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一、提問的原則

（一）要鼓勵引導

在課堂上有些學生不敢發言講話，也不具備總結的能力。這時候教師要及時啟發引導學生，幫助學生獨立思考敢于發言。鼓勵的作用是不可小視的，在課堂提問中教師一句中肯的鼓勵會讓學生激動萬分，更有學習的動力，這種教學手段可以讓學生的學習思想狀態快速前進。鼓勵要以愛護學生為出發點，要實事求是，而且要一視同仁，對全體學生都要有真切的愛，不能存在偏愛心理和厭惡情緒。鼓勵要適度要符合實際，夸大其詞不符實際的表揚，能起到積極作用。

（二）要尊重學生

當不同的學生回答問題時會有不同的理解和答案，也會出現不同程度的錯誤。教師要允許學生在學習過程出現錯誤，要充分尊重學生，允許學生的思維循序漸進的發展，對學生的答案也要求同存異，要不斷地鼓勵學生，幫助學生的思維能力得到提高。在學生沒有思考時不要輕易提問，要給學生充足的思考時間，教師要根據問題的難度和學生的反應來給學生回答的時間，根據難易程度３－１０秒左右。

（三）要注重效果

提問是增強課堂教學效果的一個重要手段，教師要避免提問成為為了活躍課堂氣氛嘩眾取寵的工具。教師要注意提問的每個問題都要起到該有的效果。提問的問題要適度，教師應注意在不同的環節上設置問題的難度要有差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。提問的時機要適度，教師要選擇合適的知識點作為提問的切入點，從課堂教學的時間上把握，選擇合適的提問時機。提問的問題數量要適度，教師在提問時要抓住知識的關鍵和本質，堅決摒棄“滿堂問”的形式。

二、提問的方式

（一）具有目的的提問引發學生思考

教師有目的的提問可以激發學生的興趣，鼓勵學生參與學習。教師在備課時要根據課堂教學的目標，設計清晰明確的問題。比如在教學《語言的魅力》一課時，這篇課文的重點是讓學生明白語言運用恰當會產生非凡的感染力，我讓學生討論：“我什么也看不見”與“春天到了，可是我什么看不見”這兩句話有什么不同？這樣，學生就自然地體會到加了“春天到了，可是”這幾個字后，語言產生了巨大的情感力量，就能打動人心，人們就會產生強烈的同情心。因此，盲老人會收到很好的行乞效果。提出目的明確的問題，激發人們的同情心，達到教學目的。

（二）具有科學的提問鼓勵學生思索

教師有效的提問體現在教師對教材的獨特認識上，教師要精心提煉有效問題，促進學生積極思考。教師提問時態度要溫和，語氣委婉帶有引導和鼓勵，給學生一種親切感，激發學生潛在的表現欲。在課堂提問過程中，教師的態度甚至一個眼神都可能直接影響學生情緒和教學效果。教師的提問要具有科學性，問題難度要由淺及深，讓不同程度的學生都能學習到知識，并且都能體驗到思考的樂趣。分層次的提問可以讓不同的學生既有可學性又有驅動性，讓每個學生都可以感受到成功的感覺，讓每個學生都可以得到相應的發展和提高。教師的提問要符合學生的實際學習情況，教師要根據課文內容，設計不同層次的問題。可以設計一些學生通過文中內容可以找到答案的問題，讓學生通過這些問題更好的理解課文，然后再提出一些有難度需要思考提煉答案的問題，學生在理解的基礎上就容易思考出答案。

（三）具有靈活的提問促進學生發展

教師要注重提問的靈活性，要適時地變換提問主體，突出學生的主體地位。教師在課堂上可以改變教師提問學生回答的模式，可以組織學生來互相提問。這種提問方式可以凸顯學生的主體地位，而且還可以培養學生的創造性思維。又如教學《地震中的父與子》，課文贊揚父子倆在險惡的環境面前充滿自信，不向困難屈服的品格，表現父子之間深深地情意，我讓學生自己提問題：假如你遇到困境，該如何自救？學生暢所欲言，體現課堂的靈活性。

（四）具有層次的提問提高學生能力

進行課堂提問的目的是為了簡化解析課文的難點，讓學生更好的學習理解新知識。教師在設計提煉課堂問題時，要緊緊圍繞教學目標和學生實際情況展開，要緊扣重點難點內容，設計有層次的由淺入深的相互呼應的問題，這樣的問題有利于培養學生的思維能力，提高學生的學習能力。課堂提問是通過問題組織教學過程的，科學合理的課堂提問，可以促進學生思考，激發學生的求知欲，提高學生的創造力，有利于實現教學目標。課堂環境是隨時變化著的，課堂提問要具有靈活性和有效性，讓課堂真正成為學生學習的樂園，達到事半功倍的課堂教學效果。