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通過幼兒教師崗前培訓及幼兒園教育工作實踐，我們發現大部分學前教育專業畢業生、新入職幼兒教師都缺乏與家長有效溝通，并對家長的家庭教育進行科學指導的能力。學前教育專業作為培養幼兒教師的重要基地，其培養模式如何體現時代對幼兒教師提出的新目標和新要求，決定了人才培養質量及未來的幼兒教師能否具有高水平的家庭教育指導能力。因此，探究如何加強學前教育專業學生的家庭教育指導能力的培養具有深遠的現實意義。

一、加強學前教育專業家庭教育指導能力培養的必要性

（一）家庭教育對幼兒發展影響重大

0～6歲是幼兒身心發展最為關鍵的時期，與周圍環境的相互作用能對其發展產生深遠影響。家庭是幼兒成長的重要環境，家長是幼兒的第一任老師。父母的言傳身教可以直接影響幼兒情緒、個性、社會性、思維等方面的形成與發展，可以說家庭教育在幼兒的發展過程中起著至關重要的作用。而對于學齡前兒童來說，主要的生長環境是家庭和幼兒園，現實生活中，許多父母在成為父母前并沒有經過專業學習，缺乏足夠的家庭教育知識和科學的方法，導致對幼兒的教育無法起到促進幼兒發展的預期效果。從促進幼兒健康發展的角度出發，來自幼兒教師的家庭教育指導是非常必要的。

（二）指導家庭教育是幼兒教師的法定職責

根據《幼兒園工作規程》的要求：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務?！保?］指導家長的家庭教育是幼兒園教師的重要職責。新施行的《家庭教育促進法》在“社會協同”章節中有近半數條款就幼兒園在家庭教育指導服務中的職責做了明確規定，要求幼兒園應根據家長需求傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與幼兒園的共同教育。這進一步明確了幼兒教師在指導家庭教育方面的職責，體現了新時代學前教育專業人才培養的新要求。

（三）指導家庭教育是學前教育專業的必備

能力3～6歲幼兒處于身心發展迅速且關鍵的時期，雖然家庭教育的第一責任人是家庭，但大部分家長卻缺乏相應的幼兒教育專業知識。由于幼兒教育是一個復雜且專業性極強的過程，不適當的家庭教育反而會造成不良影響。［3］幼兒教師作為與幼兒互動最主要的群體，了解幼兒身心發展規律與特點，具備幼兒教育相關的專業知識與能力，能夠為家長提供科學有效且有針對性的教育指導是幼兒教師的基本能力，也是幼兒家長對幼兒教師的主要需求之一。學前教育專業作為培養和輸出幼兒教師的主要學科，在《家庭教育促進法》實施背景下應加強家庭教育指導能力的培養，使幼兒教師成為家庭教育指導工作的主要力量。

二、當前學前教育專業家庭教育指導能力培養的問題

（一）對家庭教育指導能力認識不足

當前社會，仍有許多家長認為3～6歲幼兒的教育是幼兒園的責任，對家庭教育不夠重視。部分院校的學前教育專業也受到社會環境影響，對幼兒教師家庭教育指導能力認識不夠，導致人才培養過程中更加重視專業知識輸入和技能訓練，而忽視了家庭教育指導能力的培養，因此缺乏相關課程的設置。部分學生也認為通過后期工作經驗的積累，自然而然就能學會與家長溝通、指導家庭教育的能力，這種認識上的不足導致學校不重視此項專業能力的培養，學生也不注重相關學習，最終導致新入職教師缺乏家庭教育指導能力。

（二）專業師資隊伍建設薄弱

提高學生的家庭教育指導能力，離不開專業師資的正確引導。良好的家庭教育指導能力要以扎實的家庭教育理論知識和家長工作實踐經驗為基礎，這對于學前教育專任教師提出了更高的要求?，F在大部分學前教育專業，尤其是新建的高等職業院校師資的主要來源是高校畢業的應屆畢業生，畢業生“從學校到學?！?，缺少實踐經驗。同時此類教師大部分畢業于更為注重理論教學的應用型院校，在教授過程中或多或少也參照了自己學生階段的學習模式，容易出現重理論而輕實踐的問題。此外，學前教育專業師資大部分具有理論基礎，但普遍缺乏幼兒園一線工作經驗，與家長溝通交流的實踐機會更是不足。雖然近幾年職業院校開展教師企業實踐鍛煉，但大多僅僅流于形式，不但教師沒有認真對待，沒有專心研究幼兒園的教育教學實際，進而反思自己的教育教學，而且幼兒園方面也不樂于配合。由于如果安排高校教師在幼兒園承擔實質教學任務，會出現班級突然更換教師而引起家長質疑的情況，幼兒園也會盡量避免與家長產生矛盾。以上因素導致學前教育專任教師在家長工作相關教學中也缺乏相應對的指導能力。也有部分高校會選擇聘用幼兒園教師作為外聘教師承擔此方面教學，但目前我國幼兒園教師的學歷仍以?？茷橹?，家庭教育理論知識相對欠缺，無法將理論知識與實踐經驗充分結合，導致教學效果并不理想。

（三）缺乏相應的專業課程與實踐項目

全面且有針對性的課程體系是學生專業能力形成與提升的關鍵。由于對家庭教育指導能力重要性認識的不足，以及專業師資實踐經驗的缺乏，使學前教育專業開設家庭教育指導能力提升的相關課程存在局限，因此較少有院校開設系統的家庭教育指導課程。有些院校即使開設了相關課程，但由于受到教師實踐能力、實訓基地等各方面的限制，教學內容主要以理論講解為主，教學形式單一且缺乏對應的實踐鍛煉。學生缺乏直觀感受和實際操作的經驗，很難做到理論與實踐間的轉化與融合，更難以將學到的理論知識運用到將來的實際工作中，使課程教學的效果大打折扣，失去了課程開設的實際意義。

（四）家庭教育指導能力考核的缺失

眾所周知，由于學前教育專業的特殊性，學生不僅需要學習相關的幼兒教育基礎理論和專業知識，還要學習“音樂、美術、舞蹈”等多方面的技能。由于大部分學生在考取幼兒園教師資格證的過程中反映技能考核存在困難，長久以來，各院校對學前教育專業學生崗位能力的考核也一直存在“重技能、輕實踐”的潛在問題，眾多院校都把“彈跳唱畫”等藝術技能作為考核的重點，很少把“家庭教育指導能力、家長溝通能力”納入考核項目內。此外，家庭教育指導能力的考核需要實踐項目的支撐，難以量化，相比藝術技能考核對教師專業能力要求更高也更具難度，因此考核體系的缺失也成為制約學生家庭教育指導能力發展的問題之一。

三、學前教育專業家庭教育指導能力的培養策略

在《家庭教育促進法》施行和幼兒教師崗位能力需求進一步明確的背景下，學前教育專業學生的家庭教育指導能力亟待提升，這對高校人才培養發起了新的挑戰。學前教育專業學生的家庭教育指導能力培養可以從以下方面展開探索。

（一）多渠道加強“雙師型”師資建設

學前教育專業作為一門實踐性很強的學科，“雙師型”教師隊伍建設是其人才培養可持續發展及學生家庭教育指導能力提升的關鍵。各高校學前教育專業應結合自身實際情況，針對本專業學生家庭教育指導能力提升的需求，加強“雙師型”教師培養。其策略包括：第一，引進具有豐富的幼兒園實踐教學及家長溝通經驗的一線教師或家庭教育指導型專家，有效完善師資隊伍，促進師資隊伍的多元化；第二，建立能夠滿足教師實踐鍛煉的穩定的校內外實習實訓基地，加強校企合作，為教師提供良好的鍛煉環境和條件，鼓勵教師深入幼兒園一線掛職鍛煉，積極參與幼兒園家長工作，提高教師的家庭教育指導實踐能力；第三，加強教師實踐鍛煉監管體系。為改善教師及幼兒園不重視實踐鍛煉，流于形式走過場的情況，學校應進一步加強教師實踐鍛煉期間的監督工作，不僅關注鍛煉時的出勤、任務完成情況，更應加強教師鍛煉的質量與能力提升，并不斷完善實踐鍛煉考核標準和監管體系；第四，加強“雙師型”教師培訓，拓展師資培訓平臺和培訓資源，充分利用網絡培訓、專題講座等形式，對教師進行幼兒家庭教育指導相關培訓，彌補教師實踐經驗不足的劣勢。［4］

（二）調整專業課程建設

專業課程建設是人才培養的核心，為滿足《家庭教育促進法》背景下對幼兒教師專業能力的進一步要求，調整學前教育專業的課程建設是非常必要的。第一，課程體系中應增加家庭教育指導能力培養的相關課程。家庭教育指導能力是指能夠向家長普及科學的家庭教育理念和先進、實用的家庭教育方法的能力，有別于常規的家長溝通能力。各院校應充分梳理現行的人才培養方案，并在此基礎上增加家庭教育指導相關課程，或在已有課程中加強融入家庭教育指導理論與實踐內容，進一步完善專業課程體系，提高人才培養質量；第二，加強家庭教育指導相關課程間的關聯性。家庭教育指導相關課程不能獨立于課程之間，而應和活動設計與指導、親子活動組織與實施等課程形成關聯，達到教學內容間的互通互融，如此才能組成完整的專業課程體系。此外，家庭教育指導能力需要實踐經驗才能有效提高，學前教育專業應不斷拓展學生的實習實訓基地，為學生提供豐富的實訓實踐機會，使學生能夠通過見習、跟崗實習、崗位實習等形式豐富實踐經驗，提高自身能力。

（三）改革教學模式，加強教學實踐

家庭教育指導能力主要體現在能夠將所學理論知識與技能有效運用到實際教育教學情境中，因此不僅局限于基礎理論的掌握上，更重要的是將理論與實踐結合并付諸實踐。然而由于專業教學缺乏能夠實際與幼兒家長溝通和交流的現實情境，傳統的教學模式也難以滿足實踐教學所需，學前教育專業家庭教育指導相關課程的實踐項目開展是此類課程的難點之一。針對這個難點，教師應嘗試改革教學模式，如：在傳統教學方式的基礎上融入更多幼兒園實際案例分析；借助現代發達的互聯網資源和平臺開展線上線下混合式教學；采用情景模擬教學法重構家庭教育指導案例情景；開展各類幼兒家庭教育指導實踐活動等，通過探索更加豐富的教學活動和實踐項目進行教學方式改革，最終實現豐富實踐教學的目的?？傊?，對學前教育專業學生家庭教育指導能力的培養不能脫離實踐活動，應重視教學實踐的強化和學生實踐活動的參與，使學生不斷獲得實踐經驗，促進其相應能力的發展。

（四）完善考核標準和體系

根據《家庭教育促進法》對幼兒教師職責的新要求，學前教育專業應進一步調整人才培養目標和核心能力，并相應地調整專業能力的考核標準。第一，增加“家庭教育指導能力”的相關考核項目，如家長溝通能力考核、親子活動指導考核、家庭教育問題解決等；第二，針對家庭教育指導能力實踐性、操作性強的特點，應避免采用單一的卷面考核形式，主張采用要求學生開展家庭教育指導活動、解決真實案例、家庭教育指導情景模擬等多種形式的主觀性考核方式，有效考查學生技能的實踐能力，避免流于形式；第三，將對此項能力的考核要求融入學生崗位實習考核中，通過對學生實習過程中開展家庭教育指導工作的情況進行評價，進一步完善專業能力考核標準和體系，是促進學前教育專業學生家庭教育指導能力提高的必要途徑。綜上所述，《家庭教育促進法》實施的背景下，家庭教育指導能力是幼兒教師必不可少的核心工作能力，學前教育專業作為幼兒教師培養的重要基地，應充分思考幼兒園對教師的崗位能力需求，不斷改革人才培養方案以適應專業領域及社會大環境發生的變革，以及對幼兒園教師提出的新要求，［5］提高學前教育專業的人才培養質量，以提升本專業學生的就業競爭力。

作者:王聰 單位:山東外國語職業技術大學