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在小學(xué)階段開設(shè)語文這門學(xué)科，是為了通過知識傳授鍛煉學(xué)生的綜合能力，其中包括形成良好的語文素養(yǎng)、語言組織能力和寫作能力。在教育發(fā)展中，教師的教學(xué)方法也要隨之創(chuàng)新和改革，將不同的作文教學(xué)形式進行組合完成寫作教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式。隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提升、教學(xué)寬度的拓展，以及幫助學(xué)生更好地獲得綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)化，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步地對作文學(xué)習(xí)建立起興趣，并實現(xiàn)寫作能力、想象能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下很多教師缺少改進教學(xué)不足的意識，學(xué)生很難找到最為適合自身的學(xué)習(xí)模式以及思考路徑，所以這也是當(dāng)下小學(xué)語文教師亟須解決的教學(xué)問題之一，學(xué)生參與寫作的欲望不高，因此如何提高作文教學(xué)趣味性是優(yōu)化重點。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，而忽視引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，致使學(xué)生不注重寫作，由此學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時，不主動寫日記、不積極仿寫語句，這樣下去，很難提高學(xué)生仿寫能力和創(chuàng)作能力，進而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，寫不出通順的語句，并且學(xué)生所寫的作文內(nèi)容不完整，使學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)較低，這不僅降低學(xué)生的語文成績，還讓很多學(xué)生不敢下筆，難以發(fā)揮自身的想象力去創(chuàng)造，無法提升寫作的動力和對創(chuàng)作的熱情。作文教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，如果學(xué)生積累的寫作素材非常少，很難提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平，此外，學(xué)生積累的字詞句比較少，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞乏味，這種情況下，學(xué)生很難寫出內(nèi)容豐富的作文和文采飛揚的作文。許多學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法。部分語文寫作課堂過于注重對于文字的正確書寫和機械化的段落分配，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，這種寫作方式使學(xué)生脫離了真實生活，而無法對自己情感進行充分的表達和體現(xiàn)。這種教學(xué)模式完全是一種應(yīng)試化的教學(xué)，違背了語文寫作的本質(zhì)。現(xiàn)代教育的核心是學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠隨心所欲地使用語文知識，就應(yīng)該讓學(xué)生寫出自己想寫的事情，說出想說的話。從而在語文寫作中鍛煉自己的語言組織能力，強化漢語語言思維，提升語文知識的實踐應(yīng)用能力。從內(nèi)容性質(zhì)上來看，學(xué)生寫作的范圍比較廣泛，學(xué)習(xí)方式也不同，不僅與語文課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，還可以有一些拓展類的知識內(nèi)容。但是小學(xué)生知識層面相對較淺，很多學(xué)生不懂得該如何寫作，語文教師需要對寫作教學(xué)進行合理優(yōu)化，致力于創(chuàng)新教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效助力，與此同時，除了傳授寫作技巧之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中摘抄寫作素材，并要求學(xué)生記憶寫作素材，從而調(diào)動學(xué)生積極從課本上積累很多寫作素材和寫作手法，如此一來，學(xué)生在寫作時，思路更加寬廣，也能基于素材去創(chuàng)作和思考，以此加強學(xué)生寫作能力和創(chuàng)作能力，以及提高作文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建生活化寫作課堂

在過去的寫作過程中，學(xué)生常常會感到無從下筆，其本質(zhì)上的原因便是沒有對生活進行細致觀察。在我們周圍世界存在著許多美好且精彩的事物，小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從看似平凡的小事，總結(jié)出深刻且富有內(nèi)涵的道理。在生活化的情境氛圍中，學(xué)生可以將自己的情感進行投入，對生活化情境內(nèi)容進行深入思考和分析，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華，使文章內(nèi)容更具深度。教師可以通過對生活現(xiàn)象的探究讓學(xué)生享受到寫作的樂趣。當(dāng)學(xué)生通過自己的思考和想象擁有一定的成果后，心中會產(chǎn)生自豪感，從而有可能喜歡上寫作文。教師應(yīng)該從少教多學(xué)的角度出發(fā)，重視引導(dǎo)，突出學(xué)生主體教學(xué)地位。科學(xué)應(yīng)用少教多學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中的思維活躍度，促進其積極思考寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，使其對語文寫作的理解更加深刻，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以教師在教學(xué)中要結(jié)合課文聯(lián)系生活實際開展教學(xué)，一方面幫助學(xué)生理解語文知識內(nèi)容中的情感和生活，另一方面通過生活也讓學(xué)生積累更多的素材，進而學(xué)生在寫作中也有更為實際的案例進行寫作，其情感表達也更為真實。舉例來說，在《童年趣事》的寫作教學(xué)中，每個孩子都有自己的童年，而在童年里都會發(fā)生一些非常有意思的事情，所以童年趣事的題目非常接近學(xué)生的實際生活。教師要讓學(xué)生走進生活，把寫作內(nèi)容建立于生活之上，到生活中去思考和想象。比如把課堂變成學(xué)生非常熟悉的生活場景，準(zhǔn)備好各種職業(yè)的服裝道具，比如工裝、小西服、小裙子等，讓學(xué)生去扮演一些生活中的角色，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師需要不斷改變教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合生活化的教學(xué)資源，帶給學(xué)生趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會對童年趣事的主題理解得更加深刻。只有備課的內(nèi)容符合學(xué)生的寫作能力和興趣，才能夠保障學(xué)生在寫作中可以對主題內(nèi)容充分了解和思考。之后教師按照學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評價，對學(xué)生的整體寫作能力進行評估，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生了解寫作中存在的問題，也確保學(xué)生可以正確對待自身的寫作優(yōu)勢。目前教育部門一直都在強調(diào)以人為本的教學(xué)理念，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際需求，改進教學(xué)中存在的問題，這樣學(xué)生才能從良好的學(xué)習(xí)體驗中獲得更多思維的啟發(fā)，獲得寫作能力的成長。同時，學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗，獲得更多的語文寫作素材，拓展學(xué)生的思維寬度和深度。由此可見，生活化寫作課堂的構(gòu)建是提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要路徑，需要教師引起重視，并結(jié)合學(xué)生實際情況完成教學(xué)創(chuàng)設(shè)，提升作文教學(xué)成績。

2.強化隨文仿寫訓(xùn)練

所謂“隨文仿寫”，即指根據(jù)文章內(nèi)容而撰寫的篇幅相對較短的或與目標(biāo)材料篇幅相當(dāng)?shù)念愅圆牧希约耙源朔N材料為撰寫內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要素材和載體，也是小學(xué)生進行語文思考行為的核心對象；小學(xué)生雖然沒有非常成熟的文字信息處理意識與能力，但卻普遍具有天馬行空的想象力，對于一篇課文常常會有自己獨到的想法，而這些正是可供小學(xué)語文教師利用的寶貴引導(dǎo)資源。興趣是最好的老師，只有真正讓學(xué)生感受到進行隨文仿寫的樂趣，這一教學(xué)模式才能真正發(fā)揮出其最大的功效。據(jù)此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行隨文仿寫訓(xùn)練時，要首先結(jié)合小學(xué)生的普遍特點，通過利用課文插圖、組織趣味游戲以及融入日常元素等手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，進而為后續(xù)隨文仿寫指導(dǎo)的開展提供有利條件。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的認(rèn)知形式還比較感性，對于圖片內(nèi)容的認(rèn)知興趣和能力都要遠遠大于文字信息。根據(jù)這一客觀事實，小學(xué)語文教師可以積極利用課文中所存在的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀完文章后仔細觀察插圖，從中找出一些未在文字部分體現(xiàn)出來的成分，寫一寫自己能夠從這些成分中看出什么，或者這些成分帶給了自己什么樣的感受，也可以試著模仿作者的筆調(diào)將插圖中被“遺漏”的內(nèi)容補充到課文的相應(yīng)部分，以此來作為激發(fā)學(xué)生隨文仿寫興趣的有效手段，并在客觀上深化學(xué)生對課文內(nèi)容和相應(yīng)寫作技法的理解深度。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖中除了西門豹和巫師這兩個在文中出現(xiàn)過的角色外其他人物的神態(tài)，如那兩位將巫師架起的軍士，并鼓勵學(xué)生說一說、寫一寫自己能夠通過這兩位軍士的表情看出他們當(dāng)時心里有什么想法。有的學(xué)生可能寫道：“他們的表情嚴(yán)肅而帶有輕蔑，心里一定也非常厭惡這個巫師騙人的鬼把戲。”還有的學(xué)生則會寫道：“他們的神色帶著一些嘲笑的含義，估計是在笑話這個巫師罪有應(yīng)得。”等等。小學(xué)語文教師要有意識地豐富隨文仿寫的開展方式，鼓勵并幫助學(xué)生嘗試在篇幅、內(nèi)容、形式和手法上具有不同特點的模式下開展隨文仿寫訓(xùn)練，一方面給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己各方面寫作特長和滿足自己多元寫作興趣的平臺，另一方面也可從多種途徑達成強化學(xué)生寫作技能的目標(biāo)。比如教師就可以鼓勵學(xué)生站在這些人物的角度上，結(jié)合文章中的主要劇情來撰寫一篇不同視角的仿寫文章。在此基礎(chǔ)上，舉一反三式仿寫訓(xùn)練活動能開闊學(xué)生的寫作視野，便于學(xué)生從不同的角度去分析、思考、創(chuàng)作，并能夠結(jié)合人物角色、故事情節(jié)的差別，學(xué)習(xí)不同的寫作手法，促進學(xué)生作文能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)多姿多彩的寫作活動

想象能力強、思維跳躍是小學(xué)生的年齡特征，但是學(xué)生的寫作思維需要依靠多樣性、趣味性的教學(xué)活動才能夠徹底激活，通過趣味性的寫作活動來完成。教師通過針對性的寫作教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生沿著正確的寫作方向去發(fā)揮自己的思維能力，提升學(xué)生的寫作想象力與知識運用能力。寫作交流的過程能夠?qū)懽魉磉_的內(nèi)涵、思想、情感等進行內(nèi)化，經(jīng)過這一過程便能夠?qū)⑵溥M行合理的運用。通過長期的寫作鍛煉，學(xué)生便能夠?qū)W會如何將其進行運用，這樣學(xué)生就能在教學(xué)活動中不斷積累寫作技巧、寫作經(jīng)驗，在面對不同類型的寫作任務(wù)、寫作題目的時候，也能做到從容應(yīng)對。因此小學(xué)語文教師要為學(xué)生構(gòu)建多樣性的寫作訓(xùn)練平臺，比如寫作小競賽、作文互動活動，等等，通過多樣性的寫作訓(xùn)練平臺，幫助學(xué)生強化寫作訓(xùn)練，學(xué)生也能獲得較好的寫作思維發(fā)散機會。如果僅憑借呆板的常規(guī)寫作教學(xué)模式，小學(xué)生一方面會興趣下降，寫作熱情減弱，寫作的主動性不再強烈，也難以充分融入寫作過程中。另一方面學(xué)生的思維活力也會明顯下降，這樣學(xué)生寫出的作文就會變得枯燥、無趣，或者有比較明顯的抄襲、復(fù)制痕跡。這樣，學(xué)生自身的能力才會發(fā)揮到極致，有助于學(xué)生寫作效率的強化。這也是對于教學(xué)拓展延伸的一種促進。所以以往教學(xué)中存在的頑疾是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要因素，學(xué)生很難真正地融入寫作中，寫出的作文質(zhì)量較低，也不符合當(dāng)代社會對綜合人才的要求。接著教師可以嘗試進行分組任務(wù)式寫作活動設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建互動寫作任務(wù)，針對寫作技巧、想象力拓展等構(gòu)建不同的討論內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的寫作想象力，提高其寫作的能力。布置學(xué)習(xí)任務(wù)給各個學(xué)習(xí)小組研究解決。小學(xué)生喜歡和自己的小伙伴一起交流、互動、分享，不僅僅是寫作技巧，還有創(chuàng)作的過程、寫作的心得等，另外小學(xué)生也可以從他人那里聽取一些經(jīng)驗、經(jīng)歷，比如用他人的小故事作為自己創(chuàng)作的素材，并且深度加工后，成為一個更加完整、有趣的故事，并寫出一定的思想內(nèi)涵，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，對加強寫作理解，促進文化意識養(yǎng)成和思維品格培養(yǎng)方面也起著重要的推動作用。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還有助于學(xué)生學(xué)會與人友好相處，促進學(xué)生的溝通交流，加強文化的交流理解與寫作想象力的形成。學(xué)生在這種任務(wù)完成中能夠相互討論分析，不斷展示各自的寫作思路、巧設(shè)埋伏、段落構(gòu)思、如何積累素材等建模過程，學(xué)生在這樣的討論學(xué)習(xí)氛圍中，不斷辯駁與吸收他人的相關(guān)觀點，從而能夠形成小組之間的最佳解決方案。由此可見，靈活運用寫作教學(xué)活動可以幫助學(xué)生快速地掌握小學(xué)語文寫作的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的寫作想象力，還可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，是一種一舉兩得的教學(xué)方式，在這一過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生放棄心理的時候，要給予學(xué)生鼓勵。使學(xué)生可以面對困難，不輕言放棄，最終符合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的教育趨勢下，小學(xué)語文教師必須把作文板塊當(dāng)作是語文教學(xué)的重點，以作文教學(xué)為基礎(chǔ)實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活中找到寫作靈感，從他人處學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗，能夠在優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，以提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，有效開展小學(xué)語文作文教學(xué)。

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作者:陳燕瓊 單位:福建省漳州市云霄縣莆美鎮(zhèn)英濟學(xué)校