高職創新創業教育與勞動教育結合研究

時間：2022-10-09 11:03:32

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高職創新創業教育與勞動教育結合研究

勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內容。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表的重要講話,強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]，把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，提出構建培育德智體美勞全面發展的教育體系。教育的核心是培養人,如何培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”,全面提高勞動者素質,將人口紅利轉化為人才紅利,是擺在我們面前的重要課題。[2]2019年，教育部深化創新創業教育文件要求：“深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，打造‘五育平臺’，在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革，全力打造創新創業教育升級版?！盵3]創新創業教育與勞動教育緊密結合已成為創新創業教育的新命題和打造“升級版”的重要抓手。2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等”，“使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力”[4]。這從加強勞動教育的視角，進一步明確了勞動教育要與創新創業教育融合推進的要求，為新時代高校勞動教育指明了前進方向。在此背景下，研究創新創業教育與勞動教育融合的必要性、現狀和應對策略及其實現方法等問題，對深化新時代高職創新創業教育和勞動教育具有重要現實意義。

1創新創業教育與勞動教育融合的必要性

1.1目標上互利共生

創新創業教育的目標是培養學生的創業意識素養、開創型個性和創造價值的能力，其最終目標是培養學生的企業家精神，即培養學生能像企業家一樣思考和行動，具有正確的人生觀、職業觀和社會責任感。新時代高校勞動教育的目標是優化提升大學生的勞動素養和勞動技能，在勞動創造中培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感[5]。然而，目前高職院校創新創業教育往往只重視對創新精神、創業知識和技能的培養，忽視了對敬業精神和社會責任感的培養。大多數的學生認為創新創業是通過培養創新精神和創業實踐能力來實現自我價值，將創新創業狹隘地理解為追求個人財富[6]，忽視了社會責任感和使命擔當。[7]習近平總書記在全國教育大會上提出了“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[1]的總要求，這既是勞動教育的目標，也是培養企業家精神的前提?！皠撛煨詣趧印笔切聲r代勞動教育的發展方向和目標，創新是創造性勞動的核心，企業家的創新精神更是創造性勞動的典型表現。

1.2內容上相互融通

創新創業教育與勞動教育從內容上看都包含精神層面的教育和實踐操作能力的培養兩個方面，主要是激發學生的主觀能動性和培養學生解決實際問題的能力。在精神教育方面，創新創業教育是要培養大學生樹立創新精神和創業意識，著重培養學生勇于挑戰、敢于創新的思維方式；勞動教育主要是培養大學生的勞動觀念和勞動習慣，讓其樹立正確的勞動觀念和養成良好的勞動習慣。在實踐操作能力培養方面，創新創業教育是要培養大學生的創新創業實踐能力，讓學生能用創業思維解決創造性問題；勞動教育是要培養大學生的勞動實踐能力，即培養大學生的生活勞動能力、生產勞動能力和社會服務勞動能力，使被教育對象能夠安全、規范、有序開展勞動實踐活動，并能夠創造性地解決勞動過程中所遇到問題。創新創業活動作為勞動生產的一種形式，既要培養學生的創新創業精神，同時也要培養學生崇尚勞動、熱愛勞動的品質，指導學生樹立正確的勞動觀。實踐操作能力的培養是進行創新創業活動的基礎，也是進行勞動的基本條件。[8]

1.3方式上相輔相通

創新創業教育和勞動教育本質上都是實踐教育，都強調“做中學”，注重實踐性、體驗性和實效性。實踐性是勞動教育的重要特征，被教育對象通過開展勞動實踐來樹立正確的勞動觀，養成勞動習慣。實踐是獲得創新創業能力的重要途徑，被教育者在實踐中真實感知創業過程，從而提高創新意識和思維、創業素質和能力。創新創業教育和勞動教育都是依托實踐載體持續性地開展多種形式的實踐活動，創新創業實踐平臺、基地為二者的融合育人提供了實踐載體，雙方可依托同一實踐平臺在項目合作、人才培養、成果轉化等方面開展合作、互惠共生，實現政校企行在產教融合、人才培養等方面的目標。[9]綜上所述，高職院校創新創業教育和勞動教育具有較強的內生力量和內需性，二者在目標上互利共生、在內容上相互融通、在方式上相輔相通，二者的融合發展不僅有利于促進二者的各自發展，而且有利于更好地發揮二者對深化職業教育改革的支撐作用。

2創新創業教育與勞動教育融合的困境

2.1理念不統一，認識存在不足

近年來，“大眾創新、萬眾創業”“勞動最光榮”的熱潮遍及全國，創新創業教育和勞動教育也成為職業教育改革的重要內容和突破口，但是高職院校對兩者的認識仍不夠全面。目前，對于創新創業教育成效的評定，往往側重創新項目的數量、學生創業人數、企業融資規模等指標數，忽視了創新創業教育的育人過程和價值。另一方面，長期以來勞動教育在高等教育體系中的地位不高，雖然“五育并舉”的觀念被廣泛認可，但是高職院校普遍存在“重智育、抓德育、輕勞育”的現象，勞動教育的內容往往被單一地限定在體力勞動范疇，忽視了對勞動精神、創新創業精神的培養，尤其忽視了對創造性勞動能力的培養。高職院校對創新創業教育與勞動教育融合育人的必要性和重要性認識還不足，創新創業教育與勞動教育在實施過程中出現脫節，融合發展的整體規劃還未形成，融合育人的理念尚不統一。

2.2課程設置不合理，體系不健全

高職院校雖然都開設了創新創業課程和勞動教育課程，但這些課程相對獨立，且尚未找到將創新創業與勞動教育、創新創業教育與專業教育有機融合的有效途徑。許多高職院校僅僅是簡單地將創新創業課程和勞動課程進行疊加或交叉，簡單地將勞動觀或勞動精神嵌入創新創業課程或將創新思維嵌入勞動課程中，簡單地將兩者的主題活動相結合。此外，在課程設置上理論知識課程明顯多于實踐課程，課程內容相對單一，個性化以及差異化不突出，實踐教學明顯不夠。在教學方式和方法方面，缺乏可行的課程融合機制，融合教學的方式、方法生硬，難以達到真正融合發展的要求和實效。

2.3師資不足，結構不合理

高職院校中創新創業教育、勞動教育師資缺失或極為薄弱的情況普遍存在。高職院校大多沒有創新創業和勞動教育的專門師資，多由輔導員兼任，多數教師缺少豐富的企業實踐經驗，雙師型教師比例不達標，特別是具備精湛技術的技能工匠和具有較強創新能力的技能大師更為緊缺，導致創新創業教育、勞動教育與專業和行業發展不完全匹配。[10]大多數教師沒有經過創新創業、勞動教育等方面的理論知識和實踐能力的系統培訓，許多非專業出身的教師經過短期培訓就上崗擔當創新創業教育和勞動教育指導重任，其綜合知識水平不高，缺乏實戰經驗和實踐指導能力，難以承擔創新創業教育和勞動教育的教學工作。相關教師數量少且結構不健全，導致了高職院校教師在實施勞創融合育人任務時勝任力不足。此外，高職院校師資隊伍專兼職結構不合理，創新創業教育和勞動教育師資隊伍中高端社會人才占比仍然偏小。同時，由于體制和制度的限制，學校在高端社會人才引進上大多采用外聘方式，師資隊伍穩定性和持久性明顯不足[8]。

2.4融合機制不完善，協同機制不順暢

創新創業教育與勞動教育融合是項復雜的系統工程，需要進行頂層設計和整體規劃。目前高職院校創新創業教育和勞動教育的組織和實施呈現多方牽頭、各自展開、合力不強的狀態；人才培養的機制體制不完善，缺少自上而下、持續連貫的政策、激勵和評價機制。[11]協同育人是推動創新創業教育與勞動教育融合發展的重要路徑，兩者的發展都需要高校、家庭和社會多主體共同參與，政府、企業、社會、高校多方共同監管。目前，高職院校在推進創新創業教育與勞動教育融合發展過程中社會協同性較弱，未能充分利用社會力量開展創新創業教育和勞動教育，且兩者的發展與社會發展結合緊密度不高。

3創新創業教育與勞動教育融合策略

3.1提高思想認識，加強頂層設計

高職院校要加強對創新創業教育與勞動教育融合育人內涵及其重要性和必要性的認知，避免將創新創業教育與勞動教育融合片面化、狹隘化。高職院校需要認識到創新創業教育和勞動教育在教育目標上互利共生、在內容上相互融通、在方式上相輔相通，在創新創業教育中融入勞動精神，在勞動教育中融入創新精神，是培養學生創造性勞動的必由之路。創新創業教育與勞動教育同屬于高等職業教育系統中兩個重要的子系統，兩者既有關聯又有區別，高職院校需要加強兩者融合發展的頂層設計，建立融合發展的目標、方向和路徑，為兩者的融合創造良好的前提條件。在具體實施上，高職創新創業教育與勞動教育融合應在兩種教育體系建設的基礎上，分步驟、分階段實施，第一階段加強創新創業教育和勞動教育的體系架構設計、內涵建設和實踐探索，建立較穩定的平臺、機制和教育模式，夯實發展基礎；第二階段尋找資源共享，不斷提高兩種教育各自內部資源的聚集和整合，形成更為完善的創新創業教育與勞動教育融合體系。

3.2加強課程建設，完善課程體系

高職院校創新創業教育和勞動教育要落實落細，必須落到課程和教學層面。新時代高職院校創新創業教育和勞動教育要結合現代科技和產業發展需求，重視新知識、新技能的應用，結合專業開發教育內容、強化實踐，開展專業化志愿服務、社會公益活動等。[12]高職院校要圍繞專業教育，逐步完善創新創業教育和勞動教育課程體系建設，構建全方位、多元化的課程設置格局。一是將創新創業教育、勞動教育納入專業人才培養方案，對創新創業教育與勞動教育課程內容、課程結構進行整合規劃，找出兩者課程內容的融合點。二是構建多課堂多維度協同教育體系，在第一課堂聚焦勞動素養培育，面向全體學生開設勞動素養基礎性課程；在第二課堂聚焦日常生活勞動和社會服務勞動，培養良好勞動習慣和公共服務意識；在第三課堂聚焦生產性勞動，提升職業意識和技術技能水平，開設專業實訓、企業見習、頂崗實習等課程；在第四課堂聚焦創造性勞動，培養創新意識和創業能力，開設大學生創新創業訓練等課程；同時，發揮校園文化建設的育人作用，營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的勞動文化氛圍。三是優化創新創業教育和勞動教育課程結構，增加實踐課程比例；結合專業及學生興趣愛好，分專業、分層次、個性化設置課程內容，建立課程動態調整機制，根據產業發展變化和社會需求，及時更新教學內容，確保課程內容的先進性和時代性。

3.3重視師資隊伍建設，加強師資培育

師資隊伍建設是推動創新創業教育與勞動教育融合發展的重要因素。高職院校要配齊配強創新創業教育和勞動教育教師隊伍，在師資隊伍的遴選方面，注重專兼結合，遴選具有創新創業教育與勞動教育理論與實踐并重的雙師型專業教師，并選配選聘管理人員、企業家、杰出校友等各行各業優秀人才、勞模等充實到創新創業教育和勞動教育的教師隊伍中。在師資培育方面，要健全教師培養制度，加大教師培訓力度，要將提升創新創業教育、勞動教育的意識和能力作為崗前培訓、骨干研修的重要內容，組織教師參加教學專項培訓，派遣優秀青年教師到科研院所、知名高校、大型企業等進行脫產進修。建設“雙師型”教師培養培訓基地，建立勞動教育、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，為教師提供企業實踐鍛煉崗位，鼓勵教師到行業企業中掛職鍛煉，提高教師實踐與專業發展契合度，加強教師創新創業和勞動實踐與教育服務能力。在師資隊伍評價方面，要建立創新創業教育和勞動教育教師的評價制度，加強過程評價，激發教師參與創新創業與勞動教育融合的自覺性和熱情。此外，高職院校要根據創新創業教育與勞動教育融合的師資需求，進一步調整優化人事聘任制度、教師管理及薪酬管理制度，增強學校人才引進的靈活性和適應性，確保高校高素質人才隊伍的穩定性。[8]

3.4加強機制建設，建立協同育人機制

高職院校創新創業教育與勞動教育融合應當構建動態機制，一是要加強組織保障，建立創新創業教育與勞動教育融合的組織體系，成立專門機構統籌推進勞創融合相關工作；二是要完善制度建設，在課程管理、師資管理，激勵保障等方面建立相應的規章制度；三是要建立健全評價機制，制定多元化評價制度，常態化監測機制，合理確定評價標準、指標、方法、流程、機構。[9]多元協同育人機制建設是創新創業教育與勞動教育不可分割的部分，高職院校要加強與政府、家庭、企業的溝通和合作，鼓勵和支持社會力量充實到創新創業教育與勞動教育融合工作中，借助各方力量構建多元協同育人平臺。高職院校要發揮主體作用，進一步深化產教融合，與企業共建校內外實踐實訓基地、課程、教材和師資，加強“眾創空間”“科技園”等創新創業平臺建設，推動校內外雙創實踐平臺的聯動發展，搭建協同育人實踐平臺，加快推進創新創業教育與勞動教育的有機融合，在更大范圍內推動協同育人機制的構建。

參考文獻：

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