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高中地理課堂教學(xué)篇1

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都遵循從個(gè)別到特殊再到一般的過程。地理學(xué)科具有“微入宏出”的特點(diǎn)，其原理以及規(guī)律大多是通過對(duì)具體事物的研究、歸納、總結(jié)、升華而得到的，其研究方法和視角無不基于具體案例而又高于具體案例，故教學(xué)案例在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教學(xué)案例的起點(diǎn)在于編寫教學(xué)案例，高質(zhì)量的教學(xué)案例既有助于推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，又有助于地理課堂教學(xué)的改革。因此，深入研究和探討編寫高質(zhì)量教學(xué)案例的策略具有十分重要的意義。教學(xué)案例的編寫大致可以分為三個(gè)階段：案例素材搜集整合階段；案例創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段；案例反思修正階段。

一、案例素材搜集整合階段

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)案例是服務(wù)于課堂教學(xué)的案例，而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。在進(jìn)行搜集具體案例之前，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)重難點(diǎn)等。教學(xué)案例的編寫要基于兩個(gè)方面：一是本節(jié)課要解決什么問題；二是采用什么方法來解決這些問題。例如，教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施；行為條件是：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例；行為動(dòng)詞是：說明；主要內(nèi)容是：存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。

2.案例素材來源

案例素材的來源廣泛，一般可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）鄉(xiāng)土素材

鄉(xiāng)土素材往往具有形象、生動(dòng)和具體的特點(diǎn)，如果將課堂教學(xué)延伸到具體生活中，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土案例素材具有十分重要的意義。例如，教師可以依據(jù)本地人口問題、城市化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等實(shí)際情況對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，開發(fā)相應(yīng)主題的教學(xué)案例。教師搜集案例素材的方法有很多，如從當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、新聞媒體、地方網(wǎng)站等獲取資料，此外，電話采訪以及實(shí)地走訪也是獲取案例素材的有效手段。

（2）時(shí)事熱點(diǎn)

由于紙質(zhì)教材更新速度慢，另外受教材篇幅限制，許多鮮活的案例沒有及時(shí)被編排進(jìn)來。因此，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來編寫教學(xué)案例，以更貼近學(xué)生生活，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”的素材主要源于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP上的熱點(diǎn)推文，教師要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來開發(fā)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握世情、國(guó)情。

（3）影視材料

相對(duì)其他素材而言，影視材料更具有吸引力，如《后天》《流浪地球》《冰河時(shí)代》等影視作品，教師可以加以開發(fā)和利用。以影視材料作為案例素材，其本質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思維來認(rèn)識(shí)和把握事物。地理教學(xué)為學(xué)生提供了一種新的認(rèn)識(shí)世界的角度和方向。

（4）教材資源

教師應(yīng)注意挖掘教材中的資源，無論是哪一版本的地理教材都是由專家、學(xué)者基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀而精心選擇材料、撰寫文本、編排圖文資料的，比如，黃土高原水土流失、德國(guó)魯爾區(qū)開發(fā)等都是較為典型的案例，教師不應(yīng)隨意舍棄，而要對(duì)其進(jìn)行充分挖掘、遷移和升華，使其本土化，以貼近學(xué)生生活，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

3.案例素材整合

為使案例素材發(fā)揮出教學(xué)作用，教師在開發(fā)案例素材時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是主體性原則。新課改背景下的教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。二是匹配性原則。案例素材的整合既要與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，又要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，如此才能保證課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)主題來開展，切實(shí)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理能力的養(yǎng)成及提高。

二、案例創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段

案例創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段是編寫教學(xué)案例過程中最重要的階段。教學(xué)案例類型多樣，但結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、正文、問題以及附件四個(gè)部分。

1.標(biāo)題

標(biāo)題要簡(jiǎn)單明了，要能概括全文中心思想，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，要能突顯教學(xué)案例的主題。每個(gè)教學(xué)案例都有一個(gè)鮮明的主題，因此，標(biāo)題的編寫就要考慮教學(xué)案例想要反映的主題。如標(biāo)題“紅土地上的綠色革命”，帶有相對(duì)完整的情節(jié)以及戲劇性的矛盾，突顯了由“紅”如何轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬G”的案例主題。

2.正文

正文的第一部分應(yīng)介紹背景，包括反映地點(diǎn)、區(qū)位地理?xiàng)l件或者時(shí)間、人物、事件的起因等。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”背景是：長(zhǎng)汀縣位于福建省西部，武夷山南麓，氣溫為7.8~27.2℃，多年降雨量為1171.1~2128.1mm，土地面積為3099平方公里，其中山地面積約占85%，區(qū)內(nèi)沙礫含量較高，土質(zhì)較為疏松，在夏天陽光直射下，地表溫度可達(dá)76℃，人稱“火焰山”；“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)惡化、群眾生活貧困的真實(shí)寫照。背景介紹不需要面面俱到，但關(guān)鍵是要說明案例發(fā)生的原因或條件，將案例置于一定的時(shí)空框架之中。正文的第二部分即正文的主體部分，是關(guān)于教學(xué)案例的情景設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的編寫要基于真實(shí)的情景或者情景模擬，但這種模擬不是虛構(gòu)的，而是一種重現(xiàn)或重構(gòu)。情景的設(shè)計(jì)要有完整的情節(jié)、精心設(shè)置的懸念，以便引人思考。文本闡述不必過于復(fù)雜，但要突出事物的矛盾，彰顯教學(xué)案例的主題。文本撰寫可以采用類似白描的手法，敘述要生動(dòng)、具體、明確，但不要有個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，要避免直接生成結(jié)論。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”中的情景設(shè)計(jì)是：長(zhǎng)汀縣的“紅”何以催生出“綠”？荒山何以盛開“生態(tài)之花”？生態(tài)奇跡如何造就？長(zhǎng)期以來，長(zhǎng)汀縣堅(jiān)持綜合治理模式，以小流域?yàn)閱卧M(jìn)行全面規(guī)劃，對(duì)山、水、田、林、路進(jìn)行綜合治理，使林、果、草、畜、牧合理配置……正文的結(jié)尾一般有兩種形式：一種是情景設(shè)計(jì)敘述結(jié)束后戛然而止，這樣，可以引人思考，便于進(jìn)行知識(shí)遷移；另一種是用一兩句話總結(jié)正文，再次明確主題。

3.問題

教學(xué)案例中設(shè)置問題的最大用處是將正文材料轉(zhuǎn)變?yōu)檫m用教學(xué)的案例。教師應(yīng)注意巧設(shè)問題，將教學(xué)案例與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。問題既是教學(xué)案例與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，又是突破點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)案例一般都會(huì)設(shè)計(jì)三四個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“教學(xué)案例的邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知順序相統(tǒng)一”這一原則。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”的問題設(shè)計(jì)是：長(zhǎng)汀縣曾經(jīng)出現(xiàn)了什么樣的生態(tài)問題？生態(tài)問題帶來哪些危害呢？長(zhǎng)汀縣為什么會(huì)發(fā)生如此嚴(yán)重的生態(tài)問題？為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)汀縣采用了什么樣的治理措施，這對(duì)我們有怎樣的啟示？以上的問題設(shè)置遵循了“找問題”—“知危害”—“析原因”—“謀發(fā)展”的過程，是普遍的區(qū)域分析方法及思維邏輯過程，是從表象到本質(zhì)、從具象到抽象的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程。教學(xué)案例與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的開展。教學(xué)案例重視學(xué)生的主動(dòng)探究，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。問題設(shè)計(jì)除了要遵循以上邏輯，還要具有開放性和探究性。問題的開放性意味著答案沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，是不唯一的，更關(guān)注探究和解決問題的過程。教學(xué)案例中的問題答案要引而不發(fā)，顯而不露。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”，其正文中有這樣一句話：“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)惡化、群眾生活貧困的真實(shí)寫照。這句話中隱藏著問題的答案：“山光”即生物多樣性減少；“水濁”即河流含沙量增加；“田瘦”即土層變薄，土壤肥力下降；“人窮”即人民的生產(chǎn)生活遭受威脅。答案不應(yīng)該是對(duì)材料的照搬，而要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.附件

附件主要包括表格、插圖以及照片等。附件的設(shè)置是為了增強(qiáng)教學(xué)案例的表現(xiàn)效果，給學(xué)生提供更好的分析依據(jù)。附件的選擇要基于教學(xué)案例的實(shí)際需要，不可畫蛇添足。教師應(yīng)熟練掌握至少一種繪圖軟件，這既是編寫高質(zhì)量教學(xué)案例的要求，又是順利開展課堂教學(xué)的需要。

三、案例反思修正階段

前兩個(gè)階段的結(jié)束并不意味著教學(xué)案例編寫的完成。教學(xué)案例的編寫要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即要關(guān)注教學(xué)案例使用的效果，包括學(xué)生的意見和教師的感受等。教學(xué)案例的編寫路徑不是單向的、直線式的，而是循環(huán)往復(fù)的、螺旋式的，教師要基于具體、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境來調(diào)整和完善。綜上所述，一個(gè)高質(zhì)量教學(xué)案例的編寫應(yīng)做到：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，客觀真實(shí)地描述案例，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動(dòng)，問題適當(dāng)，答案顯而不露。在教學(xué)案例編寫的過程中（圖1），教師要注意細(xì)節(jié)，細(xì)化內(nèi)容，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷地探索與創(chuàng)新。

作者:楊揚(yáng) 張艷萍 單位:云南師范大學(xué) 地理學(xué)部

高中地理課堂教學(xué)篇2

中學(xué)地理作為一門綜合性的學(xué)科，其內(nèi)涵豐富，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、理解自然方面具有重要意義，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。由于地理教學(xué)是我國(guó)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以地理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并在新課標(biāo)的要求下，加強(qiáng)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用案例教學(xué)，在情境中使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深的理解

中學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)容非常廣泛，而且許多都是抽象的，給學(xué)生造成了很大的困難，如果老師不能對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到地理教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)地理教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，必須從具體的實(shí)例出發(fā)，營(yíng)造情境，對(duì)地理概念進(jìn)行細(xì)致的剖析，以加深對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，從而使其在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中，要從多個(gè)要素進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的全面理解和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。例如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的整體性”的時(shí)候，老師可以把黃河上的懸河地形作為教學(xué)實(shí)例，對(duì)黃河流域的地形、植被、氣候、水文特征進(jìn)行綜合、全面的分析。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是一項(xiàng)重要的工作。從那時(shí)起，多媒體已經(jīng)成為了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用多媒體可以更直觀、更有趣的展現(xiàn)某些地理知識(shí)，使其更加生動(dòng)有趣，更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性，并最終形成有效的課堂。比如，在“洋流”部分，同學(xué)們必須清楚地知道，地球表面的洋流是如何分布的，并且是如何形成的。以前，老師們?cè)谶@一節(jié)課上，只能借用課本上的文字，或是在黑板上寫下幾條干巴巴的線。這種教學(xué)方式，會(huì)讓人覺得枯燥，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，我們可以通過多媒體把這個(gè)部分的知識(shí)要點(diǎn)展示出來，這樣的話，效果會(huì)更好。這就是海洋環(huán)流的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。以前，秘魯?shù)暮鳎笪餮蠛偷刂泻５拿芏攘鳎际抢蠋焸兊闹v解，再加上課本上的一些簡(jiǎn)單的圖片，讓學(xué)生們很難理解。而如今，我們可以利用Flash軟件，來創(chuàng)作一篇特別的動(dòng)畫，來探索洋流的形成，使知識(shí)更具趣味性，更能激起學(xué)生的興趣，降低理解知識(shí)的難度，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、深化對(duì)教科書內(nèi)容的挖掘與人地協(xié)調(diào)觀的培育

中學(xué)地理課堂教學(xué)以教科書為依據(jù)，而以人和環(huán)境為主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理學(xué)教學(xué)中，很多老師過分注重對(duì)知識(shí)的理解和朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入機(jī)械的狀態(tài)，甚至在實(shí)際生活中碰到了一些問題，也無法將其與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而無法形成對(duì)人地的正確認(rèn)識(shí)。因此，中學(xué)地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，并將其與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以使其對(duì)人與自然的關(guān)系有更好的理解和發(fā)展。比如，在“陽對(duì)地球的影響”的教學(xué)中，本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)用資料，說明太陽對(duì)地球的影響，是要以太陽輻射與太陽活動(dòng)為例使學(xué)生了解宇宙環(huán)境對(duì)地球?qū)θ祟惖挠绊懀瑥亩顾麄兡軌蚋玫卣J(rèn)識(shí)人類與宇宙環(huán)境的關(guān)系，從而建立起正確的自然觀和尊重自然順應(yīng)自然的發(fā)展觀。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和工業(yè)社會(huì)的內(nèi)容時(shí)，老師可以向同學(xué)們展示工業(yè)生產(chǎn)期間的工業(yè)廢水，以及人類砍伐森林、開發(fā)農(nóng)業(yè)用地等，讓同學(xué)們能夠更好地了解到人類對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的危害，并能從根本上改變他們的生活方式，幫助他們樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

四、營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的指導(dǎo)思想下，中學(xué)地理教育應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。因此，我們要求我們的老師能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)，讓他們能夠親身體驗(yàn)到地理知識(shí)的魅力，從而使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，從而豐富他們的實(shí)際操作體驗(yàn)，從而提高他們的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”的課程中，老師首先要讓學(xué)生講述他們所在區(qū)域的文化及其特征，比如辛集的農(nóng)民畫、正定的常山戰(zhàn)鼓等，再從這些文化中提取民居景觀——合院式建筑進(jìn)行分析。通過這種方式，可以讓同學(xué)們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引導(dǎo)自己的孩子主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，從而加深對(duì)地域文化、城鄉(xiāng)景觀的理解，并了解到各種因素對(duì)景觀的影響，促進(jìn)其發(fā)展。也可以通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例進(jìn)行全面的分析，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更多的了解，從而提高他們的分析能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的探究，有助于中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)施。

五、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

隨著新一輪的新一輪課程改革，地理課的教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，而以前僅靠理論教學(xué)是不夠的。為了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們必須充分認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生的具體情況，并結(jié)合他們的特點(diǎn)，組織起一種富有成效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，這樣才能激發(fā)他們的共同的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師將帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服困難，促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)的發(fā)展。總之，在新課改的大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)中學(xué)地理課堂進(jìn)行創(chuàng)新，是實(shí)施素質(zhì)教育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施。

作者:路文霞

高中地理課堂教學(xué)篇3

一、增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的趣味性

（一）立足“案例”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，與以往的地理教材相比，新高中地理教材的變化比較顯著，改變了以往沉悶、局限、煩瑣的文字表達(dá)方式，減少了單純知識(shí)性的表達(dá)形式，融入了更多的地理教學(xué)案例、地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系，重視培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維與地理觀念。基于教材的變化，地理教師可以立足于高中地理課堂教學(xué)，以教學(xué)案例為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。在課程前的備課環(huán)節(jié)，地理教師需要立足于教材內(nèi)容，深入剖析教學(xué)案例的知識(shí)基礎(chǔ)與內(nèi)容指向，匯總、歸納教學(xué)案例背后的地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)邏輯、地理空間思維、地理核心能力等，將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教師可以將教學(xué)案例作為課程導(dǎo)入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分析教學(xué)案例，針對(duì)教學(xué)案例開展深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與分析力，自主挖掘教學(xué)案例中的地理知識(shí)與地理問題，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)、愛交流的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣。地理教師也可以自主設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在生活實(shí)踐中積累相關(guān)的視頻資料、圖文資料等，作為高中地理課堂教學(xué)的案例資源。這些教學(xué)案例契合地理知識(shí)，具有一定的生動(dòng)性、趣味性、科學(xué)性，有助于開拓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）聚焦“體驗(yàn)”，提升地理課堂趣味水平

地理課程在高中學(xué)科體系中占據(jù)了重要的地位，有效推進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的展開，有助于拓展學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理空間思維能力[1]。在實(shí)踐探索中，很多專家學(xué)者提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式，即立足于高中地理課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)知識(shí)，獲得充足的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)知識(shí)到地理綜合能力的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中缺乏知識(shí)獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識(shí)和概念，也不能很好地應(yīng)用于生活和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、阻礙學(xué)習(xí)能力提高的主要原因[2]。在學(xué)生的自我發(fā)展中，情境體驗(yàn)具有關(guān)鍵價(jià)值，良好的體驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境有助于將枯燥乏味的地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹⑸鷦?dòng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與核心能力的全面發(fā)展。情境化教學(xué)模式是具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，全面優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為適宜、優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對(duì)地理課程的探究興趣[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”知識(shí)時(shí)，雖然地理教師介紹了“海陸風(fēng)”的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生而言，通過文字性的表述，學(xué)生難以形成對(duì)“海陸風(fēng)”的直觀、整體、具體的理解，缺乏具象化的認(rèn)識(shí)。地理教師可以依托信息化教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，從教學(xué)案例入手，以教學(xué)案例倒推地理問題，在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入思考，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“海陸風(fēng)”知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，地理教師在介紹“人口增長(zhǎng)”知識(shí)時(shí)，可以從生活實(shí)踐中搜集具有代表性的教學(xué)案例，以生活話題為切入點(diǎn)，引出“人口增長(zhǎng)”的教學(xué)案例，并結(jié)合視頻資料、圖文資料等，向?qū)W生直觀展現(xiàn)人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，并從中提煉人口增長(zhǎng)的本質(zhì)屬性與發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生掌握“人口增長(zhǎng)”的教學(xué)知識(shí)。這種以生活現(xiàn)象為源泉，以教學(xué)案例為基點(diǎn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，突破了傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限，變革了高中地理課堂教學(xué)的生硬狀態(tài)，打造了更具生動(dòng)、趣味、情境化的教學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)地理教學(xué)知識(shí)的思考與理解，有助于完善高中地理課堂教學(xué)，促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新變革。

（三）轉(zhuǎn)變“方式”，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間

當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)更加側(cè)重于以學(xué)生為主體，地理教師需要立足于開拓創(chuàng)新的發(fā)展原則，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生變革學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。地理課程從本質(zhì)屬性上蘊(yùn)含了人與環(huán)境的發(fā)展理念，一味地將學(xué)生禁錮在地理課堂中，不引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，難以塑造學(xué)生的地理思維能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地理觀。地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將生活實(shí)踐活動(dòng)與地理課堂教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，從生活實(shí)踐角度出發(fā)，將掌握的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問題的研究、思考、解決。在地理課堂教學(xué)中將地理知識(shí)與日常生活有機(jī)聯(lián)系在一起，是地理教學(xué)的再探索、再發(fā)展、再創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中深度體會(huì)、摸索、探究地理課程知識(shí)，提高學(xué)生的地理思考能力、地理探究能力，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與綜合能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)氣溫問題的時(shí)候，針對(duì)“市區(qū)氣溫”與“郊區(qū)氣溫”的比較問題，地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展地理觀察實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量同時(shí)間段的“市區(qū)氣溫”與“郊區(qū)氣溫”，并做好記錄分析，思考?xì)鉁夭町惖母驹颉ＸS富的高中地理教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理問題解決能力與綜合素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，將生活實(shí)踐活動(dòng)融入高中地理課堂教學(xué)中，看似只是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為生動(dòng)、科學(xué)、廣闊的地理趣味教學(xué)空間，推動(dòng)了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，有助于有效培育學(xué)生的地理空間思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、應(yīng)用高中地理合作教學(xué)模式

（一）變革“模式”，打造地理合作教學(xué)空間

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式主要表現(xiàn)為灌輸式教學(xué)模式。在新課改的要求下，提倡自主化、交流化、互動(dòng)化的教學(xué)模式，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的深度地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理探究活動(dòng)，提高學(xué)生的地理互動(dòng)交流程度，重點(diǎn)突出學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在探究性地理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，師生交流與生生交流必不可少，需要借助豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)展開[5]。全面變革高中地理課堂教學(xué)模式，打造全新的地理合作教學(xué)空間顯得意義重大。構(gòu)建由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂，需要進(jìn)行課堂提問，而且要貫穿教學(xué)始終。巧妙的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)地理問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理問題開展小組討論、小組學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理問題的探究深度。地理教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，并針對(duì)提出的問題開展細(xì)致分析與深入研究，這不但可以強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，也可以充分活躍高中地理課堂，營(yíng)造良好的地理合作學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的地理合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、交流能力。借助小組合作、深入探究的地理教學(xué)模式，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣將得到極大提升，形成更為自主、積極、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒高中地理課堂教學(xué)的發(fā)展活力，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。地理教師要全力打造高中地理課程的有效化、高效化教學(xué)體系，運(yùn)用開拓創(chuàng)新的教育模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從生活實(shí)踐出發(fā)，思考、探究地理教學(xué)問題，在相互交流、互動(dòng)中完善地理教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)地理教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的深切發(fā)展[7]。

（二）重視“環(huán)境”，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

良好的地理課堂教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣離不開教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更佳。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地參與討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠在與同伴互動(dòng)交流時(shí)碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己獨(dú)特的觀察問題視角，進(jìn)一步掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)思維與邏輯思維。在新課改的要求下，唯有重視教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松、舒適、活躍、自由的地理課堂氣氛，才能夠推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，釋放地理課堂教學(xué)的內(nèi)在活力。地理教師可以在地理課堂中融入生活化教學(xué)情境，營(yíng)造具有參與性、代入感、自由性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為高中地理課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)提問，發(fā)表自己對(duì)于地理課堂教學(xué)的意見與建議。例如，在地理教學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通，地理教師可以開展小型知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以搶答方式回答地理問題，并開展地理知識(shí)的討論分析，不同小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互討論、相互交流，加深對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，地理教師更多的擔(dān)任引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，不對(duì)學(xué)生做過多的約束，只對(duì)回答錯(cuò)誤的問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探究興趣，豐富高中地理教學(xué)課堂，營(yíng)造自由、民主、輕松、舒適的地理教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍中掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

三、圖文結(jié)合促進(jìn)地理深度教學(xué)

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知識(shí)都選擇以漫畫、圖片的方式呈現(xiàn)，這些生動(dòng)有趣、形象具體的圖文信息，增強(qiáng)了地理知識(shí)的趣味性，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開深入思考，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境”，教學(xué)時(shí)要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會(huì)資源支持教學(xué)”。地理教師應(yīng)該積極利用這些圖文信息，以圖文結(jié)合的方式豐富高中地理課堂，促進(jìn)地理課程的深度教學(xué)。地理教學(xué)中至關(guān)重要的工具是地圖，認(rèn)識(shí)地圖也是地理學(xué)科要求學(xué)生必須掌握的基本技能之一。將地圖與地理教學(xué)知識(shí)結(jié)合起來也是圖文結(jié)合的有效應(yīng)用，便于學(xué)生扎實(shí)地掌握地理課程知識(shí)，了解豐富多樣的地理教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的地理思維能力。地理教師不但要積極利用教材資料上的漫畫插圖，還要借助多媒體技術(shù)，展示科學(xué)、合理、生動(dòng)、立體的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯與地理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。例如，在“板塊運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)中，地理教師可以依托信息技術(shù)，搜集有關(guān)的圖片資源、視頻資源等，以直觀化、具象化的方式，向?qū)W生展現(xiàn)不同板塊之間的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)的地理空間思維能力，加深學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。對(duì)比而言，這種動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化的呈現(xiàn)方式可以活躍高中地理課堂，促使地理知識(shí)不再枯燥乏味，變得更加直觀明了，這有助于構(gòu)建高中地理課堂深度教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

高中地理課堂教學(xué)需要更為開拓創(chuàng)新的教育方式，打造優(yōu)質(zhì)的高中地理教學(xué)課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。首先，要增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的趣味性。立足“案例”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；聚焦“體驗(yàn)”，提升地理課堂趣味水平；轉(zhuǎn)變“方式”，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間。其次，要應(yīng)用高中地理合作教學(xué)模式。變革“模式”，打造地理合作教學(xué)空間；重視“環(huán)境”，營(yíng)造輕松活躍課堂氛圍。最后，要以圖文結(jié)合促進(jìn)地理深度教學(xué)。立足于地理教材中的圖文資源，借助多媒體技術(shù)，展示豐富多樣的圖文信息，活躍高中地理課堂，打造地理深度教學(xué)空間。

作者:錢麗娟 單位:南通市小海中學(xué)