的分析和研究，這樣能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，幫助改善課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解有關(guān)《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮并利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重大積極意義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己所生活的城市或者鄉(xiāng)村近些年所發(fā)生的改變，有效利用能夠服務(wù)歷史課堂教學(xué)的所有資源。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史高效課堂的充分建設(shè)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)歷史教師自身的專業(yè)化發(fā)展，雖然各個(gè)學(xué)科的教師針對(duì)高效課堂都有著不同的理解，然而高效課堂的本質(zhì)概念都是相通的，要充分尊重并突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升自身的學(xué)習(xí)積極性，這樣可以幫助學(xué)生充分感受體悟歷史的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2020（09）：164.

作者:李正芳 單位:甘肅省臨洮縣第二中學(xué)