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1引言

電工電子技術(shù)是一門(mén)有關(guān)于電學(xué)的基礎(chǔ)性的知識(shí)課程，它順應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展潮流，從應(yīng)用的角度出發(fā)以電子的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為內(nèi)容，涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，包括數(shù)學(xué)，物理，電學(xué)等。它包含了大量抽象的概念和原理，在應(yīng)用題上對(duì)學(xué)生推理能力和計(jì)算能力的要求較高。因而，這門(mén)課程具有一定的難度，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的中職學(xué)生而言，學(xué)起來(lái)會(huì)比較的枯燥和吃力。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的興趣以及提高學(xué)生的理解與實(shí)踐運(yùn)用能力，這是課程教師應(yīng)當(dāng)深入思考的課題。

2中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教材內(nèi)容量大

目前的電子技術(shù)課程內(nèi)容涵蓋的領(lǐng)域較多，容量較大，課程內(nèi)容的編排具有隨意性和不連貫性，沒(méi)能充分地尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)間較短，教學(xué)的容量有限，教師往往只能依據(jù)教材介紹教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)涉及的面可能較窄。其次，教師光是講解課本中的內(nèi)容就已經(jīng)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，更沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和訓(xùn)練型的題目練習(xí)。課程的內(nèi)容量大，課程的不連貫性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解較為困難，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。

2.2脫離學(xué)生接受能力

中職的電工電子技術(shù)這門(mén)課程要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和物理知識(shí)基礎(chǔ)，但中職的學(xué)生中考發(fā)揮失利，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，他們對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容的接受能力較低，他們更為喜歡實(shí)踐操作的教學(xué)部分。面對(duì)這樣一部分的學(xué)生，中職電工電子技術(shù)課程中蘊(yùn)含著大量的計(jì)算題，甚至有部分包括了一些復(fù)雜函數(shù)的運(yùn)用，要求學(xué)生具備一定的計(jì)算和推導(dǎo)能力，但這明顯是不符合中職學(xué)生的實(shí)際情況的，過(guò)難的內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到挫傷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到毀滅性的打擊，與學(xué)生的接受能力相脫節(jié)。

2.3教學(xué)內(nèi)容理論化

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，電工電子技術(shù)領(lǐng)域也在不斷的更新?lián)Q代，而課程當(dāng)中的內(nèi)容更為注重理論性的知識(shí)，驗(yàn)證性的實(shí)踐操作較少，明顯的與實(shí)際的操作有所脫離，滯后于社會(huì)的實(shí)際需求。在課程中編排這些內(nèi)容不僅不能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良的想法，學(xué)生認(rèn)為這部分的內(nèi)容已經(jīng)不再適應(yīng)于社會(huì)的需要，那學(xué)習(xí)這些知識(shí)就沒(méi)有必要，只是浪費(fèi)了自己的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的目的和意義，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的不重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)能得到充分地挖掘，無(wú)法發(fā)揮這門(mén)課程的實(shí)用價(jià)值。

2.4教學(xué)方法呆板化

中職教師的教學(xué)方法仍然沿用了傳統(tǒng)的“一人講滿堂灌”的教學(xué)模式，以固定的流程來(lái)傳授豐富的知識(shí)，以整齊的目標(biāo)來(lái)約束學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)能夠靈活化、個(gè)性化的實(shí)施教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意志力就不足，再采用這種陳舊落后的方式，只會(huì)造成課程教與學(xué)的脫離，教師講他講的，學(xué)生做他做的，沒(méi)能真正地投入到課程的學(xué)習(xí)中。而在真正的考試中，學(xué)生要想獲得高分也只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器，沒(méi)有自主思考和分析的權(quán)利，阻礙了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和全面發(fā)展。

3中職電工電子技術(shù)課程改革研究

3.1改革課程內(nèi)容，合理安排主次

教學(xué)內(nèi)容有所取舍、有所選擇才能夠真正地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，滿足社會(huì)崗位的需求。電工電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生崗位的需求，制定針對(duì)性的教學(xué)措施，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能和工作能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)職業(yè)崗位的需求。對(duì)一些工科專業(yè)卻不是電學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電工電子技術(shù)主要的是使其掌握基本知識(shí)和一些基礎(chǔ)性的理論，并使其能夠在一定程度上運(yùn)用到實(shí)踐中。在課程的安排上，教學(xué)時(shí)間就可以較為地縮短，主要使學(xué)生明白基本的定律、分析方法、計(jì)算方法與工作原理。而一些電類專業(yè)的學(xué)生，在課程的安排上則緊密的結(jié)合他們的崗位需求，深入的學(xué)習(xí)與工作密切相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，他們主要的崗位內(nèi)容是機(jī)床的運(yùn)用故障的診斷、解決和維護(hù)，根據(jù)崗位的特色和工作的需求，在該專業(yè)的電工電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)三相交流電路，電機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理，低壓控制器及簡(jiǎn)單的控制電路等模塊的知識(shí)。除此之外，教師還可以深入實(shí)際的崗位，向一線的工人了解并學(xué)習(xí)課程相應(yīng)的知識(shí)在實(shí)際操作流程中的運(yùn)用，掌握技術(shù)的發(fā)展情況并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)案例中，為課程的開(kāi)發(fā)收集新的教學(xué)資源，為課程的改革提供新的支持和幫助。學(xué)校也可以邀請(qǐng)崗位的相關(guān)專家，分享理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并介紹崗位前沿的新技術(shù)和新知識(shí)，讓學(xué)生能夠夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生的工作做好準(zhǔn)備。

3.2尊重學(xué)生需求，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

電工電子技術(shù)課程對(duì)中職學(xué)生而言具有一定的難度，尤其是中職學(xué)生的生源層次較低，與課程的難度形成了不可調(diào)和的矛盾。為進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，貼合學(xué)生實(shí)際的能力水平，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，并帶領(lǐng)學(xué)生從淺到深、由易到難地進(jìn)行電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，層層深入、水到渠成地使學(xué)生學(xué)會(huì)基本概念和原理。例如，在《晶閘管的工作原理》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，出示實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行演示，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，而后則利用多媒體播放晶閘管內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和外形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)晶閘管結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師則著重地帶領(lǐng)學(xué)生分析清查體內(nèi)部pn結(jié)的符號(hào)示意圖，讓學(xué)生從內(nèi)向外的認(rèn)識(shí)晶閘管。了解了晶閘管的結(jié)構(gòu)之后，教師利用實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生演示晶閘管工作的原理，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探討進(jìn)晶閘管工作的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)的探究問(wèn)題的結(jié)果。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解晶閘管的主要參數(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)晶閘管的結(jié)構(gòu)和符號(hào)，理解晶閘管工作的原理，熟記晶閘管導(dǎo)通與關(guān)斷的條件。

3.3豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

中職的學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，他們有著較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，教師在課堂中可以運(yùn)用信息技術(shù)、仿真軟件以及通過(guò)出示實(shí)物的教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)電機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，了解電機(jī)的模型和內(nèi)部的構(gòu)造，讓學(xué)生在虛擬的演練和實(shí)物實(shí)驗(yàn)的操作中直觀的認(rèn)識(shí)電機(jī)工作的原理。這樣不僅能夠節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，還能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在開(kāi)展《晶體二極管整流電路的》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思路則是畫(huà)出單向全波整流電路和橋式整流電路工作過(guò)程，并直接講述其工作原理，再帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算負(fù)載和整流二極管上的電壓和電流，過(guò)程平鋪直敘較為單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。而現(xiàn)在，教師可以利用多媒體首先為學(xué)生播放相應(yīng)的操作過(guò)程，以此來(lái)得出最后的結(jié)論，再引入教學(xué)仿真軟件，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室能夠模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，通過(guò)虛擬的過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際的電路制作。這種方式面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看見(jiàn)操作的流程，也提高了模擬的速度和效率，為課堂注入了新的活力。除了上訴方式，教師還可以引入教學(xué)的案例，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，將具體典型的教學(xué)案例融入到抽象的原理解釋中，通過(guò)分析案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力。在《白熾燈電路的安裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“現(xiàn)在家庭有部分房間白熾燈的開(kāi)關(guān)有兩個(gè)，但每按一個(gè)都能實(shí)現(xiàn)白熾燈開(kāi)關(guān)的控制，大家想想這其中蘊(yùn)含著怎樣的原理？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，教師提示其中可能要運(yùn)用到雙聯(lián)開(kāi)關(guān)，由學(xué)生來(lái)辨別普通開(kāi)關(guān)與雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的不同，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)進(jìn)行操作。在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用了生活中的教學(xué)案例，在教師的不斷引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力以及學(xué)生的探究欲望，以此來(lái)提高教學(xué)的效果，也為學(xué)生今后的工作打下了知識(shí)技能基礎(chǔ)。

3.4實(shí)踐動(dòng)手操作，提高綜合能力

利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手和大腦，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的心智。教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)工廠和實(shí)習(xí)基地等地方參觀電子設(shè)備和產(chǎn)品，教師可以一邊參觀，一邊為學(xué)生做專業(yè)化的講解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知程度，強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，完善學(xué)生對(duì)機(jī)電的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。教師在課堂上還可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)模擬的電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和電子實(shí)習(xí)打下良好的技能基礎(chǔ)。例如，在《直流穩(wěn)壓電源》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前分小組進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)為兩人一組。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程，提出實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，并綜合的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)的方案，交由老師同意后才能獨(dú)立完成。利用實(shí)驗(yàn)掌握帶有放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電源的組成，了解其工作原理及輸出電壓調(diào)節(jié)范圍的估算，并在實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)直流穩(wěn)壓電源的作用、分類組成以及質(zhì)量指標(biāo)等概念的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，使教學(xué)成效穩(wěn)步發(fā)揮。

3.5優(yōu)化考試方法，改革考核體系

電工電子技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的考核手段，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手并重，以此為社會(huì)崗位培養(yǎng)集理論和實(shí)用為一體的人才。電工電子技術(shù)課程的主要考試方法還是以閉卷考試為主，學(xué)生在期末考試中往往采用死記硬背的方式做大量的習(xí)題運(yùn)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐漸地僵化，教師可以在考試期末考試中采用開(kāi)卷的方式，著重的訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，使課程的運(yùn)用走向更為開(kāi)放更為包容的領(lǐng)域。還有部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，主要依靠期末突擊來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目標(biāo)，針對(duì)這一種現(xiàn)狀教師應(yīng)當(dāng)使考試的方法多種多樣，可以采用平時(shí)成績(jī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)成績(jī)與考試成績(jī)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的考教。期末考試成績(jī)的占比不應(yīng)過(guò)重，平時(shí)成績(jī)打分則更加注重學(xué)生整體的表現(xiàn)，如上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極發(fā)言，是否獨(dú)立完成演示；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的打分則主要看重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的紀(jì)律，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)判，盡量系統(tǒng)地反映出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)和掌握的情況。除此之外，針對(duì)一些有特殊表現(xiàn)情況的學(xué)生，還可以合理地進(jìn)行加分，如獲得實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽的獎(jiǎng)狀與榮譽(yù)或是在課程中有想法有創(chuàng)意的都可以額外加分，以這種方式讓學(xué)生重視平時(shí)在課堂上聽(tīng)課的狀態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.6打造教師骨干，提高專業(yè)技能

教師是課程改革的探索者和實(shí)踐者，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，如果教師自身的技能就有所不足，教學(xué)的師資資源有所欠缺，那么也無(wú)法為學(xué)生在電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提供良好的引領(lǐng)作用。為此，學(xué)校和教師方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批骨干教師，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作。第一，校內(nèi)的培訓(xùn)。新進(jìn)的教師應(yīng)當(dāng)走入實(shí)驗(yàn)室，至少在一年的時(shí)間內(nèi)扎根于實(shí)驗(yàn)室，在老教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，新教師有什么不懂的都可以向老教師詢問(wèn)，老教師要以積極開(kāi)放的心態(tài)幫助新教師學(xué)習(xí)，指導(dǎo)新教師的實(shí)驗(yàn)，指出新教師的不足并提出中肯的建議，在共同相互交流中提高實(shí)驗(yàn)的專業(yè)技能。第二，打造互相幫扶的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)匯集電工電子技術(shù)課程的教師，由一名教師擔(dān)任課程的主講師，另外一名老師對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助，其余一人則對(duì)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，在每一節(jié)課中由教師輪流地?fù)?dān)當(dāng)主講師，在互相觀摩、互相學(xué)習(xí)中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。第三，實(shí)行產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的融合，由于學(xué)生的專業(yè)職業(yè)化，需要獲得前沿企業(yè)的知識(shí)和技術(shù)支持，教師在教學(xué)前就可以進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)參加實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地走訪深入地了解企業(yè)的動(dòng)態(tài)，深入一線了解先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，并結(jié)合電工電子技術(shù)課程的大綱發(fā)現(xiàn)教材中所存在的問(wèn)題，不斷的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。還可以及時(shí)的在教學(xué)中提醒學(xué)生具體的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生走入誤區(qū)，提高學(xué)生未來(lái)工作的效率。

3.7鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)賽，積極參加科研

教師可以開(kāi)辦相關(guān)的知識(shí)技能競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，以競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，塑造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇敢的天性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工電子的積極性和主動(dòng)性，并且在競(jìng)賽中還可以充分地鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生塑造學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的發(fā)展前途提供了可靠的保障。例如，教師可以開(kāi)辦電工知識(shí)競(jìng)賽，利用微信小程序以動(dòng)畫(huà)為形式，以選擇題、填空題和主觀問(wèn)答題為考核的內(nèi)容，讓學(xué)生積極的參與活動(dòng)，獲得獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)。除了知識(shí)大賽還可以開(kāi)展電工技能競(jìng)賽，明確地完善操作的扣分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的制度，安排好操作比賽所需要的材料和工具，并制作好相應(yīng)的設(shè)備清單，明晰競(jìng)賽的舉辦流程，為每一位想要參加競(jìng)賽的人員提供展示自我的廣闊平臺(tái)。由參賽者自帶電工的常用工具，根據(jù)賽競(jìng)賽指定的技術(shù)圖樣，正確的連接元器件并使之能正常運(yùn)行，主要考察學(xué)生安裝的速度、安裝的效果以及學(xué)生在競(jìng)賽中所表現(xiàn)的職業(yè)道德素養(yǎng)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還可以將競(jìng)賽的結(jié)果作為學(xué)生平時(shí)考核的成績(jī)。競(jìng)賽結(jié)束后，對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的人給予獎(jiǎng)狀和稱號(hào)，如“技術(shù)能手”“優(yōu)秀選手”“電工狀元”等，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)本領(lǐng)和專業(yè)技能，努力的打造一支高素質(zhì)、高技能的職工“種子”選手。

4結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的教育主要是為未來(lái)的社會(huì)發(fā)展提供操作性的人才，因而，教師在電工電子技術(shù)課程的改革中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的需求，努力的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，整合調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方法，優(yōu)化考核體系，利用實(shí)踐動(dòng)手操作，提高學(xué)生的綜合能力，以此提高這門(mén)課程的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾梅.中職電工電子技術(shù)課程改革研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

2]袁小斐，徐建軍.中職《電工與電子技術(shù)》項(xiàng)目式課程的改革與研究[J].新課程（中學(xué)），2014（12）：149.

[3]劉靈玉.中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革初探[J].廣西教育，2012（07）：124+130.

作者:吳燕萍 單位:江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校