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1高職院校專業課程教育的現狀

伴隨社會經濟的發展，國家對職業技能人才的需求不斷增加，培養更多的高素質技能型人才成為當前職業教育承擔的重要使命[2]。人才培養方案的實施是通過課程教學來實施，課程教學的效果直接決定人才培養的質量。在課程教學中存在以下問題：

（1）大部分的專業課程的教學只是一個模擬環境,與企業需求存在誤差，畢業生的技能水平與企業的崗位能力有差距。

（2）人才培養模式的實施離不開校企合作，校方更關注人才培養自身的需求，與企業的融合度不深，導致合作松散。

（3）人才培養方案實施過程中存在“三分離”現象：課程教學與考證、競賽、科研分離，需要專門設置考證考前輔導課程、比賽強化訓練課程，科研集訓課程來滿足人才培養方案中對考證、競賽、科研的需求，造成教學資源緊張、學生壓力增大等現象。

（4）精致育人項目（相對而言，需要理論知識和技能較高的訓練項目稱為精致育人項目，如挑戰杯、技能大賽等）參與人數較少，覆蓋面不高，與教育部印發《全國職業院校技能大賽章程》[1]“覆蓋面超過80%”的要求相差甚遠。

2基于共生理論的育人模式

從學生的角度而言，隨著擴招力度的加大，生源的入學底線有下降的趨勢。學生參加課程學習主要目標是為了學習“一技之長”。而專業課的教學既有理論講授，又有“虛擬環境”的實訓，這兩者與工作崗位的誤差依靠學生本人進行調節有一定的難度；從教師的角度而言，教師的工作經歷決定了課程教學的水平，而目前高職院校教師與企業融合度不高；從企業角度而言，企業更關注的是用人需求。學生、教師、企業三者的相對獨立性是問題產生的根源。

（1）共生理論的模型。環境（行業）中的個體與個體之間既是相互獨立又是相互聯系的，在一定條件下是可以相互促進、循環共生的[3-5]，前提是找到內化的條件。所謂內化條件，就是能融入每個個體中形成動力的一系列動作。如圖所示，學生、教師、學校、企業均可以通過企業項目進行內化，企業項目可以使學生得到技能鍛煉、教師得到教學訓練、企業獲得經濟發展，學校獲得科研成果，內化的結果是四者和諧共生、不斷壯大發展。

（2）基于共生理論模型的實踐。從教師的角度出發，以一門課程為起點，搭建了“一門課程對接一個企業項目”的人才培養模式，見圖2所示，項目覆蓋了人才培養方案的“專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課”，由企業項目為載體，解決了課程教學與崗位需求誤差的問題。依據“共生”理論，精選了課程的企業項目，企業項目發展提升課程教學質量，達到校企雙驅，解決合作松散的問題，如圖3所示。以課程改革為依托，精準把握企業的需求實施了“混合所有制”、“現代學徒制”、“訂單班”三種模式，在促進課程建設的同時，有效提升了企業的項目效益、員工的學歷等。

3調整人才培養方案的核心課程，搭建“崗課賽證”融合教學模式

在專業核心課程中，把考證的項目（技能等級證書、1+X證書、行業資格證書）、競賽項目（技能大賽、挑戰杯大賽、創新創業大賽）及科研項目（攀登計劃、教師的科研項目）融入專業課程教學，優化教學資源，提升教學效果，如圖4所示。

4調整人才培養方案的考核模式，實施“四全”育人

由企業的真實項目參與課程教學，課程計劃的實施堅持做到“四全”：“全員參與(全體學員參與企業項目)、全程覆蓋（全程參與企業項目的選題、技術、運營、配送、客服）、全程考核（實行多維度過程性考核）、全面提升（專業技能、職業道德、立德樹人）”。綜上所述，依據共生理論，教師以“上好一門課”為出發點，校企雙元驅動、教學內容與證、賽、研深度融合，實施“四全”育人，構建了“一課雙驅三融四全”精致育人模式，輸出了教材出版、科研項目立項、競賽獲獎賽、專利、論文等一些列的成果，提升了教師的職業自豪感；學生參與了本模式后，在賽、證、研方面取得成績，增強他們的自信心，讓他們“先富起來”，通過他們來帶動其他同學積極主動的加入項目，從而實現“共同富裕”；企業在教師、學生的參與下使得項目的全過程增加了人力、思考力及診斷力，促進項目的發展，提升了企業的效益。本模式三者相互促進，共生共贏，持續不斷，值得深入推廣。

5創新運用“共生理論”,實踐校企深度融合育人

學校在校企融合過程中，關注企業的需圖2課程對接企業的規劃圖求，調研企業員工學歷需要提升，企業員工績效需要提高等實際訴求，積極利用自身具備的條件，開展了針對企業員工的全日制學歷教育（現代學徒制），訂單班、混合所有制，提高企業員工學歷層次水平，服務企業人力資源發展，同時學校專業的教師還成為企業的另一股技術力量，使得在校企融合過程中，動態解決學校的人才培養問題，實現共生共贏的目標。如圖5所示，企業與學校不是截然分開的（虛線），而是相互共生（反S線），你中有我，我中有你。學生通過項目訓練可以成為預備員工或正式員工，教師通過項目訓練可以成為師傅或項目經理。

6實踐效果

（1）校內實踐

本模式于2015年7月開始在校內汽車技術服務與營銷等10個專業應用推廣，為學校實施“精致育人”培養模式提供了參考和依據，帶動了教學過程中證、賽、研三方面成果的輸出。其中汽車檢測與維修專業運用成果進行訓練，取得校內立項8項，并成立了汽車維修與保養服務部，為校內車輛維修與保養提供服務。

（2）校外應用

本模式實踐研究與推廣期間，團隊的成員在“第四屆中國創新挑戰賽（揚州）”等賽事上進行交流與推廣，參加交流的院校超過50所。與廣東輕工職業技術學院等13所省內高等職業技術學院、潮州職業技術學院等10所中職院校及13家汽車服務企業來我校考察交流，并給予高度評價。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部印發《全國職業院校技能大賽章程》.

[2]黎傳熙.擴招背景下的高職人才培養模式改革[J].河北職業教育，2021（8）：62-66.

[3]陳輝，隋維林.共生理論視域下產教融合型企業建設問題研究[J].牡丹江大學學報，2022，31（4）：15-20.

[4]連會斌.職業教育賦能技能型社會建設的生成邏輯與模式選擇——共生理論的視角[J].高等職業教育探索，2022，21（4）：18-23.

[5]劉超，馮春林.《悉尼協議》視域下高職現代學徒制目標標準的研究[J].文山學院學報，2022.35（2）：57-61.

作者:胡宗梅 單位:廣東機電職業技術學院