時間：2023-03-22 17:42:53
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生理的成長成熟是心理成長成熟的基礎,中職學生上述生理方面的生長特點,為他們的成熟、成才奠定基礎。從心理方面的特點來看,中職學生處于青春期,他們身心發展迅速,認知水平向抽象思維和邏輯思維階段發展,交際面不斷擴大,接收的信息量日益俱增,但是他們情緒不穩定,常常感到莫名其妙的煩惱,變得多愁善感;對異性充滿好奇,期望與異往等。除以上特點,中職學生在品德發展以及思想觀念等方面具有多樣性的特點。對于中職學校來說,應針對中職學生的特點確定合理的教育管理模式,只有這樣才能從根本上推動中職學校的發展。
2中職學校應用以人為本教育管理模式的必要性分析
以人為本的教育管理模式強調的是以人為核心,中職學校的以人為本的教育管理模式關注的是應以中職學生作為主體,以中職學生為核心來開展各種教育管理活動。中職學校所應用的以人為本的教育管理模式將人作為教育管理的出發點與根本點,其強調的是對學生作為人的價值與尊嚴所進行的尊重,目標是在張揚中職學生愛好以及興趣等的基礎上,促進中職學生的全面發展。從上文對中職學校學生特點分析來看,中職學校要結合中職學生的這些實際情況,通過以人為本教育管理模式的應用,來對中職學生實施正確的指導,用以人為本的教育管理模式來推動中職院校的發展,這是現代教育發展的必然選擇。在以人為本教育管理模式下,中職學校無論是在教學工作中還是行政管理等等諸多方面都需要優化教育理念,改變原有的以中職學校為主體,以教師為核心的教育管理理念與教育管理方式,通過以人為本教育管理理念與管理模式的應用,將中職學生的全面發展作為中職學校所有工作的出發點與根本點,一切以學生為核心,推動中職學生在教育與學習的過程中能夠全面的發展。
3中職學校以人為本教育管理模式構建對策
結合上文對中職學校學生特點以及中職學校應用以人為本教育管理模式的必要性的分析,本文確定以下中職學校以人為本教育管理模式構建對策。
3.1建立以人為本的教育管理理念
以人為本教育管理模式的構建要求中職學校首先應建立以人為本的教育管理理念。這就要求中職學校在日常的教育管理工作中,應嚴格貫徹以人為本的教育管理理念,在中職院校的教育管理中實現學生和教師能夠直接或者間接的參與到學校的決策中。強調的是中職院校在教育管理過程中應具有服務意識,把自身教育管理工作的關鍵點放在滿足中職學生的需求方面,關注學生的全面發展,在尊重中職學生自然天性的基礎上,推動中職學生能夠自由個性的發展,進而優化中職院校的教育管理水平。
3.2制定以人為本的教育管理制度
中職學校以人為本教育管理模式構建還需要具體規范的教育管理制度。中職學校應結合自身的實際情況,關注教育管理制度所具有的執行性與操作性,以不同學校的專業結構特色以及學生特點為基礎確定以人為本的教育管理制度。只有這樣,中職學校在日常教育管理工作中才能有章可循,以人為本的教育管理模式才能真正的在中職院校的教育管理中發揮作用。簡而言之,只有符合國家相關規定,且關注到以人為本的教育管理制度,才能確保以人為本教育管理模式的構建,進而推動中職院校的發展。
3.3營造以人為本的教育管理氛圍
中職學校以人為本教育管理模式作用的發揮,還需要文化的支持,中職院校應營造以人為本的教育管理氛圍。也就是說,中職院校還應關注到物質環境與精神環境等方面的工作,在美化校園環境與教室布局等方面做到以人為本。在精神環境方面貫徹校園的校風以及院校的學風等等。通過各類積極向上的集體活動的推動,調動中職學生的創造性與積極性,進而推動以人為本教育管理模式的發展。
3.4以人為本教育管理模式的實施
中職學校以人為本教育管理模式在實施過程中應關注學生的主體地位。在專業教學方面,注重基礎教學和專業教學兩者的融合,關注學生在教學方面的適應性與學生的全面發展,通過人才培養多元化方式的應用,關注學生的個性發展,培養更多的創造性人才。中職院校的教師在教學中,要建立起以人為本的教育理念,關注學生的主體地位,推動學生綜合素質的提高。
4結語
在政治思想工作中貫徹“以人為本”理念，首先要做的就是讓員工能夠感受到關心、理解、尊重。作為一個社會中的人都希望能夠被關系、被理解、被尊重。政治思想工作離開了關心、尊重、理解，就不會取得理想的效果。其次是必須要堅持以正面引導教育為主。正面引導教育應該作為一種常用的政治思想教育方法。這種方法更能夠受到廣大員工的歡迎。同時相比批評教育，更能夠被接受，同時更能夠讓員工感覺到被認同。正面引導教育員工能夠發現自己的優秀品質。然后是需要堅持以身作則。孔子說過“己所不欲，勿施于人”。“德高為師，身正為范”，政治思想工作者想要對他人進行教育，就必須要端正己身，才能夠去教育他人。政治思想工作者是否以身作則，將會直接影響到政治思想工作的的效果。只有政治思想工作者以身作則，他們的言辭才更有說服力、感召力，更能有效的對員工進行影響，讓真理的力量更能夠發揮作用。
二、在政治思想工作中體現出“以人為本”
（一）要樹立起依靠員工辦好事業單位的觀點
事業單位的發展是建立在員工的基礎上的，員工是辦好事業單位的根本保證。事業單位發展的物質財富與精神財富都需要員工去創造，因此必須要將員工放在重要地位。一個事業單位對待員工的態度會直接的表現平時的政治思想工作中。事業單位的管理者，在想問題、做決定、辦事情的時候都應該積極的吸納群眾的觀點、走群眾路線，必須要相信和依靠員工，積極的貫徹民主管理、民主決策的理念，最大限度的發揮廣大干部和員工的聰明才智。同時，還必須避免各種、剛愎自用等一些列的壞毛病。事業單位要將政治思想工作中的各種政策原原本本的交給廣大員工，要將各種問題和困難向員工坦白，將單位的發展前景清清楚楚地告訴給員工。在工作的過程中要準確的把握員工的情緒，讓自己成為員工學生的模范，對員工進行說服教育。政治思想工作者要用自己的實際行動來激發出員工的積極性、主動性和創造性，讓他們為事業單位發展獻計獻力。
（二）工作機制中體現“以人為本”觀念
事業單位應該對工作機制進行改革，讓工作機制體現出“以人為本”的觀念。機制改革是事業單位為政治思想工作增加活力和生機的需要，同時也是新時期對政治思想工作進行改革的迫切需要。事業單位的黨委必須要意識到自身在政治思想工作中的領導核心地位。每一個事業單位都應該結合自身的工作特點與干部職工們的思想變化，充分的發揮出基層黨支部的重要作用。同時還必須要建立起完善的規范與科學的保障制度，從而做到真正意義是上的客觀、公正、公平，完善政治思想工作的管理機制體制。
（三）政治思想工作中體現“群眾利益無小事”
一個事業單位，想要做好政治思想工作，就必須要充分的發揮黨員干部的模范作用，讓他們在政治思想工作中發揮更多效能。同時還必須要本著“群眾利益無小事”的原則，對單位內的員工給予高度的重視，要及時的傾聽他們的心聲，了解他們在生活、工作中存在的困難，要對他們的想法、需求、特點都進行掌握，在工作中做到因人而異，因事制宜，讓政治思想工作做到有的放矢，充分的體現出“以人為本”，最大限度的調動員工的積極性，激發出他們的創造力，讓政治思想工作的宣傳、教育收到成效。如果在政治思想工作中對員工所表現出來的疾苦視而不見、不聞不問，就業從心理打擊員工群眾的積極性，讓他們產生消極思想情緒，并會使得這些消極思想情緒漫延擴散。只有在政治思想工作中，樹立起“以人為本”的觀念，從細微處著手才能夠讓從平凡的小事件中，體會出單位領導對自己的關心，同時還能夠進一步的增強管理者的親和力。這樣的事業單位才更具有凝聚力，更加的和諧。
（四）準確把握員工關注的難點、熱點問題，并及時解決
事業單位的政治思想工作要從其本身的組織文化和形象上入手。可以通過各種活動（如文明單位建設、文明職工、文明家庭等）來促使單位員工進行自我教育、自我提高。同時還應該建立以黨員和班組骨干為主的隊伍，將事業單位劃分為若干區域，以區域為單位落實責任到相應的政治思想工作隊伍的頭上，同時還要重點關注那些迫切需要幫助的家庭。要注重各個區域內的文明建設，治理區域內的“臟、亂、差”等現象，對歷年來的各種經驗教訓進行總結，同時要深入了解和體察民情，處理任何事都落實“以人為本”的精神。以宣傳教育、疏導為主針對員工所關注的問題，采取穩妥的辦法與措施進行妥善的處理與解決，做到不置若罔聞、不推脫、不延誤。在處理的過程中尊重人、理解人、體諒人、關心人、愛護人。
（一）受到傳統語文教學模式的滯礙
目前中職語文教學存在相當大的問題，其中之一就是受到傳統教學模式的滯礙。這主要是表現在“教師的滿堂灌，學生被動聽”這一方面。在中職語文課堂上，許多語文教師仍然是唱“獨角戲”，在自己的主觀意識中認為學生會完全接受自己所傳授的知識，課堂教學知識的容量與學生的接受程度呈現正比例的關系，這一主觀意識其實是錯誤的，其中的原因就是教師沒有落實“以人為本”理念的基本要求，從而使教師在沒有充分調查學情的基礎上就設計出了自己的教學內容，至于自己的教學實踐是否取得了預期的效果就不得而知了。
（二）素質教育理念的缺失
在進入中職學校之前，學生接受的都是“單方面”的素質教育，所謂的單方面指的就是遵循“教師—學生”的單一流程，教師的“教”與學生的“學”是截然分開的。教師往往會以考試標尺評價自己教學行為，學生也會以成績評價自己的學習過程，考試基于此而成為了促進學生勤奮學習的“催化劑”，在這一理念的指導下，學生們經過長期的學習，就會形成相對于單一的為學習而學習的僵化思維，這與素質教育的理念是背道而馳的，在進入中職學校后，素質教育理念的缺失就會成為中職語文教學“以人為本”理念的最大障礙。
（三）中職教育中學生素質參差不齊
就目前的中職教育社會影響而言，中職教育往往不為家長所認可，家長們基于傳統思想會認為中職學校劣于普通學校，在中職學校求學沒有前途，諸多的錯誤思想意識會大大影響中職學校的招生，為解決生源緊張的問題，中職學校就會采取降低門檻、提前招生的策略，這就會出現不計生源質量而只是注重生源數量的問題，學生素質參差不齊基于此嚴重阻礙了中職語文的教學改革，人本理念在中職語文教學中無法落實。
二、提高“以人為本”理念在中職語文教學中應用對策
（一）構建起適合“以人為本”理念滲透的教學環境
一是強化教師對學情的認知。對于中職階段的學生來說，正是因為學生素質參差不齊問題的存在，才會使得教師不能夠采取單一化的教學方式，而是應該立足于“以人為本”的理念，對于每一位學生文化程度、接受能力、興趣愛好等具體情況進行充分了解，從而在內容設計的時候有所依據。二是落實“學生主體”的要求。在“以人為本”理念的指導下，當前中職語文教學應該積極落實“學生主體”的要求，教師在實施教學過程中，應該將學生作為自己的平等交流的對象，而不是將自己的知識強行灌輸給學生，引導學生主動去探究會使得中職語文課堂活力四射，只有這樣，才能夠使學生求得真知。
（二）為提高學生的職業創新能力提供支撐
中職教育與普通教育之間存在較大的區別，這主要是表現在教學目標這一層面。普通學校的語文教學的目標就是在夯實基礎知識的基礎上提升學生知識應用的能力，從而使其可以通過考試升入高一級學府，但是中職語文教學則不同的，中職語文教學的目標就是在積累語文知識的基礎上，提高語文實踐的能力，培養語文創新精神，從而為學生的職業發展提供強有力的支撐。
（三）注重學生情感態度價值的培養
對于中職語文教學而言，不僅要教授給學生基礎知識，提高其基本技能，更要從中職語文教學的長遠的目標著手，努力培養學生情感態度價值觀，這是因為中職學生是即將踏入社會的“準”職業人，健康的情感態度價值觀會使得學生產生極強的發展后勁，堅定自己從事自己未來職業的決心與毅力，并反作用于自己的語文學習，從而就會在自己語文學習中起到積極促進作用。
三、結語
作為醫療服務機構管理中的重要組成部分，護理管理文化具有以下3個特點：①親情文化。護理文化要求護理工作者熱情地為各類患者服務，做到理解患者、尊重患者和體貼患者，最終用真情贏得患者的贊譽。②實踐文化。護理文化始終貫穿并滲透于整個護理服務過程中，更注重人的價值、心理和服務質量，護理工作者應積極研究患者的不同需求，并求得患者在心理和文化上的認同和支持，從而提供優質的服務。③管理文化。護理文化在不斷從“以患者醫療為中心”向“以患者健康為中心”轉變，它要求多部門、多范疇的各類人員密切配合，突出服務的整體協調性，從而為患者的健康保駕護航。
2改進醫療護理管理工作的途徑
2.1樹立“以人為本”的護理管理理念理念是行動指南，是行動的核心價值。在護理管理工作中，要使護理工作者切實樹立起“以人為本”的服務理念，遵循“以患者為中心”的服務宗旨，積極為患者提供優質的服務。“以患者為中心”即護理工作者要處處為患者著想，切實尊重患者的權利，一切以患者的需求為出發點，以患者滿意為目標，為患者提供舒適、安全的人性化服務。比如，在對傳染科患者進行護理服務時，應更加維護患者的人格尊嚴和個人隱私，幫助他們打消諱疾忌醫的顧慮，爭取患者的協助配合，努力實現治療效果最優化。
2.2提高護理工作者的職業道德素質護理管理工作的主體是護理工作者，要想建設護理管理文化，就必須積極提高護理工作者的職業道德素質，要求他們在護理工作中充分體現以關愛和尊重為核心的人道主義精神。護理工作者的職業道德素質表現在熱愛護理事業、忠于患者和全心全意為患者服務上。因此，要不斷地舉辦培訓、開展講座和舉行演講比賽、讀書、征文等活動，對護理工作者進行職業道德教育，使他們養成愛崗敬業、樂于奉獻的良好職業道德。同時，還要積極制訂和實施相應的約束機制、考評機制。
2.3不斷提高護理工作者的基本技能夯實護理工作者的基本職業技能，對護理管理工作至關重要，這是因為護理工作者是護理管理工作的主體，每個護理工作者都是一個為患者服務的平臺，代表著和諧的形象。因此，要不斷提高護理技能，努力為患者提供最人性化的服務。要想不斷提高護理技能，一方面要規范護理技術，比如配藥、送藥、涂擦和扎針等，要嚴格按規范程序操作，做到嫻熟自如、一氣呵成，避免手忙腳亂、毫無章法；另一方面，護理功底要扎實，配藥要掌握好劑量，扎針要一步到位，在最大程度上減少患者的疼痛感。
3結束語
關鍵詞： 語文教學 多媒體 以人為本
隨著現代科技的迅猛發展，多媒體教學被廣泛地運用到“尋常教師家”。它以生動形象、聲形兼備的特點，為課堂教學注入了活力；它以其信息容量大，交互能力強，操作方便等特點，為課堂教學帶來了豐富多彩的局面。運用多媒體輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發和提高學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發展學生的思維；能節約傳統的板書時間，擴大知識面，增加信息量，提高學習效率，培養學生自主學習的能力；能使他們在愉悅的環境中對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養學生的審美能力，等等。因此，教師要考慮到學生的興趣、心理等多種因素，要“以人為本”，恰到好處地運用多媒體技術。
一、充分發揮多媒體圖文聲像并茂的優勢
“良好的開始是成功的一半”，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要的作用，一段精彩的開場白可以大大激發學生的學習興趣，使他們投入到自主學習中去。因此我們可以根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習的一種場景，變成聲情并茂的導入，而多媒體教學手段的運用就能收到十分有效的效果。如學習《沁園春?雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈求知欲望。又如在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在美好的世界，心靈得到凈化。不過，這些視聽材料必須讓學生展開想象的翅膀，絕不可以直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生想象力的發揮，忽視對學生進行創造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創造。
二、充分利用多媒體提高學生自主學習能力
新課程標準要求學生具備運用現代技術搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，學生可以在老師的指導下，利用豐富的網上資源快速下載學習資料。在教學實施過程中，教師可讓學生通過網絡查尋資料，通過電子郵件等與教師、同學交互聯系等方法完成語文的自主學習。自主學習是指在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性，激勵學生主動參與到教學中去。讓學生動腦、動口、行動并探索，使學習活動成為學生自己的自主活動，使學生學會選擇，學會參與，給予學生更多的自我設計、自作及交流、評價的機會。如《三峽》文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物像直觀，由文到圖，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意思，對文章的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。
三、多媒體的運用要以學生真正學到知識為目的
在語文多媒體教學中，教師應盡可能地揚長避短，而不能不顧教學內容是否適合運用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。有時候，一節多媒體課下來，很多學生認為這節課除了教學形式新穎之外，自己其實什么東西也沒學到，其原因是教師沒有結合教學內容運用多媒體。語文教學并非全部是選文教學，它還涉及“識字寫字、寫作、口語交際和學生思維發展等方面”的內容，其中有些內容的教學就可發揮多媒體技術的優勢，如“口語交際”這一聽說訓練就十分適合運用多媒體甚至網絡手段。由于“口語交際”這一言語活動要在一定的言語環境中展開，而傳統的教學不可能把生活場景真的搬進課堂，因此就產生了“要有真實的環境”而這種“真實的環境不可再造”的矛盾，此時就可充分利用多媒體技術甚至是網絡手段模擬出逼真的言語交際環境，從而達到在“真實的環境”中進行“口語交際”的目的。如教師可借鑒“實話實說”、“焦點訪談”等形式，在“準確、流暢地表達自己想法和心情”的口語交際課中，可以要求學生學習“實話實說”，大膽地敘說自己對同學、老師、學校的看法；在“當眾發表意見，態度要自然”的口語交際課中，可采用“焦點訪談”的形式，推薦幾個學生當記者，采訪其他同學。學生的情感、態度、價值觀在這樣的訓練中得到很好的培養，說不定以后就有記者、主持人在這些學生中產生。
總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，又不能因傳統的語文教學理念而將其拒之門外，應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，以學生為本，合理運用，讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。我們相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢。
參考文獻：
正如羅吉爾?培根所說：“德行能使人心靈明晰”，對一個教師而言，高尚的職業道德，優良的個人品德是教書育人、為人師表的前提，對一個團隊而言，高素質的個體是促成和諧團隊形成的必備條件。因此我們要堅持“以德治園”的方略，樹立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教師個人修養
做一個好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的個人修養，教師的高修養、高素質，會給教育進程帶來無法估計的力量。因此教師應在“一切為了孩子”的正確價值觀指引下，不斷提升自己的思想政治素質，努力提升自己的
1.2制定人性化的民主管理制度
規章制度是建設和諧人文幼兒園的基礎，是確保幼兒園每位教職工生活、學習與工作井然有序開展需要遵循的共同行為準則。為確保幼兒園健康和諧地發展，管理制度的合理性、科學性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實際，并深入教師基層傾聽、吸納合理化的建議和意見，并匯編成冊，向員工發放。整過過程充分體現教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強教師自主管理意識，并促使教師樂于貫行其共同探討出的行為準則，進而保障幼兒園工作高效開展。
2.以情感管理，創建和諧人際關系
西歐思想家Boethius曾說：“愛，是維持人與人之間神圣的契約。”在幼兒園管理中，要堅持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。
2.1傾聽教師的心聲
在管理過程中，管理者不能一意孤行，要深入一線，真誠的了解教師們一日活動所能遇到的實際問題，并共同探討解決方法；同時針對教師本人應觀察其行為，了解其困惑，傾聽其心聲，挖掘出他們的閃光點，進行多引導、多鼓勵、多服務，真誠了解她們的歡樂疾苦。
2.2營造幼兒園良好人際氛圍
良好的人際氛圍是應該堅持“有事當面提，有問題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時，通過每周園會、教職工會議等，為職工提供一個便于溝通的工作環境，讓其共同探討、總結。特別是在幼兒園一些中心活動中，應充分調動每個人的積極性、主動性，從環境布置到班級管理以及各項工作的開展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協力，達到各項工作合作融洽、協調統一的良好局面。
3.以人為本，滿足教職工自主發展
在幼兒園管理中，要本著以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長的平臺，滿足教職工自主發展的需要，日常工作中應積極鼓勵教師制定個人職業規劃和階段成長計劃，幫助她們構勒美好的發展愿景，鼓勵她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標，從而使她們發展方向明確，自主發展積極性高漲。
3.1注重差異化發展，有效張揚個性
教師群體和幼兒群體一樣，也存在著個體差異，有的工作年代長一些，有的工作年代短一些；有的經驗豐富些，有的欠缺些；有的理解、領悟能力快一些，有的反應能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過程中，應結合幼兒園實際，采取崗位、意愿、擇優上崗的辦法，以發揮自身優勢和特長來進行崗位聘任，明確崗位職責，實行分層下達，責任到人，使權責之間構成規范體系。同時，根據對教師的全面了解，進行動態量化管理，并根據考核評價對教師崗位進行調整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據自身優勢主動、積極、創造性地工作。
3.2善于捕捉成功點，激發工作熱情
幼兒園的每一點成功與發展，都是每一位教師共同努力而來。因此應該采取各種有效方法來挖掘每一位教師的閃光點，讓每一位教師有成功感、成就感。如，對新來的教師提出“一年站穩講臺、三年基本過關、五年確保才”的階段性目標，激發他們快成長、早成長。對有一定工作經歷和工作經驗的教師，則要壓擔子，提出高層次要求，讓每個教師都有適宜展示自己的舞臺，有積極工作的熱情。
1.1概念辨析國內外學者在研究人力資本存量時，大多把人力資本與人力資本存量的概念等同，但也有部分學者認識到二者的差異。錢雪亞［7］認為，人力資本水平具體體現于人力資本投資水平、人力資本存量水平和人力資本效率水平，其中人力資本存量是人力資本水平計量的核心。筆者認為，人力資本存量與人力資本是兩個緊密聯系但并不完全相同的概念。錢雪亞說的人力資本效率水平可以理解為人力資本的最終產出，即人力資本的價值水平。人力資本存量與人力資本投資和人力資本價值是人力資本的三個重要組成部分，共同構成了人力資本整體。研究人力資本存量，首先必須明確界定人力資本，清楚它與人力資本投資和人力資本價值的聯系與不同。(1)人力資本國內外學者有關人力資本定義的研究有很多。人力資本理論之父西奧多•舒爾茨［8］認為，人力資本是體現于人身體上的知識、能力和健康;薩洛認為人力資本應定義為個人的生產技術、才能和知識［9］;國內學者李建民［10］認為人力資本是存在于人體之中，后天獲得的具有經濟價值的知識、技術、能力和健康等質量因素之和等等。比較而言，筆者認為舒爾茨對人力資本所做的定義比較權威和具有代表性。(2)人力資本存量錢雪亞［7］認為，人力資本存量是指通過人力資本投資形成的、蘊藏于被投資人身上的各種知識和技能的總量。以舒爾茨人力資本的定義為基礎，綜合錢雪亞等學者的研究，筆者認為人力資本存量(HumanCapitalStock)應定義為通過對人投資形成的、體現存儲在人體之中、具有潛在經濟價值的知識、能力和健康等因素的總和。用公式可表示為。(3)人力資本投資加里•S•貝克爾較早地提出人力資本投資的定義，他認為所有用于增加人的資源并影響其未來貨幣收入和心理收入的活動都是人力資本投資［12］。人們對自身的投資是為了增加人力資本存量［13］，人力資本存量是人力資本投資的結果。國家、社會、企業和個人以教育、培訓、流動遷移、醫療保健和信息采集等形式對自然人進行投資，自然人在接受投資增加知識、能力和健康存量時會進行加工處理，然后存儲于人體中。接受和加工過程中既會產生一定損耗，又會碰撞出新知識火花，增加額外存量。(4)人力資本價值人力資本價值分為潛在價值(或稱為預期價值和理論價值)和實際價值(最終產出價值)。人力資本的潛在價值與實際價值有較大差異［14］。人力資本的潛在價值是指人力資本存量充分發揮后可能產生的全部價值。人力資本存量與人力資本價值之間不存在必然的轉化率，即人力資本實際價值和理論價值間不存在固定比率。人力資本實際價值以理論價值為基礎，同時受工作態度和外界環境的影響。因此，人們在注重增加人力資本投資的同時，還應根據當前人力資本存量不同結構與類型特點，有針對性創造適宜外部環境，最大程度地實現理論價值。由此可見，人力資本投資、人力資本存量和人力資本價值是三個密切相連但不相同的概念，它們分別代表著人力資本發展的三個階段，即對人力資本的投資、加工儲存和產出過程。其中，人力資本投資是人力資本存量增加的基礎，人力資本存量又是人力資本價值形成的基礎，人力資本價值是人力資本投資和人力資本存量的最終結果和權威評價。對人力資本增加投資的最終是為了能在市場中獲得更多價值。人力資本價值反過來又會影響對人力資本投資、進而增加人力資本存量的熱情。辨析四個概念有助于清楚認識人力資本估算計量方法的實質。實際上，成本法估量的是人力資本投資水平;收入法估量的是人力資本價值收益;教育存量法估量的是人力資本存量，但估量指標是從知識和能力存量中選擇了最具代表和易統計的受教育程度。由于三種方法的計量內容和指標各不同，所以其計量結果也不相同［15］。
1.2人力資本存量特征綜合國內外學者研究和本文對人力資本存量的定義可以看出人力資本存量具有以下特征:(1)人力資本存量包括知識、能力和健康三種存量。知識、能力和健康是人力資本存量的三個構成要素。(2)人力資本存量可分為內生存量和外生存量。敏［16］認為，人力資本價值是內生價值和外生價值的統一體。內生價值的存在是外生價值得以形成的基礎，通過外生價值表現出來;外生價值是對內生價值的開發，通過內生價值發揮其收益性效用。知識存量和健康存量體現的是內生價值，屬于內生存量;人力資本在市場中最終體現出的是促進經濟發展能力的強弱，能力存量體現的是外生價值，屬于外生存量。外生存量是內生存量的發展、發揮與升華，是內生存量的外在體現。(3)人力資本存量既有數量特征又具有質量特征。人力資本(存量)這個概念不僅是數量上的指標，而且是一個反映結構變化的質量上的指標［17］。人口數量、工作人口的比例及實際勞動量是其基本的數量特征，技術、知識等影響生產能力的屬性是質的特征［8］。微觀研究方法強調的是個體間人力資本存量質的差異，宏觀研究方法側重的是人力資本存量整體量的區分。(4)人力資本存量既是一個動態概念又是一個靜態概念。由于人力資本具有易變性和難估性［13］，故人力資本存量具有動態變動的特性;同時，人力資本又是一個靜態的概念［15］，它不同于物質資本，對人力投資的存儲轉化需要一個較長過程。相對于個人或小群體，人力資本存量數值在一段時間內是相對固定或變化不大。(5)人力資本存量具有時效性和損耗性的特征。人力資本是以生物有機體的人身作為載體，人都有生命同期，能夠從事工作勞動的自然時間只占其生命中的一段時間。凝集在人身的人力資本會隨時間的變化而產生自然損耗［18］。人力資本存量損耗主要表現在人力資本能力弱化(知識技能淘汰更新)、資本閑置(失業)、報廢(死亡、傷殘和服刑)和體力生理消耗等方面。
2人力資本存量微觀評價指標體系結構
2.1構建方法和原則根據以上對人力資本存量的理論分析和國內外學者在經濟學、社會學、醫學和心理學等方面的已有研究，在對相關概念和分類標準辨析的基礎上，為了便于掌握個體人力資本存量間的差異，本文從微觀角度構建起了人力資本存量評價指標體系(表1)。構建人力資本存量評價體系時遵循了以下原則:(1)權威性。選擇的理論觀點和分類標準盡量具有權威性;(2)普遍性。在分類標準有不同觀點或爭議時采用大多數人普遍接受的觀點;(3)選擇指標盡量符合SMART五原則［19］，即明確性(Specific)、可衡量性(Measurable)、可行性(Achievable)、吻合性(Relevant)和時限性(Time－bound)的原則。指標是衡量系統總體目標的具體標志，選擇的指標應該具有科學性和實用性。(4)定量與定性相結合，以定量為主。各項指標測評時盡可能量化，同時與專家定性評價相結合。
2.2指標體系的構建根據人力資本存量的定義，知識(A1)、能力(A2)和健康(A3)三種存量就構成了人力資本存量評價的一級指標。在一級評價指標之下，知識、能力和健康三個基本構成要素又可以分成二級、三級和四級多個評價指標。(1)知識存量在本評價體系中，知識是廣義概念，它包含著技術類知識。對于知識的分類，國際上有很多不同的標準，其中比較有影響的是歐洲哲學家和科學家波蘭尼(MichaelPolanyi)［20］關于知識的分類。他認為，知識可以分為顯性知識(ExplicitKnowledge)和隱性知識(TacitKnowledge)。顯性知識是指可以編碼且可用正式語言進行傳遞類知識，比如書本語言、圖表、數學公式等;而隱性很難用正式語言傳達，是一種主觀的、基于長期經驗積累的知識，如經驗、技術、專長、直覺、預見性、心智模式等。顯性知識(A1.1)和隱性知識(A1.2)就構成了知識存量的二級指標。世界經濟合作與發展組織(OECD)［21］1996年在知識經濟(TheKnowledge－BasedEconomy)報告中把知識分為事實知識(Know－what)、理論知識(Know－why)、技能知識(Kow－how)和人際知識(Know－why)四類。根據波蘭尼分類標準，事實知識、理論知識都是描述性知識，可以通過教育程度(時間)和閱讀圖書量等進行量化計量，因此屬于顯性知識;而技能知識和人際知識中難以規范、明晰化或者無法明確描述，難以準確計量，因此屬于隱性知識［22］。事實知識(A1.1.1)、理論知識(A1.1.2)、技能知識(A1.2.1)和人際知識(A1.2.2)就構成了知識存量的三級指標。知識按照轉移成本的大小可以分為一般知識和專門知識［23］。現代社會越來越強調專業分工的重要性，現代人力資本既要掌握一般性知識，更要掌握專門知識。在此維度下，事實知識、理論知識、技能知識和人際知識又分為專業事實知識(A1.1.1.1)、一般事實知識(A1.1.1.2)、專業理論知識(A1.1.1.3)、一般理論知識(A1.1.1.4)、專業技能知識(A1.2.1.1)、一般技能知識(A1.2.1.2)、專業人際知識(A1.2.2.1)、一般人際知識(A1.2.2.2)8個四級指標。(2)能力存量新人力資本理論認為，能力是人力資本概念的核心［24］。韓慶祥等［25］認為所謂能力，就是人的綜合素質在現實行動中表現出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量，是實現人的價值的一種有效方式，也是社會發展和人生命中的積極力量。社會學中一般將能力劃分為智能(力)和體能(力)兩類。智能(A2.1)和體能(A2.2)就構成了能力存量的二級指標。在心理學中，智力(能)可分為認知能力、社交能力和操作能力;田文學［27］和周曉卉等［28］認為，人的體能由身體形態、運動素質和生理機能、心理智能四方因素相互交錯、作用構成。袁運平等［29］認為體能主要是由身體形態、生理機能及運動素質的發展狀況所決定的。為了研究的方便，在本評價體系中體能僅包括運動素質和身體形態，生理機能和心理智能都將歸類到健康和智力評價指標中。因此，認知能力(A2.1.1)、社交能力(A2.1.2)、操作能力(A2.1.3)、運動素質(A2.2.1)和身體形態(A2.2.2)就構成了能力存量的三級指標。認知能力亦稱認識能力，是指學習、研究、理解、概括、分析的能力［30］，在心理學中［26］它可以分為觀察能力(A2.1.1.1)、記憶能力(A2.1.1.2)、想象能力(A2.1.1.3)、創造能力(A2.1.1.4);社交能力可以分為組織能力(A2.1.2.1)、表達能力(A2.1.2.2)、決策能力(A2.1.2.3)、管理能力(A2.1.2.4)和社會資源運用能力(A2.1.2.5)。此項分類中，組織能力是指在組織工作的能力，管理能力是指提高組織效率、管理人的能力。操作能力可以分為模仿能力(A2.1.3.1)、藝術表演能力(A2.1.3.3)、實驗操作能力(A2.1.3.3)和體育運動能力，為了研究方便，我們把體育運動能力歸類到運動素質中。在體育學中，運動素質主要反映在力量(A2.2.1.1)、速度(A2.2.1.2)、耐力(A2.2.1.3)、柔韌(A2.2.1.4)和靈活度(A2.2.1.5)等5個方面。反映身體形態［31］的指標主要有高度(A2.2.3.1)、寬度(A2.2.3.2)、圍度(A2.2.3.3)、長度(A2.2.3.4)、充實度(A2.2.3.5)等5個方面指標。因此，觀察能力等22個指標就構成了能力存量的四級指標。(3)健康存量隨著人類社會的不斷進步，人們對健康的認識不斷深化。1948年世界衛生組織(WHO)首先提出包含人類生物屬性和社會屬性的健康的概念。在1978年9月世衛組織召開的國際大會《阿拉木圖宣言》中又重申，“健康不僅僅是沒有疾病或病痛，而且包括身體、心理和社會方面的完好狀態”［32］，建立了關于健康的三維模型，生理健康(A3.1)、心理健康(A3.2)和社會健康(A3.3)就構成了本評價體系健康存量的二級指標。1989年，世界衛生組織根據現代社會人們的狀況，提出將道德因素引進健康范疇，認為人的健康是“身體健康(physicalhealth)、心理健康(psy-chologicalhealth)、社會適應良好(odsocialadap-tation)和道德健康(ethicalhealth)”四個方面［33］。根據世衛組織的健康新定義，身體健康(A3.1.1)、心理健康(A3.2.1)、社會適應(A3.2.2)和道德健康(A3.2.3)就構成了健康存量的三級指標。為了研究方便，三級指標中健康各存量不宜再細分四級指標與三級指標相同。總之，人力資本存量可以分為顯性知識等7個二級指標、事實知識等13個三級指標和專業事實知識等34個四級指標。
2.3指標測評方法在建立人力資本存量評價指標體系后，更為重要的是對各項指標進行科學地計量核算(見表1)。由于上述指標體系較為龐大，涉及廣泛，既有定量指標，也有定性指標，因此無法全部量化。由此，在具體實證評測與核算時，需要分類處理:首先，依據相關統計出版物和數據來源，將大部分指標盡可能量化;其次，對無法從統計出版物中尋得數據而又需要量化的指標，可以選擇專業打分法或其它帶有主觀性、但不失權威性的方法，將其處理為權重化指標或指數化指標;最后，將完全無法或無必要量化的少量指標，可以將其視為制度化的標準列出。在人力資本核算時，其不作為標志性指導，而僅作為制度化的參照物。由此，經過上述三類方法的處理，不但最大程度有效地核算出了人力資本水平，而且還具有制度化約束的邊界，從而形成較為嚴謹而科學的核算與評價體系。為了保證測評結果的全面準確，除體能測評采用主觀(專家打分)方式外，其他指標測評均采用書面測試(客觀)和專家打分(主觀)相結合、以客觀評價為主的方法進行，專家打分時也強調以客觀事實(學習時間、體檢數據、運動測試等)為依據進行。對于健康存量，除專家打分和問卷調查外，評價系統采用自測健康的自我評價方式。自測健康這一概念最早在1958年由Suchrnan等人提出。隨著大量的實證研究顯示自測健康與客觀健康之間存在關聯，它成了目前國際上比較通用的健康測量的一種方法［33］。1999年，世界衛生組織公布了“五快”“三好”的8條健康新標準［34］，為個人自測健康提供了非常實用、快捷、簡單的自評指標。對表1中列舉的其他存量測評方法，國內外學者都已經有了較為成熟的理論和方法，本文不再累述。
3結語
1.主要問題
1.1 對畢業論文重要性認識不夠
近年來，隨著就業壓力曰益增大，本科學生對畢業論文的重要性認識明顯不足，很多人認為畢業論文只是畢業前的例行程序和環節，寫的好與壞都無關緊要，不會影響正常畢業。此外，由于預防醫學專業撰寫畢業論文和論文答辯安排在最后一學期，大部分學生面臨實習、就業和備考研究生等多重任務和壓力，分散了精力和時間，撰寫畢業論文時不能全身心投入，論文選題草率、立意不新、內容平淡等現象逐漸增多。甚至出現抄襲的現象，整體論文質量令人擔憂。
1.2 學生自身知識儲備不足
國內有關學者曾進行專門調查，預防醫學專業學生在畢業論文過程中表現出的知識能力不足主要表現在文獻檢索技巧、專業外語應用、統計圖表應用、統計指標選擇、論文撰寫中的討論、外文摘要、結論部分規范書寫等方面。筆者在指導學生畢業論文中還發現，除上述問題外，很多預防醫學專業學生不了解國家當前的主要衛生政策，不掌握從事公共衛生管理的基本常識，對預防醫學和公共衛生在促進社會發展和公眾健康中的重要作用認識模糊，影響了論文的針對性、時效性和應用價值。
1.3 畢業論文過程管理不夠規范和嚴格
各高等院校雖然在本科畢業論文管理上制定有具體的操作規程與管理措施。但各院系在布置工作任務時往往外緊內松，指導教師也普遍存在重視課堂教學，輕視畢業論文指導的傾向。在論文設計、開題、中期管理、答辯等過程環節很少進行專門檢查，也沒有具體的管理措施。特別是缺乏監督教師認真指導、師生定期交流、論文相互審閱的工作機制，致使畢業論文過程管理不規范，監督措施流于形式，最終使畢業論文難逃“走過場”的結局。
2.對策
綜合分析上述問題，其中既有客觀矛盾和管理體制上的原因，又有學生自身和指導教師的個人原因。妥善解決上述問題，采取有針對性的改進措施，不僅能有效促進畢業論文質量的提高，而且對完善人才培養模式，培養復合型公共衛生人才具有重要意義。
2.1 提高畢業生對撰寫畢業論文的重視程度
公共衛生院系要給畢業生創造比較寬松的條件，完善畢業論文管理各項規章制度。從選題、答辯、成績評定等方面制定出嚴格、規范并符合實際的畢業論文考核制度或管理細則，并不斷健全和完善，為提高畢業論文質量提供制度保證。團總支、輔導員、教研室協同配合，通過開展多種形式的宣傳活動加強對學生的思想教育，形成良好的學習氛圍，讓學生充分認識到畢業論文不僅能夠幫助自己順利完成學業，還能有效鍛煉和培養個人綜合素質，對于曰后走上工作崗位具有重要作用和意義。
2.2 加強指導教師對畢業論文的指導
加強指導教師對畢業論文的指導，主要從以下幾方面著手。
一是重視畢業論文的選題。指導教師要結合學生所學知識和當前國家公共衛生的熱點問題，既結合科研、實驗室的研究工作，又考慮技術條件、時間、經費的可行性。也可以要求學生閱讀指定方向的文獻，讓學生自己尋找有待解決的問題，提出研究的思路和目的。滿足學生自主選擇題目的要求，最大限度地發揮和調動學生開展畢業論文工作的積極性和主動性，培養學生獨立工作能力和創新精神。
二是為學生開設論文寫作方法和技巧講座。科技論文的寫作有固定的方法與格式，要使學生在畢業論文的寫作過程中得到訓練，必須通過講座幫助學生掌握科技論文寫作的基本方法，如文章結構、語言陳述、實驗數據的整理加工、圖表的制作與表示方法、對問題的分析與討論等。每一屆預防醫學專業學生在進行專業實習并準備論文設計前，都應安排專業教師給學生講解流行病學調查技巧和方法、統計學方法應用以及具有預防醫學專業特點的論文寫作講座，使學生了解基本要求，掌握基本方法，具備撰寫科技論文的初步技巧和能力。
三是實行論文開題、中期、答辯全過程管理。建立和完善指導教師負責制，鼓勵教師對學生進行個性化指導，全程指導和參與論文開題、中期報告、答辯的全過程。指導教師應每2～3周組織一次階段總結，邀請其他學生參與討論和交流，及時發現問題，調整完善研究方法，保證論文質量和進度。
2.3 加強和改進畢業論文管理工作
在院校畢業論文有關管理規定基礎上，公共衛生院系應針對預防醫學專業特點和培養方向，制定預防醫學專業畢業論文管理條例或細則，使有關管理規定更具有可操作性。嚴格指導教師的畢業論文責任制度，通過檢查和考核，將畢業論文帶教質量與指導老師資格聘用、年度考核結合起來，促使指導教師投入更多時間和精力指導本科生畢業論文。同時嚴格要求學生，通過階段性檢查工作任務完成情況，將檢查結果與畢業論文成績掛鉤，嚴格考勤制度，對違反學籍管理規定的，給予相應紀律處分或停止其畢業論文答辯。
2.4 建立畢業論文全程質量監控體系
院系要對論文寫作過程的各個環節認真驗收，嚴格把關，建立全方位、系統的監督和控制體系。一是由學院負責總體監控和把關。制定制度、標準、任務和目標，制定質量監控和評估方案；二是由教務辦公室部署和安排質量監控工作，并負責監督實施。督促各教研室按時制定論文指導計劃，按時提交開題、中期檢查等階段性報告，有計劃地進行各種檢查或抽查；三是要制定科學完善的管理程序，如指導教師應在每次輔導后填寫指導記錄、學生在記錄上簽字、開題記錄、中期報告后論文整改情況以及按月填寫論文進度情況等。既能夠督促指導教師認真輔導，又能有效保證學生論文質量和進度。
關鍵詞 人文地理與城鄉規劃專業 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
有效的職業規劃對于促進學生實現其人生目標具有重要的現實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業規劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
