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教學技能是教師職業(yè)的一項基本職業(yè)技能，而高校英語教學對于我國現(xiàn)代高效的英語教育工作來說，也是一項基礎教學內容，所以教師在進行高校英語教學時，應當著重培養(yǎng)自身的教學技能，通過合理的方式對教育內容進行知識遷移，從而達到英語教育的目的。本文將對現(xiàn)代高校英語教學的各項教學技能進行探討，為高校英語教師開展英語課堂教學提供一定的參考和幫助。教學技能并不是由自然形成的行為方式組合而成的動作或技能，也并非教師在進行常規(guī)教學時不經(jīng)意或自然表現(xiàn)出的行為舉止。事實上，教學技能是指教師在進行課堂教育時，進行有效教育活動的一種措施和規(guī)范。

1提問技能

提問技能主要包括問題的數(shù)量、質量、問題涵蓋的內容、提問措辭的使用等。就目前來說，現(xiàn)代高校英語教學通常采用提問的方式，加強課堂的師生互動。這也是保證師生交流的一項重要基礎，通常以“教師提問，學生回答”的方式展開，但少數(shù)時候也可由學生向教師進行提問。為了提高教學提問的質量，教師應當明確課堂提問的數(shù)量，現(xiàn)代高效的課堂單位時間較基礎教學來說更為充裕，所以教師應當在課堂單位時間內做好問題的設置，主要包括教師所提問題的總數(shù)和預估、學生可能提出問題的數(shù)量等，以此為基礎做好提問設計。

2學生強化與控制技能

強化技能主要包括正面強化和反面強化，強化控制技是指運用鼓勵、沉默與暗示的方式，對學生存在的問題進行控制。其中，正面強化主要是指教師在進行英語教學后，學生達到了期望的教學目標，教師應給予相應的贊揚和獎勵；而反面強化則是指教師針對學生所犯的錯誤進行批評或懲罰。在進行現(xiàn)代高效英語教學時，教師應當以正面強化為主，多用積極和鼓勵的語言，激起學生的學習興趣；而反面強化，雖然會對學生造成一定的影響，但適量的運用能使學生意識到自身的錯誤，及時予以改正。除此之外，暗示法也是一種間接且隱秘的強化方式，這種方式較為隱晦，僅能受到強化對象的理解。所以在進行高校英語教學時，教師應當對學生的某種課堂行為進行適度的暗示，從而增強師生默契，提高課堂運轉的效率。

3舉例技能

舉例技能是指教師在教學過程中，通過列舉相關例證，運用類比和比喻的方式，將一項抽象化的理念進行具象化的展示。尤其對于英語這門語言學科來說，高校教師在進行英語教學時，需要進行較為深層次的英語講解，而涉及到語法這類較為抽象的問題時，教師需要通過舉例的方式將抽象的語法具象化，從而使學生能更輕松地了解英語中復雜的語法。例如在進行語法教學時，如果學生對語法知識感到難以理解，教師可以將讓學生進行句子翻譯，雖然在一定程度上可能會出現(xiàn)語法應用錯誤或句子陳述不清的情況，但能有效活躍課堂氣氛，幫助學生理解英語的語法內容，具有良好的課堂應用價值。只是在應用過程中，教師應當注意掌握方法和分寸，避免學生出現(xiàn)理解模糊的情況。

4運用教學手段技能

大多現(xiàn)代高校已經(jīng)配置了相應的多媒體軟件和電子黑板，教師可以在教學過程中合理應用這類教學手段，通過播放相關英語短片或電影的方式進行英語教學。在播放英語短片時，可以屏蔽字幕，練習學生的聽力，并逐句進行講解，這樣有助于提高學生的課堂注意力，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生在學習過程中能夠對英語的實際用法進行理解，從而提高學生的口語能力和聽力。除此之外，教師還能應用隨手教具和自制教具以做好相應的教具配置，例如英語無字幕電影或英語口語音頻等。以上措施能有效應用于教學工作中，但具體應用方式需要根據(jù)高校英語要求進行變化，教師也不可盲目按照教材進行講解，促使學生在英語學習的過程中提高實際交流能力。除此之外，微信和QQ等現(xiàn)代化通訊軟件也在逐年發(fā)展中，教師可以通過建立微信群或QQ群的方式，對學生進行統(tǒng)一教學。通過這種方式，教師可以在學生遇到問題時對學生進行及時解答，在布置作業(yè)時也可以快速幫助學生進行問題處理，告知學生需要注意的語法或單詞內容，使學生能夠隨時隨地與教師進行溝通，從而提高教學質量和教學效率。

5課堂結構技能

課堂結構是一種現(xiàn)代教學提出的新型理念，在傳統(tǒng)的課堂結構中，通常以教師作為課堂主體，教師對學生進行知識講解，而學生在學習過程中對教師講解的知識進行被動吸收。這種教學方案在我國近年來的教學中廣泛應用，也取得了一定效果，但這種課堂結構較不完善，屬于應試教學模式，而在現(xiàn)代高校中，英語教學的目的是使學生在學習英語后能夠應用于實際生活中，主要培養(yǎng)學生的實際應用能力和英語語言組織能力。所以應當對教學結構進行改善，來提高教學效果，滿足高校英語的教學目標。在進行高校英語教學時，教師應當注重課堂結構的轉變，以學生作為課堂主體展開英語教學。首先，教師在教學前，應當對學生進行有效的引導，通過合理的導入吸引學生對課堂教學內容的注意力，引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學習興趣。當學生進入到學習狀態(tài)后，教師可以讓學生自主思考，并通過小組討論和資料收集的形式，使學生對問題進行自主研究，做好討論后的報道工作。而教師需要根據(jù)學生的報道內容，對知識點進行劃分，如果多數(shù)學生對某一知識點存在疑惑，則需要教師進行重點講解。這樣不僅能改善課堂氛圍，還能使教師明確學生知識方面的缺陷，從而達到良好的教學目標。

6組織合作學習技能

組織合作技能不僅包括對學生合作學習的組織和指導，還包括學生在完成小組學習后，對其進行相應的觀測和評估，了解學生在學習過程中的組織性和知識理解程度。通過合作學習的方式，能夠有效加強學生的英語口語訓練，這對于英語教學工作來說十分重要。教師在進行學生分組時，應當配置語言能力水平接近的學生為一組，這樣能夠幫助學生實現(xiàn)共同提高，避免出現(xiàn)因學習水平差異過大，導致分組效果受到影響的情況。

7結語

通常情況下，教師在教學時進行的提問和課堂結構處理都屬于教學技能。高校英語教學的難度較高，因此教師在進行課堂教育時，應當提高自身教學技能，才能滿足高校英語教學的要求，達到提高教學效率的目的。

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作者:趙嫻 單位:新疆財經(jīng)大學