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有沒有可能通過學校自主開展的課程改革實現這類學校的嬗變，這是一個十分值得思考和研究的課題。開展這一課題的實證研究，不僅對改變個體學校的發展面貌有利，而且對同類學校的發展也有參考和借鑒價值。南寧市友愛小學就是一所這樣的學校。它地處南寧市面積最大、人口最多的區———西鄉塘區里的一個城中村。學校始建于1953年，原本是一所民辦學校，后改為公辦學校。學校占地面積很小，比較擁擠。由于受到客觀辦學條件限制和一些歷史原因的影響，學校發展明顯滯后，教育教學質量始終徘徊不前，甚至一些教師的精氣神也處于低迷狀態。如何帶領友愛小學走出低谷，走上一條健康、優質、可持續發展的道路？學校領導班子帶著這個難題不斷思考、研究、探索。

一、借鑒他山課改之石，尋求自身發展道路

薄弱學校要想發展，說到底，還是要好好發現和認真挖掘自身的潛在優勢。然而，這樣一個簡單的道理真正踐行起來卻并非那么容易。一個偶然的機會，讓處于困惑中的友愛人豁然開朗。那是在參加第三屆全國雙語教學展評活動期間，學校主要負責同志與活動承辦學校———廣東省深圳市寶安區鳳凰學校有了深入接觸，不僅看到了這所深圳名校的雙語教育所呈現出來的教與學的豐富成果，而且詳細了解到這所曾經的“薄弱學校”華麗轉身為深圳市的一所公認名校的發展歷程。其發展方略和基本路徑，就是心無旁騖地推進學校課程改革，堅定不移地走自己的辦學道路。鳳凰學校辦學歷史長達一百多年，幾年前還是一所城中村的小學（如今為深圳市寶安區教育局直屬的九年一貫制學校），教育教學質量在當地曾經處于低位。但是，自從廖柏靈校長調來該校任職以后，學校掀起了一場持久的包括雙語教育在內的一系列課程改革浪潮，并通過課程改革使“鳳凰”這顆百年老樹煥發出勃勃生機。課改，帶給了教師壓力，也帶給了教師動力，更帶來了學校活力！深圳市寶安區鳳凰學校的成功轉身，給了友愛小學全校上下極大啟發。學校確定實施“雙輪驅動”的課改策略，即：一手抓全區上下正在推進的國學教育，改變以語文作為國學教育實施的單一學科的做法；一手抓雙語教育課程改革實驗。首先從一年級開始在英語學科、數學學科實施雙語教學，并努力創造條件，逐步將雙語教育輻射到音樂、美術和科學學科。對待雙語教育課程改革，學校內部面臨的主要問題是：第一，實施雙語教育課程改革究竟有什么價值？第二，家長會理解和贊成實施雙語教育課程改革嗎？第三，雙語教師從哪里來？針對這三個主要問題，學校采取了不同的辦法。

1．充分認識雙語教育之于南寧的意義

廣西背靠大西南，毗鄰粵港澳，通衢東南亞。無論從西部大開發、中國—東盟自由貿易區、泛北部灣建設、泛珠三角經濟圈建設來看，還是從大湄公河次區域開發等幾個方面來分析，廣西當前和今后的發展都遇到了難得的歷史機遇。如果再不采取行動去著眼解決區域經濟社會發展對人才素質結構的要求，再不探索基礎教育國際化的實現路徑，培養將來能夠適應廣西經濟社會發展需求的人才，就會因為一步被動而步步被動。

2．家長對雙語教育的認識超乎基礎教育工作者的想象

對家長問卷調查的統計數據表明，高達98%以上的家長贊成從小學一年級開始就實施雙語教育。這一統計數據從根本上打消了部分教師的顧慮，增添了“準雙語教師”的信心。

3．雙語教師只能從實踐中來

雙語教育專家王斌華認為，開展雙語師資隊伍建設的一條成功路徑就是“轉崗培訓雙語教師”，即“一方面把英語基礎扎實的學科教師培養成雙語教師，另一方面把愿意從事雙語教育的英語教師培養成雙語教師”。學校管理層通過列舉國內一些雙語教育實驗學校的教師成功轉型為雙語教師的實例，擺事實、講道理，鼓勵有志于從事雙語教育的教師積極報名參加“全國雙語教師培訓班”。

二、“雙輪驅動”課程改革舉措使學校氣象煥然一新

“雙輪驅動”課程改革的實施，特別是雙語教育課程改革的實施，很快給學校整體面貌帶來了一系列讓人欣喜的變化。最大的變化莫過于群眾對學校看法的明顯改變。一所原本看上去不起眼的城中村里面的小學居然開設了被世人一致認為是“高、大、上”的雙語教育課程，頓時在西鄉塘區被傳為美談。學校在社區百姓中的口碑迅速好轉，友愛小學的一個嶄新形象迅速在人們心目中豎起。第二個變化是教師的精氣神較之于以往更足。學校真抓實干的課程改革舉措的實施，讓教師看到了學校發展的前途和希望，因而士氣大增，凝聚力、戰斗力明顯增強，教師的專業發展意識得到了喚醒，全校上下充滿了不甘落后、只爭朝夕的生氣。第三個變化是優質生源流失的現象得到了明顯遏制。“雙輪驅動”課程改革的實施讓社區百姓對學校發展的信任和信心明顯增強。家長們認為，現在不需要讓孩子出遠門就能享受優質教育資源了。以往那種一年級招生時優質生源大幅度流失的現象再也不見了。第四個變化是學校教育教學質量快速提升。

“雙輪驅動”課程改革的實施，豐富了學生的學習生活和知識世界，優化了學科課堂教學的內容和方法，在使各學科的教學質量迅速提高的同時，學生的綜合素養也明顯增強。從友愛小學的課改經歷中，大致可以得出四點初步結論。第一，薄弱學校的“改薄”關鍵是辦學者的主觀能動性的發揮，不能“等”“靠”“要”，而應該自力更生，奮發圖強，在改造辦學者的主觀世界的前提下來改造客觀世界。第二，薄弱學校的“改薄”要善于學習和借鑒“他山之石”，因為真正成功的課程改革都是合乎教育教學規律的，而大凡合乎規律的事情都是可以復制的。第三，薄弱學校的“改薄”只能在課改上做文章，要通過課改來提振士氣，倒逼教師的專業發展，進而提升教育教學質量，最終達到促進師生更好地共同發展的目的。第四，基礎教育的課程改革只有牢牢盯住經濟社會的發展對人的素質培養的新要求，才能體現課改的前瞻性，才能實現課改的應然價值。