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小學語文漢字文化教育篇1

漢字是中華民族智慧的結晶，承載著幾千年的歷史文化。每一個漢字都蘊含著一則文化故事，由漢字組成的漢字系統更是一個燦爛輝煌的文化寶庫。因此，在漢字教學過程中不應該僅僅局限于教會學生漢字應該怎樣讀、怎樣寫，還應該適當地挖掘和揭示漢字所蘊涵的文化信息。這樣既可以開闊學生的視野，使其接受傳統文化的熏陶，又可以訓練學生思維，提高學習興趣。下面從三方面談談漢字文化教育。

一、漢字與傳統文化

先民在社會實踐中逐漸形成了對自然事物和社會事物的認識。這種認識不同程度保留在漢字里。俗言信若丹青，謂其相生之理有必然也，援此以說生丹之意。”五行理論認為：青為東方色，赤為南方色，白為西方色，黑為北方色，黃為中央色。東方屬木，木生火，火色如丹。所以有生丹是青的說法。可見青的字形與五行理論密切聯系。古人認為“心”是主思維和情感的器官，所以表示思想、情感內容的字大都從心。如：情、憂、悟、恭、慕、怡、憶、懷、悵、快、怯、愫、憟、怖、怏、怡、恨等。講授漢字的時候，可以把漢字所蘊含的文化信息講給學生。根據我的經驗，這樣教不僅不會增加學生的學習負擔，學生反而覺得很有意思，還可以增強學習興趣和學習效果。

二、漢字與美學

漢字與漢民族審美觀念有著天然的聯系。文字學家李學勤先生有一段精彩的論述，他說:“中國文字（漢字）是目前世界上使用面最大、人數最多的文字之一，有其自身的特點，就是始終沒有走向拼音文字，因而它和書法，開始便相結合。中國文字的早期形態，包括近年發現的種種陶器刻畫符號，無不帶有藝術的意味。可以說，中國文字的特質促進了書法藝術的產生，而書法藝術的要求，又在相當大的程度上規定了文字發展的方向。離開藝術的觀點去看中國文字，總未免有所不足”。盡管漢字教學不同于書法教學，但是在漢字教學過程中讓學生感受到漢字的“美”，書寫漢字的時候盡量按照書法美學的規律來書寫還是非常必要的。以下從兩方面來談談漢字之美。

1.用筆

書法中用筆的種類有中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、急徐等，都是以單純的點畫而成其變化，來表現豐富的內心情感和世界諸形象。古人寫真書講究“八法”。隋代智永和尚對“八法”作了理論總結：側法第一（如鳥翻然側下）；勒法第二（如勒馬之用韁繩）；帑法第三（用力也）；趯法第四（跳貌與躍同）；策法第五（如策馬之用鞭）；掠法第六（如篦之掠發）；啄法第七（如鳥之啄食）；磔法第八（裂牲謂之磔，筆鋒開張也）。現代漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤八種，這是在書法用筆的影響下形成的。盡管古時書寫用毛筆，現在書寫多用硬筆。但用筆基本規律是相通的，教學生寫漢字的時候，完全可以借鑒古人的“永字八法”。

2.結體

書法結體也稱間架、結字、布白。書法家在書寫過程中，往往根據自己的審美經驗和審美趣味，對每個漢字的結構作出疏密、欹正、聚散、虛實等處理，使觀賞的人從中獲取豐富的審美享受。以唐代書法為例，唐代真書特別發達，書法家對真書的字體結構也特別講究。相傳唐代大書法家歐陽詢曾留下真書結體排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側等三十六條。這和現代漢字表現出的嚴整、對稱、均衡等形式特征非常吻合。漢字教學中應該讓學生體會漢字構形之美，潛移默化地培養他們的審美能力。很多教師只關注學生書寫是否正確，而忽視了寫得美觀與否，這是有失偏頗的。

三、漢字與思維

從漢字的字形上看，漢字基本上是平面團塊形，結構緊湊，整體性和格式塔（Gestalt）特征突出。這與拼音文字由字母排列組成而具有“序列性”有很大的區別。心理學研究早已表明，對拼音文字的識別，特征分析是初始的和必經的階段，換句話說，對拼音文字的識別過程是先局部后整體，而對漢字的識別卻存在整體優先性。漢字具有表意性，這和漢民族思維方式的直覺性、意象性是相一致的。古人把漢字分為文和字，獨體為文合體為字。漢字的文就是指“六書”里的象形和指事字，這兩種字都是直覺性、意象性思維的直接產物。象形字如古文字中的“莫”，是“暮”的初文，字形象太陽在叢林或草莽之中，古人是通過對于日在叢林或草莽中這樣的傍晚景象的直觀來把握“暮”這一時間的。指事字如“上”、“下”，是用具體的圖形來指示出比較抽象的方位意義。

朱志賢先生說：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”漢字所體現出的整體性、直覺性和意象性特征正好與小學生的思維方式吻合。漢字教學的過程中，應該突出漢字的表意性，讓學生明白漢字構形的理據，這樣便于學生接受。另外還可以有意識地利用對漢字的書寫和識讀，訓練學生的思維能力。

作者:寇璐璐 單位:榆林市逸夫小學

小學語文漢字文化教育篇2

隨著素質教育的不斷深入發展，在小學語文識字教學中貫徹漢字文化已經成為時代的發展趨勢。對于小學生而言，他們剛剛經歷了幼兒園時期的學習，學習經驗還不夠豐富，需要教師的耐心引導和幫助，才能感受到語文的學習價值和韻味。教師要讓學生意識到漢字的博大精深，激發學生對漢字識字的認知度，這樣才能提高小學語文識字教學的效率，推動小學語文素質教育的發展進程。

一、注重漢字文化教學價值，擴展語文課堂內容

漢字是小學語文教學中非常重要的一個項目，也是小學生必須掌握的學習內容。古老的漢字形體千變萬化，承載著豐富的文化信息。小學生剛接觸到漢字的學習，對一些較為復雜的漢字可能無法理解。在給孩子們分析漢字的組成和結構時，教師要體現出具體的內容和細節，讓學生把“學”與“用”相結合，加強對學生審美能力的培養和訓練。通過分析這些字形，促進學生對語文藝術的理解和學習能力，帶動小學生積極主動地探索漢字的奧秘。中華文化博大精深，漢字就是其中的典型代表。為了提高漢文化語言的教學價值，擴展語文課堂內容，教師要時刻關注學生的情感發展，引導學生把基礎階段的漢字分類型、分情況來學習，以便體會漢字的深刻含義。比如與“人”有關的漢字結構，可以演變為“單人旁”。“人”字的字形很簡單，但它包含了很深刻的文化內涵。從古代的甲骨文來看，“人”字特別像站立著的一個人，上端是頭，中間是身子，“一撇一捺”則是身子以下的腿。“大”的筆畫比“人”多了一橫；而“夫”則是“大”和“人”的集合體，表示能擔當責任的“大丈夫”。這種象形文字的記憶法既簡單又高效，是每個教師需要重點掌握的漢字教學法。

二、強化漢字文化教育目標，提升語文課堂效率

小學生具有一定的生活能力，但缺乏實踐學習技巧。在每節“識字課堂”的教育中，教師要強化漢字文化教育目標，幫助學生認識到本堂課所要學習的方向，這樣才能提升語文課堂效率，培養學生善于發現生活細節的能力。比如與“手”有關的識字教學課，在開課之前，教師可以先引導學生觀察自己的“手”，再和漢字產生一系列的對接關系，給學生適當地滲透古漢字的文學知識。有的漢字可以將其“音、形、義”結合起來學習，達到學以致用的效果。如“又”的本義即為右手，而“友”字的本義就是朋友，朋友之間往往手拉手，一起走。在當前的小學語文識字教學中，由于有的小學生從小接觸到的文學環境不夠強烈，對文字和生活的聯系性掌握得不夠到位，不會自主、自覺地去感受和記憶漢字。這就需要教師的引導和鼓勵，保證每個孩子都能快速融入識字教學的氛圍中，并能自主建立學習目標，從識字中尋找學習的生活題材，利用識字來擴展自身的思維，提升自己的語文學習能力。根據這種有趣的識字教學，能極大地激發小孩子學習漢字的興趣，提高學生對漢語言文字的感知能力和賞析技巧。教師也能通過這種方式強化課堂的教學內容，讓識字教學更有事實依據，達到提高小學生文化涵養的目的。

三、引入漢字文化實例，保證語文識字教學的質量

眾所周知，漢字的顯著特點就是“形象”，作為新時期的教師，我們要把課堂與生活實際有效地結合起來，作為漢字文化的重要組成部分，引入漢字文化實例，保證語文識字教學的質量。每個小學生都是學習的主體，是教師施教的對象，只有把文字的字理教授給學生，才能增強學生對漢字的識記，提高漢字書寫正確率。有的漢字書寫起來比較麻煩，如“寒”字的教學，有的小學生學習思維不夠嚴謹，書寫“寒”字的錯誤率非常高。語文這門科目和生活息息相關，為幫助學生降低書寫錯誤，教師可以培養學生發現生活中細微的細節，給學生講“寒”字的“宀”（寶蓋頭）是個象形字，讓他們感受其中的文字藝術。這種結合了象形文字的教學課堂，能讓學生體會到“寒”字的深層次含義，把圖像和識字兩方面的內容聯系起來學習，極大地增強了對學生文學素養的培養力度。諸如此類的漢字還有很多，比如“然”字的教學，教師可以讓學生猜每個部分像什么，給學生構造“教字理，明字意”的識字課堂，讓每一個識字教學部分都能涵蓋漢字的精華和靈魂。

總而言之，漢字識字教學是新時期下小學語文課堂的首要任務，“如何利用漢字提升學生的語文涵養”是每個教師必須掌握的教學內容。在日常的教學活動中，我們要注重漢字文化的教學價值，擴展語文課堂內容。小學生年齡較小，對新鮮的事物容易感到好奇，希望學習到各種感興趣的文化知識。只有從課堂的教學元素入手，不斷強化漢字文化教育目標，才能提升語文課堂效率，全面保證學生識字的效率和質量。

作者:周艷 單位:江蘇省張家港市妙橋小學

小學語文漢字文化教育篇3

教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族性格的精靈。因此，作者認為建立完善可行的漢字教學方案就要從漢字文化蘊涵的角度出發，遵循漢字文化規律和小學生認知規律，從而提高教學效率。

一、漢字文化教育內涵及其必要性

漢字文化是祖先長期實踐基礎上用于交流或保存信息而創造出漢字，其體現了中華古老文化的精髓，滲透著漢字表達著中華民族的歷史文化。漢字文化教育是教師在教授漢字時，把漢字中寓意的文化含義有意識的教授給學生，進而領略漢字魅力的同時了解中華文化，主要是給學生提供輕松學習漢字的氛圍，培養學習漢字的興趣。學習漢字文化教育非常重要，首先根據文化角度對漢字構造講解能夠幫助糾正錯別字，真正的理解漢字含義，從而提高教學效率。其次，漢字是由遠古時代直觀的象形文字演變，通過漢字文化的學習可以拓展學生的思維。再次，漢字是漢民族文化的精華，對漢字文化的教學是傳承中華五千年文化的需要。最后，漢字文化教學使漢字生動形象，可以激發學生學習漢字的熱情，掌握學習漢字的基本方法，從而培養學生熱愛祖國文化的情感。

二、加強小學語文教學中漢字文化教育

每個漢字中蘊藏著美麗的文化故事，漢字系統是豐富的文化寶庫。因此，漢字文化教學不僅是如何教授漢字的書寫，而且應該傳授漢字中蘊藏的文化內涵，開拓學生知識面，進而提高學生語文素養。加強小學語文教學中漢字文化教育，是教師義不容辭的責任。

1.新課標的漢字文化教育要求。語文新課標關于“識字與寫字”提出實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維的目標。一般教師教學圍繞著知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標，而作者在本文強調的漢字文化教育正是圍繞過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度，在小學語文教學實現三維目標，達到新課標的標準，滿足新課標的漢字文化教育要求。“識字與寫字”目標是全面性的，要求九年義務教育的學生熟悉常用漢字3000個，并且培養學生獨立識字能力及主動寫字習慣，培養對祖國文字文化熱愛的情感，因此，加強小學語文教學中漢字文化教育，側重了情感態度與價值觀的要求。

2.遵循漢字文化教學的規律漢字文化教學應遵循科學的理念和方法，不僅要從語言學的漢字認知規律，而且要從小學生心理認知規律、記憶特征等方面提高漢字教學效率。

（1）漢字認知規律。漢字構造經過幾千年的發展變化，可對于漢字在小篆基礎上的總結出古文字的構詞規律，根據漢字形體分為標識符號，類化符號和區別符號三大類。標識符號是指通過形體構造就可確定客觀事物如特定對象符號。漢民族創造漢字是為了表達客觀事物，取形于物，因此漢字就有了標識作用。在小學語文低年級學習漢字時，該標識作用對激發學生漢字學習的興趣十分有利。類化符號是漢字構造的相互聯系，反映了認知事物和事物本身的相互聯系，體現了漢字形體構成的系統化，從而創件了漢字部首。高年級有一定的基礎，學習漢字需要總結一些規律并歸納出漢字之間的一些聯系。區別符號是隨著產生方式的改變，漢字中形體符號的含義有些變化，這就區別出漢字的不同。如《永生的眼睛》中生字“栩”這個漢字的“木”是偏旁失去了類化作用，只有區別作用，而與“翅”“翔”等字因為有“木”才加以區分，因此“木”字旁就是一個區別符號。這三種符號作用體現了漢字構造規律，也體現民族的思維方式，折射了民族文化，為漢字教學提供一定依據。

（2）小學生心理認知規律。漢字是小學生學習語文時最先接觸的抽象符號，小學生如何對這些抽象符號感知、注意、記憶和思維規律成為教師研究的課題，為漢字文化教學打下堅實基礎。小學生的注意特征。一般小學生持續保持高注意力比較困難，而且注意力的分配度不夠，因此需要教師適當安排識字節奏，并巧用一些方法幫助學生注意生字—圖片直觀法。如教授《語言的魅力》時，講解“良辰美景”時教師可以出示圖片，展示春天的萬紫千紅，藍天白云、綠樹紅花后，告訴學生這就是良辰美景。這樣可以引起學生注意又可簡單清楚地講解漢字，該方法一舉兩得。又如在教授古詩《江畔獨步尋花》時，為了學生很好地理解這首詩，教師可以介紹作者杜甫寫這首詩的資料，如下：在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。春天來了，萬物復蘇，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。望著這一美景，詩人才思泉涌揮筆成就了這一千古絕句。

總之，把文化浸透到漢字教學中，教師審視漢字教學用文化的角度可以輕易激發學生學習漢字的興趣，同時了解中華漢字文化底蘊，潛移默化地影響學生的語文素養，最終有效地提高教學效率。

參考文獻：

[1]艾津.小學語文反思性教學[M].世界圖書出版公司.2009.

[2]周韡英.道不盡濃濃詩情繪不盡悠悠畫意—解讀北師大版《瑞雪圖》[J].課外語文(教研版).2013.

作者:蘇向明 單位:福建省南安市康美中心小學