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高中化學翻轉課堂篇1

翻轉課堂能傳授知識與方法，還能激發起學生的學習興趣，引發學生進行深層次學習，使學生有主動學習探究的欲望，這樣的教學模式才是有效、有價值的，也是值得我們去研究的。

一、翻轉課堂的由來

2007年的春天，美國科羅拉多州高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們將結合了實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。他們發現這種方式不僅能夠幫助學生補課，而且大大提高了學習效率，調動了學生的積極性，學生的成績大幅度提升。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，隨之而來的效應是翻轉課堂教學模式進入大眾視野并得以廣泛推廣。

二、翻轉課堂教學方式帶來的新變革

1.實現了教學形態上的翻轉

其主要特點體現在利用信息技術使教學形式發生變化。學生在課外通過觀看教師的視頻講解，對已經掌握的部分知識可以將視頻快進，沒掌握的部分知識可以倒退或反復觀看，也可以停下來仔細思考、做筆記，還可以通過聊天軟件共同探討，學生可以選擇適合自己的個性化學習。翻轉課堂利用信息技術實現了教學過程可控性。在整個教學過程中，學生能夠對教學及其進程進行控制，這種可控性有利于教學活動的順利開展，也更能夠促進學生的發展。

2.提高了教學效率

在翻轉課堂中，學生完成了角色的轉換，作為學習的主體，他們不再像在傳統課堂中一樣被動地接受知識，而是主動思考問題、獲取知識。利用網絡討論平臺，師生間、學生間進行交流，對針對性問題進行研究探討。同時教師根據學生的問題反饋，在課堂教學上可以有所側重，針對普遍的問題進行重點講解，更為重要的是，課前就節省了大量的時間，教師可以有效地進行因材施教。

三、“翻轉課堂”在高中化學教學中的應用

1.根據自身“翻轉課堂”的內容，制訂基本的學習目標，并制訂相應的練習題供學生測驗

在發送視頻前老師制作學習任務單，包括學習目標、學習主題、建議的學習方法和重點內容，并根據內容難度，提出相應的思考問題，供學生思考，并在課堂上進行提問。學生在課前學習時可以利用網絡教學平臺、QQ、微信等通信工具和老師進行互動交流，告知老師自己的收獲和疑問，也方便老師收集學生集中反映的問題，在課堂上精確講解，課前學生也可以通過班級QQ群或微信群互相進行交流。“翻轉課堂”的實施需要整個化學教研室整體的參與，組長負責統籌工作，以此來實現合理分工、資源共享。

2.在課堂中，老師要注意自己的講課時間，更多的讓學習小組內的成員進行討論，老師進行個性化的指導，實現老師和學生兩方面的共贏

“翻轉課堂”要注重培養學生自主創新能力，課堂中可以將學生分成若干小組，而且分組要充分考慮各個小組的構成，避免某一小組的學習氛圍很差。老師要做好引導工作，實現小組內學生的充分深入的交流，并通過實驗方法的展示，包括親手做實驗，觀察學生操作儀器的方法和步驟來檢驗學生課前預習的成效，學生在實驗中的不規范的地方和操作錯誤的地方由老師進行糾正。老師根據學生掌握的情況進行拓展和延伸。學生還可以觀看答案詳解，對自己課前預習所做習題進行深入的剖析，實現學生自我的修正，并增加學生理解的深度，真正使學生從學習的傳授者變成學習的監督者和指導者。

3.讓學生養成自我反思和修正的習慣

在高中化學學習中很多問題的產生都是由于沒有進行深入的思考造成的。所以在化學教學中，老師要積極引導學生進行自我檢查，并督促學生在遇到的問題時要積極思考，判斷自己學習是否達到了事先預定目標。通過老師的引導，可以將學生的思維提高到一個新的高度，使其對知識有更加深刻的認識，并鍛煉學生思維能力，更好地進行自我學習，也可以使學生養成遇事先思考的習慣，對學生更高層次的學習和工作打下良好的基礎。學習完某節課程后，注重對學生進行評價，對其出現的不足要對學生進行交流，讓其改正，并對小組之間的交流和成果展示進行備案，方便對學生進行綜合評價。將翻轉課堂教學模式放在智慧學習平臺所構建的智慧學習環境中，從根本上實現了對舊有教育學模式的變革，使虛擬平臺與學習主體融為一體，把學生作為學習過程中的唯一主體，把教師作為學習過程中的輔助者，并支持學生與學生、學生與教師、學生與社會的溝通、協作與交流。翻轉課堂教育模式的出現為高中化學教學起到了良好的改善作用，進而促進了高中教育的進一步發展和完善。

作者:雷慧 單位:遼寧省實驗中學遼東灣分校 盤錦市遼東灣實驗高級中學

高中化學翻轉課堂篇2

翻轉課堂又稱之為顛倒課堂，主要是對課堂內外的時間進行了有效的調整，并將傳統教學模式下的以教師為主體地位，逐漸轉變為以學生為教學主體。在這種全新的教學模式下，學生可以通過教師提前錄制的教學視頻，對相關的知識進行自主學習。同時，并在自主學習過程中，將學習的疑惑點進行反饋。教師則在課堂上結合學生反饋的問題，對其進行重點講解。這種新型的教學模式徹底顛覆了傳統高中化學課堂教學模式的不足，最大限度激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并有效地實現了知識的內化，顯著提高了高中化學課堂教學效果。

1課前錄制微視頻

微視頻是實施翻轉課堂教學的載體，微視頻的制作質量，直接影響了翻轉課堂的教學質量和教學效果。因此，教師在開展翻轉課堂教學的時候，必須要提前錄制好教學視頻。在具體錄制教學視頻之前，必須要對教學大綱進行詳細的研究，結合學生掌握的化學知識情況，并采用先進的軟件和硬件技術，制造出更加符合學生實際情況的教學視頻。需要說明的是，教師在制作教學視頻時，應將時間控制在10分鐘左右，并采用視頻故事、PPT講解等形式，將生澀、難懂的知識點形象、動態化的展示出來，使學生在課前自主學習，以提高學生的學習質量。如在“垃圾資源化”的高中化學教學中，如果單純地按照傳統的教學模式，學生很難深入了解書本上的知識，并導致學生學習效果低下。在這種情況下，教師在高中化學課堂教學中，就可以充分利用翻轉課堂的教學模式，提前結合教學大綱的要求，并結合學生化學知識的掌握情況，在課前制作出形象、生動的教學視頻，并利用視頻將我國現階段垃圾產生的總量、對環境的影響、垃圾分類和垃圾處理方式等進行生動形象的展示。

2利用翻轉課堂引導學生開展討論，完成知識的內化

學生在利用翻轉課堂自主學習的過程中，對高中化學知識已經有了一定程度的掌握。但是學生在自主學習的過程中，也常常會遇到各種各樣的問題。學生針對自主學習中遇到的問題，進行有效的反饋，教師則可以針對學生所反饋的問題，并對其匯總，并將其作為課堂教學的重難點。在翻轉課堂的教學模式下，針對學生所反饋的問題，可充分利用小組合作的學習方式，指導學生對教學中存在的問題展開討論，并將疑難問題有針對性的攻克，完成知識的內化，以提高高中化學課堂教學質量。同時，在這一討論學習過程中，也進一步促進了師生之間的關系，使得教師更加了解學生，并能夠根據學生的不同特點，制定出更加具有針對性的翻轉課堂教學視頻，激發學生的學習興趣和探究欲望，并提升化學課堂教學質量。如在教學“噴泉實驗”時，教師可結合學生在自學中遇到的疑難問題，并結合本節課教學大綱和教學重難點的要求，指導學生對以往所學的問題進行回顧，同時和學生討論，對噴泉實驗進行積極有效的探討，并對學生進行分組，指導學生對其中的問題進行詳細的討論。教師待到學生討論結束之后，可再次通過視頻的方式，使得學生對所討論的正確性進行驗證。這樣不僅促進了師生之間的交流和互動，也在拓展了學生的思維，激發學生的學習興趣。

3設置完善的評價機制

翻轉課堂最終的目的是提高學生的知識掌握程度，并提高高中化學課堂教學質量。因此，在翻轉課堂教學模式下，尤其是要加強課后評價這一重要的環節。具體來說，在翻轉課堂教學模式下，教師在進行教學評價的過程中，不再單純地以學生的學習成績為主要參考標準，而是要在此基礎上，結合學生的學習情況、學習成果，對學生進行綜合性的評價。總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，徹底顛覆了傳統高中化學教學模式，激發了學生的化學學習興趣和探究欲望，提高了高中化學課堂教學質量。因此，教師在具體的教學活動中，必須要結合教學大綱的要求，并根據學生的實際情況，進行有效的翻轉課堂教學。

作者:張永蓮 閆春輝 單位:甘肅省武威市民勤縣第一中學 甘肅省武威市第一中學

高中化學翻轉課堂篇3

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的相關理念是來自于國外的“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，也可以被譯為是“顛倒課堂”，其具體的內涵指的是將課堂教學的時間進行合理的調整，將學習的主動權歸還給學生，更好地發揮學生學習的主動性。在這樣的教學模式下，能夠在課上時間將學生的注意力更加集中，教師與學生一起研究和探討在本專業方向內相對新穎的知識、課內知識的重點難點以及學生在自主學習過程中產生的新的想法等方面的內容進行探討和學習，進而幫助學生們在更深的層次對于相關知識進行理解和把握。

二、翻轉課堂的教學特點

1.教學視頻短小

現在的翻轉課堂教學視頻都較為短小，如薩爾曼?汗錄制的數學教學視頻，喬納森?伯爾曼錄制的化學教學視頻，最多也就在十幾分鐘左右，有利于更為高效地集中學生對于所學知識的注意力，并且能夠保證視頻內容更具有針對性、高效性，學生能夠更為快速地尋找、回放。

2.教學信息清晰

對于不同學科的翻轉課堂教學視頻來說，其教學的特點都較為突出，這些教師在錄制視頻的時候，將自身學科的教學信息進行充分展示和比較。例如，一些化學教學視頻中，展示出不同的元素特性、外觀以及化學式等方面的內容較為豐富。借助于這些教學信息，教師們能夠將本節課程的主要內容進行細致的講解和分析，而這些在表面的內容則能夠起到引導和指示的作用。

3.重塑了學習流程

在通常情況下，學習的過程主要是分為兩個階段，其中第一個階段是信息的傳遞階段，第二個階段則是吸收和內化階段，在這個過程中對于一些自我學習能力較差的學生來說，就會導致吸收的不完全、不全面等方面的問題，進而使得他們產生在學習過程中的挫敗感，而且會大大影響學習效果。而翻轉課堂的教學方式，則能夠很好的改善這一情況，對于知識的傳遞過程來說，這是借助于課前學生的自我學習實現的，而對于自我吸收階段來說，則是課堂的講授時間，借助于課堂的互動和交流，學生們能夠將自身對于相關的知識點的困惑與教師或是同學們進行討論，請大家一起幫助自己完成對于這些難點的理解和把握。

三、翻轉課堂在高中化學教學中應用的建議

1．加強微視頻、導學案的制作

借助于翻轉課堂的教學形式，教師可以在課前的微視頻的錄制中，將一些化學微觀結構，如分子、原子以及粒子等微觀粒子的組成關系、運動方式等借助于動畫形式表現出來，這樣不但能夠增加學生對于化學反應的直觀印象，同時也在很大程度上加大了學生的學習興趣。而對于一些危險度較高的實驗或是實驗室不能演示的實驗，如硫酸的稀釋、硫酸的工業制法等內容，教師可以在網絡上尋找相關的視頻資源，將其中的操作注意事項向同學們講解清楚，多方面調動學生的認知感官，提升學習效率。

2．實施合作學習和個性化指導

翻轉課堂的教學模式，其優勢在于加強了師生之間的有效溝通和交流，這也是營造良好的學習氛圍的關鍵所在。高中化學教學對于學生的創新能力、自主探究能力等方面的提升和進步，借助于翻轉課堂教學模式的實施，教師可以將學生們分為不同的小組，在課堂討論的時候，鼓勵小組內部的成員之間的溝通和交流，而教師對于不同的小組提出的問題進行解答，采取這樣的合作化與個性化結合的教學方式，能夠加強和促進學生的學習積極性的提升，有利于化學教學目標的實現。

3．強化自主評價和反思工作

教師可以對于學生完成的化學作業的效率、質量、小組討論情況以及對于相關問題的理解和解答情況對于學生的學習效果進行評價。設置多方面、多層次的考察方式和考察目標。如在對于某一階段的學習成果的探討方面，教師可以采取小組報告會、辯論會或是其他的小型競賽的形式，對于這節課程的內容進行考察，既能夠促進學生的學習主動性的提升，同時也對于教學成果起到了很好的檢驗效果。科學的教學評價方式，才能夠對于學生對于相關知識的理解和把握程度做到心中有數，進而對于下面的課程的安排，教學策略的調整等方面起到一定的指導作用。

結語

翻轉課堂的教學形式在當前階段的教學工作中，逐漸顯示出了巨大的生機和活力，在當前我國的高中化學教學工作中，存在著一些教學觀念陳舊、教學設備落后以及教學方式不足等缺陷，而翻轉課堂形式的教學，在提升學生的學習興趣、提升教師的職業素養以及改善師生關系等方面都有較好的效果，與當前我國的教學改革趨勢相符。因而，應該合理利用和設計翻轉課堂模式在高中化學教學工作中的應用，發揮其獨特優勢，全面促進學生的發展和進步。

參考文獻

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[3]徐瓊霞.翻轉課堂在高中化學教學中的有效應用[J].新校園(中旬),2016(9):77-77.

作者:劉寅勝 潘國濤 毛珺 單位:蘭州城市學院 化學化工學院