時間：2023-02-24 06:38:00
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《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響。
教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。
葉圣陶曾說過“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”我對這句話的理解是教師要以教材為憑借，在課堂中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終讓學(xué)生擁有自學(xué)能力。我們都知道自學(xué)能力指的是學(xué)習(xí)者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上，不依靠于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種能力。由此，不難得出這樣結(jié)論：自學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是獨(dú)立思維，看一個學(xué)生有沒有自學(xué)能力，主要看他能否自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把教會學(xué)生思考作為語文課堂的一個重要任務(wù)，讓學(xué)生在思考中增長才智。
一、抓住核心問題，激發(fā)學(xué)生思考
小學(xué)課文短小精悍、文質(zhì)兼美，一些文章中往往有一兩句“核心”語句，濃縮了作者所要表達(dá)的主要意思和思想感情，教師要善于抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的語句，把它當(dāng)成教學(xué)的突破口。學(xué)生經(jīng)過讀書、思考，理解了句子內(nèi)涵，也就理解了整篇文章的內(nèi)容。
如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，我在學(xué)生初讀文本之后，提出問題：“文中哪句話能證明鐘子期是俞伯牙的知音？”學(xué)生先是一愣，然后開始埋頭苦找，后來又竊竊私語。一生說是“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰……”老師反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音嗎？”一生補(bǔ)充“伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰……”老師又反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音嗎？”這時學(xué)生開始新一輪的靜思默想。課堂上靜靜的，但我仍耐心等待，終于有一群學(xué)生興奮地、異口同聲地回答：“是這一句——伯牙所念，鐘子期必得之?！苯酉聛淼慕虒W(xué)就水到渠成了：先理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思，然后從文本拓展開，設(shè)計了兩個句子讓學(xué)生思考后回答。
①伯牙鼓琴，志在春風(fēng)。鐘子期曰：“善哉， 兮若春風(fēng)。”
②伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“ ?！?/p>
由于學(xué)生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之?！钡暮x，這時，他們的答案就精彩紛呈。有的說：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙’”。有的說：“伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。還有的說：“伯牙鼓琴，志在雨雪。鐘子期曰：‘善哉，霏霏兮若楊柳”……
課后，我進(jìn)行了反思：教師就是在文中“牽一發(fā)而動全身”的句子上做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考再思考。從而落實(shí)了“理解文章內(nèi)容”的教學(xué)重點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，還為第二課時體會“絕弦”的悲愴奠定了情感基礎(chǔ)。整節(jié)課中，學(xué)生開動腦筋，找內(nèi)容，表述內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容，思維品質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)行深入思考
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生常常只問一些有關(guān)生字讀音、字詞意思之類的膚淺問題，由其他學(xué)生匆匆回答后，接下來的整節(jié)課充滿了虛假的學(xué)生主體性。我認(rèn)為要真正引領(lǐng)學(xué)生發(fā)問并思考，就應(yīng)該在學(xué)生初讀文本提出困惑時，教師對學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)評梳理，然后以學(xué)定教，把課上成有思考、有深度、有啟發(fā)的探討交流課。
以下是我在校內(nèi)公開課《鳥的天堂》教學(xué)的開頭片段——師：“誰來說說預(yù)習(xí)了《鳥的天堂》之后有什么問題？”生1：“老師，第二段的第三個字怎么念？”師：“小懶蟲，自己查字典?！保◣熒Γ┥?：“文中那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊，前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號？”師：“誰還有類似的問題？”部分生：“我們也是想問這個?！睅煟骸澳銈冏x書真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。好的，待會兒我們一起解決這個問題。（師簡要板書學(xué)生的話）……生6：“老師，您不是叫我們寫文章要簡練嗎？作者第一次去鳥的天堂沒有什么收獲，為什么還要寫進(jìn)去？這不是沒話找話嗎？”（生笑）師（激動）：“你提出一個非常有價值的問題。你不但認(rèn)真讀了課文，還對作者的表達(dá)方法提出了自己的觀點(diǎn)。建議大家在學(xué)文后，都來思考這一點(diǎn)?！保〒褚鍟?/p>
接下來的課堂，教師把自己的教學(xué)設(shè)想和學(xué)生的課前發(fā)問相融合，讓學(xué)生靜靜地讀文、思考，教師在學(xué)生答案在心而難以表達(dá)的時候給予啟發(fā)點(diǎn)撥。特別是最后一個問題，教師搭了表達(dá)的臺，讓學(xué)生唱表達(dá)的戲——生1：“我現(xiàn)在認(rèn)為巴金爺爺不是沒話找話，第一次是總體印象，第二次寫局部特點(diǎn)，這樣大榕樹的形象就更完美了?！鄙?：“第一次重點(diǎn)寫樹，第二次重點(diǎn)寫鳥。樹是靜的，鳥是動的。一靜一動，就顯得生機(jī)勃勃。”（掌聲）師小結(jié)：“古人云，樹欲靜而風(fēng)不止；巴金云，樹欲靜而鳥不止?！保ù笮Γ?/p>
……
從以上的教學(xué)片段可以看出，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行了三種方式的處理：對沒有很大意義的問題，讓學(xué)生自行解決；對共性的問題，把它納入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；對充滿創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)性的問題，給予積極的評價，并把它作為教學(xué)難點(diǎn)之一，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之后突破。
三、培養(yǎng)追問意識，形成思考習(xí)慣
語文教學(xué)須得法于課內(nèi)、得益于課外。學(xué)生大部分的語文素養(yǎng)是在課外閱讀中獲取的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，始終讓學(xué)生擁有問題意識和思考習(xí)慣。我在每周的讀書交流會上，經(jīng)常讓學(xué)生來評一評：①讀一讀各組推薦的美文，評一評哪篇文章最感人；②看一看每位同學(xué)提出的問題，評一評誰的問題最有深度；③聽一聽學(xué)生代表說感受，評一評哪位代表說得最深刻。這樣的課堂，學(xué)生既有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫困惑，又有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；既有“眾里尋他千百度”的苦苦思索，又有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜出望外……
一、有感情地讀課文
首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達(dá)能力，三、四年級學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細(xì)流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對應(yīng)的語速緩慢、抑揚(yáng)頓挫等方面。實(shí)踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生“讀書百遍，其義自見”的效果。
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學(xué)生的幫助者，促進(jìn)者，服務(wù)者。其次是做一個聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準(zhǔn)備與設(shè)計好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍(lán)天的恐龍》時，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。
三、培養(yǎng)概括能力
第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實(shí)效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
首先要根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點(diǎn)詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點(diǎn)段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……
其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標(biāo)），因此，根據(jù)不同的課文，教會并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學(xué)生比較準(zhǔn)確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象?！额U和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了?！栋座Z》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。
再就是擴(kuò)充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點(diǎn)？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實(shí)在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對于較長的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。
四、抓住重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)
到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長的課文，抓住重點(diǎn)來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點(diǎn)抓住靜態(tài)的榕樹動態(tài)分析文章。
有些長文如《巨人的花園》注意細(xì)節(jié)描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點(diǎn)明文章的思想感情。
許多名師常會“同課異構(gòu)”。不同的教師針對不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計，有效利用多媒體課件、設(shè)計好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機(jī)應(yīng)變。
五、做到讀寫結(jié)合
一、激發(fā)閱讀興趣,營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感,為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計了這樣的讀寫點(diǎn),讓學(xué)生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計,拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學(xué)生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題,學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動,不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文,擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時學(xué)生的興趣很大,爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時,其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。
1.激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。"話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說："老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！"我聽后馬上笑著說："你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？"課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
2.讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。 這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力
從"讀書百遍其義自見"這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。"因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出"讀"是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說："萬年牢"是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫"萬年牢"……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說："你們剛才的想法都好。
那么課文中的'萬年牢'又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。"當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，'沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出："'萬年牢'這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解"萬年牢"的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處"萬年牢"之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了"鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？"一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了"'鳥的天堂'的確是鳥的天堂??！"的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍
俗話說，親其師才能信其道。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對閱讀有著濃厚的興趣，教學(xué)中可以采用很多方式來激發(fā)學(xué)生興趣，例如有趣的謎語，創(chuàng)意的故事，開拓思維的問題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來，用課件的美麗風(fēng)景作為課本的補(bǔ)充，吸引學(xué)生們對語言文字的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，師生都處于一個平等的地位上，這樣才能更好的讀書、研究、討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。在此之中，教師應(yīng)該起著積極的引導(dǎo)作用。此外，教師在授課過程中多注意傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在互相回答、討論的活動中，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)
練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設(shè)計出了一個讀寫點(diǎn)，希望通過孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力
我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書百遍其義自見”。想要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，就要讓學(xué)生主動性的去探索知識，閱讀教學(xué)大多都是教師備課，設(shè)計好了問題，來讓學(xué)生回答，學(xué)生想的東西就很少，這在思維上限制了學(xué)生的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。學(xué)會使用教材，而不是教教材。閱讀教學(xué)要有個基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學(xué)生在最初的了解課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識段落，最后走出課文，開闊自己的視野?！白x”是閱讀教學(xué)的中心，是閱讀教學(xué)的精髓。讓學(xué)生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語言文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？”請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。學(xué)生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問：“萬年牢”在課文中出現(xiàn)了幾次，有分別是在哪種情況下出現(xiàn)的？這是個很簡單容易解答的問題，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問題：理解“萬年牢”在課文中的不同含義，小組內(nèi)交流總結(jié)出答案，在班內(nèi)匯報。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流體會文中三次“萬年牢”之前的聯(lián)系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量
小學(xué)生正處于敏感、害羞和膽小的年齡段。所以，教師在教學(xué)的過程中，要在課堂上營造出愉悅的氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，敢于思考，敢于提問，樂于探究。
1.和學(xué)生友好相處
小學(xué)生的心理特點(diǎn)使得他們不敢提問。教師要幫助他們拋棄這種膽怯的心理，就必須營造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使他們沒有顧慮，敢于提問。教師應(yīng)不嫌棄每一個學(xué)生，應(yīng)和他們進(jìn)行平等的交流，鼓勵他們大膽提問，相信他們能提出有質(zhì)量的問題。同時，教師還要和學(xué)生交朋友，和他們一起質(zhì)疑學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生大膽地提出問題。
2.讓學(xué)生有質(zhì)疑的興趣
要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑所學(xué)的知識，教師就要想方設(shè)法地讓他們對自己所學(xué)到的知識產(chǎn)生興趣。這樣，他們才會有信心去思索和探究，才會對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刨根問底式的追尋。所以，教師在教學(xué)過程中，要想辦法激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)情境，注意用交流的方式把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使學(xué)生有質(zhì)疑的欲望，從而踴躍提問。如在教《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時，教師可以跟學(xué)生說：“張海迪從小就因病癱瘓，胸部以下沒有知覺，醫(yī)生說她活不到成年，但她沒有放棄，用毅力戰(zhàn)勝了病魔以及各種困難，出色地完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，掌握了多國外語，翻譯、創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品。許多有著和她一樣遭遇的人以她為榜樣，敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)?！苯又處煶鍪菊n題。這樣的談話，讓學(xué)生感到驚訝，他們迫切地想知道有誰能像張海迪一樣，想知道文章寫的是誰，他們挑戰(zhàn)的是什么，怎樣挑戰(zhàn)等。
教師要巧妙設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣?！顿u火柴的小女孩》對小女孩的外貌描寫得很美，這讓一些學(xué)生很不理解，他們覺得小女孩很可憐，沒有必要描寫小女孩的美麗。學(xué)《小抄寫員》時，學(xué)生在讀到敘利奧被父親責(zé)罵后，內(nèi)心的反應(yīng)很微妙，覺得不解：為什么敘利奧受到了責(zé)備，卻感到很歡喜呢？這些看似矛盾的敘述，內(nèi)蘊(yùn)了一個故事，這樣巧妙設(shè)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
二、用心指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
對于如何質(zhì)疑，學(xué)生需要教師循循善誘地教導(dǎo)，從而把握時機(jī)，積極探究。
1.在預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑
在正式講課之前，教師要安排學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生帶著問題看書，并在筆記本上記下不懂的問題。
2.質(zhì)疑課文題目
課題是文章的精華。對課題進(jìn)行探究，可以加深學(xué)生對課文的理解。因此，出示課題后，教師要問學(xué)生從課題中學(xué)到了什么或者看到了什么，這樣就為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下了懸念，使學(xué)生能帶著問題和驗(yàn)證答案的心態(tài)去學(xué)課文。如教學(xué)《鳥的天堂》時，在出示課題后，學(xué)生會問什么是天堂，以及“鳥的天堂”被如此命名的原因。出示了課題《一定要爭氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？應(yīng)該如何爭氣？
3.在閱讀中質(zhì)疑
在閱讀時，課文的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識，而這種新的認(rèn)識又會沖擊他們之前對課文的理解。兩種觀念的交鋒，又會引發(fā)新的疑問。因此，教師要利用這樣的機(jī)會，和學(xué)生一起讀課文，一起分析文章中的疑難詞句，一起分析作者的思路，從而更深刻地理解課文的含義。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會增加，也能養(yǎng)成在閱讀時質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《林?！范啻纬霈F(xiàn)“親切”“舒服”這兩個詞，學(xué)生問：寫這么多次有意義嗎？寫一次難道不行嗎？再如《凡卡》中，凡卡在信封上寫了“鄉(xiāng)下爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”，學(xué)生問：這樣寫信封，爺爺能收到嗎？爺爺收到后會來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些疑問，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，有了自己的理解后產(chǎn)生的。
4.課后的反思
課講完了，不等于就完成了教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對自己以前的提問和回答，再結(jié)合課文的原意，比較兩者的差異，看有無新的疑問產(chǎn)生。同時，教師要讓學(xué)生展開聯(lián)想，對課文進(jìn)行反思。如教完《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡的結(jié)局會怎樣？這等于在拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思索中摸索如何在自己的寫作中引起人的思考。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；多媒體課件；小學(xué)語文；整合
一、研究背景
現(xiàn)階段教育改革綱要指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”由此可見，信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的作用越來越大。
小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把多媒體技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。
計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，是信息技術(shù)與課程整合的一種表現(xiàn)形式，也是目前學(xué)校中使用最多的輔助教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。
二、問題和解決對策
信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中越來越顯示出它的重要性。學(xué)生對于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用于語文教學(xué)的興趣也越來越大。語文課堂中普遍應(yīng)用錄像、幻燈、投影、計算機(jī)軟件等信息技術(shù)再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化。但筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無效的整合，本文闡述了在整合過程中出現(xiàn)的問題及對策，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
[問題1]：在多媒體教學(xué)初步開展時，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)語文公開課，許多教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，才設(shè)計出精美的課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之。
[對策1：化難為易，豐富語文教學(xué)的資源。]：影響小學(xué)語文多媒體教學(xué)普及的原因，除了硬件數(shù)量的不足之外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作課件的困難。而豐富的資源是整合的重要條件，是否可以另辟蹊徑呢？可以從三個方面入手。
一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上已有的資源。網(wǎng)絡(luò)的資源逐漸增多，教師可以花一部分時間搜集和整理，每人負(fù)責(zé)整理幾個單元，然后一起共享，這樣可以實(shí)現(xiàn)時間和效率的最優(yōu)化。
二是購買現(xiàn)有資源庫。目前課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便多了。如果現(xiàn)成的課件不適合教者的教學(xué)意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？
三是由教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案，這樣針對性也更強(qiáng)?？梢砸虻刂埔说剡x擇課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動畫軟件制作完成。當(dāng)然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨就試試使用易學(xué)易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖然沒有authorware、flash強(qiáng)大，但是效果也是不錯的。
誠然，目前要在語文課堂教學(xué)中普遍使用多媒體教學(xué)，將現(xiàn)有條件充分利用起來，提高多媒體教學(xué)的使用率，還是有很多要做的事。
[問題2]：有的教師在使用多媒體技術(shù)嘗到甜頭后，便對此奉若神明，于是在課堂上為了追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實(shí)，從頭到尾都是多媒體課件。外觀精美的課件固然能夠吸引學(xué)生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，反而適得其反，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課件本身上，對教學(xué)內(nèi)容卻沒有留下什么深刻的印象。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)卡片、掛圖等成本低，行之有效的教學(xué)手段被放棄了。語文課堂的形式就是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師作為放映者，主要的任務(wù)是讀出屏幕上的內(nèi)容。教師的語言、示范、手勢、表情甚至?xí)九c實(shí)驗(yàn)都被機(jī)器代替。
[對策2：突破重難點(diǎn)，適度恰當(dāng)選擇課件]：“寸有所長，尺有所短。”教學(xué)媒體的采用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇，將不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學(xué)手段也有許多特色功能是不容忽視的，教師不能一味地追求時髦。教師在設(shè)計課件應(yīng)把精力集中在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上。每一節(jié)課突破一、二個難點(diǎn)足夠了，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚就可以了。不是每個課時都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對于那些常規(guī)教法就能較好實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，就沒有必要浪費(fèi)人力、物力，用課件輔助教學(xué)。課件應(yīng)該對課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡、變苦為樂等作用，決不能牽強(qiáng)附會、畫蛇添足。
[案例與反思]：在教《我的戰(zhàn)友》一文時，我不是馬上呈現(xiàn)多媒體，而是先讓學(xué)生通過文字了解文章要表達(dá)的意思，讓學(xué)生跟隨作者去想像、去感受、去領(lǐng)悟。在講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，我開始用網(wǎng)絡(luò)及多媒體出示了聲像結(jié)合的被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，一動不動；巨石經(jīng)烈火不化，身體雖化了，但精神永不滅。從這不難看出，學(xué)生從前兩點(diǎn)的形似理解到神似理解，不失為一項(xiàng)創(chuàng)造。
在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，整節(jié)課的多媒體課件操作簡便、靈活、可靠，便于控制。教學(xué)內(nèi)容雖然只有一部分采用多媒體來實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)效果卻是非常不錯的。我們平常在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，方便前翻、后翻、跳躍。
[問題3]：有些語文教師常常擔(dān)心上課時操作失誤，為了圖個方便，就讓計算機(jī)老師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需要按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣展示的課便是“流水課”，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按了一次鍵，電腦便將下面還沒有教的內(nèi)容已經(jīng)展示出來了，使執(zhí)教者尷尬不已。
[對策3：科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與]：此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思路演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主體性和學(xué)生的被動性。
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。我們可以選取那些常規(guī)方法無法演示或者不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、信息源。
現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件時，必須時時以學(xué)生為中心來提醒自己。課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。畫面布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對象不宜過多，避免或引起學(xué)生注意力的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比；前景與背景的色彩對比；線條的粗細(xì)；字符的大小等等，以保證學(xué)生都能充分感知對象。避免多余動作，減少文字顯示數(shù)量，因?yàn)檫@些不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。
課件結(jié)構(gòu)可采用模塊化，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋能力。能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，讓自己的教學(xué)成為名副其實(shí)的多媒體教學(xué)之精髓。
[案例與反思]：如教學(xué)《鳥的天堂》時，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激發(fā)學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美麗。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我適時播放鳥活動時的視頻資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學(xué)生腦海中。然后再請學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
在教學(xué)中，需要我們教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機(jī)、實(shí)物展臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過多個感官來獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探索，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動性和創(chuàng)造性，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。
三、結(jié)語
總之，信息技術(shù)是小學(xué)課堂教學(xué)一個重要的教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上翅膀，我們的語文課堂教學(xué)也因此變得生動而充滿活力。信息技術(shù)為教育改革提供了機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是語文教學(xué)改革的手段和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才是實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo)。我們每一個小學(xué)語文教師都將為之而努力。
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1運(yùn)用多媒體編制故事，提高課堂教學(xué)效果
喜歡故事是孩子們的天性，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據(jù)孩子們的這一生理特征，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件把美術(shù)課的內(nèi)容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美術(shù)課《小鳥》一課時，參考小學(xué)語文中《鳥的天堂》將教材編成一個故事，根據(jù)故事情節(jié)，通過電腦動畫，出示一棵大樹，然后一群小鳥飛到大樹上，小鳥們自由自在地在這個天堂里生活著。突然“砰”的一聲，一個不懂得愛護(hù)鳥的人用小石頭把小鳥們驚飛了，小鳥們再也不敢回到天堂里來了。邊講故事，邊滲透愛護(hù)益鳥的教育，最后提出問題，請同學(xué)們把飛走的小鳥找回來，送到鳥的天堂中。學(xué)生們興趣很濃，躍躍欲試，再通過課件展示小鳥的基本特征和各種姿態(tài)的畫法后，同學(xué)們就興致勃勃地投入到創(chuàng)作中，聚精會神地繪制自己心中的小鳥。這時打開錄音機(jī)播放伴有鳥鳴的輕音樂。鳥的叫聲清脆、悅耳，給學(xué)生一種身臨其境的感受，使他們的想象插上翅膀自由飛翔。最后，同學(xué)們把畫完的鳥剪下來，貼在黑板上的大樹上，讓小鳥回到天堂中。就這樣，一節(jié)美術(shù)課在故事的皆大歡喜的結(jié)局中圓滿結(jié)束，使學(xué)生樂中求知，知中有樂。
2運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生審美能力
運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感陶治功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。把欣賞課的內(nèi)容制成課件，通過課件展示畫面形象，看到“形”、體驗(yàn)到“情”、感受到“美”。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，使學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣賞都讓學(xué)生在細(xì)心觀察深入思考的基礎(chǔ)上，談自己的感受。如美術(shù)欣賞課《祖堂教學(xué)國風(fēng)光》、《未來世界》等，使學(xué)生感受到祖國美麗壯觀的大好河山，未來世界的奧妙。
3借助多媒體，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力
美術(shù)課中的一些課業(yè)知識點(diǎn)具有一定的抽象性，比如色彩、圖案知識等，而學(xué)生的思維卻具有具體形象性的特點(diǎn)。 要使學(xué)生理解抽象的概念需要為學(xué)生提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進(jìn)行思維，進(jìn)而理解和掌握較為抽象的知識。多媒體有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。如《色彩的冷暖》一課中，色彩冷暖的概念就是一個較抽象的問題。運(yùn)用多媒體，展示冬天的景色，大地一片銀白色結(jié)合學(xué)生看畫面想象，描述冬天寒冷的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景，接著課件展示兩間布局一致而冷暖不同的房間，適時設(shè)問，此時你會選哪間？為什么？為此，很輕松、別致的導(dǎo)入了知識點(diǎn)――色彩的冷暖，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生很快投入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中去，大膽想象，創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、畫面新穎的作品。
以上這些效果，運(yùn)用其它教學(xué)手段是很難達(dá)到的。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)模式發(fā)生了變化。如：以往美術(shù)教學(xué)，一般是講授、練習(xí)、講評，而現(xiàn)在通過多媒體教學(xué)，教師可以很輕松地設(shè)計出豐富多彩的畫面，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑解難、自主探究、討論交流四步，來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生成為具有高素質(zhì)的社會主義國家合格人才。 【背景介紹】
評比課堂教學(xué)，課題：《飛天之夢》
出現(xiàn)課堂火花之簡述：課堂導(dǎo)入，老師先給學(xué)生放一小段視頻，學(xué)生紛紛叫嚷：“老師沒聲音、教師沒聲音。”（導(dǎo)火線）在學(xué)生的催促下，教師先是愕然，撥弄了幾下音響設(shè)備，還是沒有聲音，此時并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學(xué)習(xí)任務(wù)：沒聲音是吧，下面就由我來播報這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底教師是優(yōu)秀的演說家，還是你們是很好的聽從。學(xué)生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報完內(nèi)容時，問：播放的怎么樣？生：還行。師：那你們記住了多少？學(xué)生只零星地講出幾點(diǎn)。師：“看來這一課我們一定要學(xué)了，就是演示文稿中在視頻播報的同時有一個簡要內(nèi)容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內(nèi)容?！睂W(xué)生各個說：是。老師：那么就讓我們進(jìn)入今天的課堂《飛天之夢》，教師希望在課堂結(jié)束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報員（臭美一下），可以嗎？
創(chuàng)作反饋情況：學(xué)生很認(rèn)真地設(shè)計自己的表格，處處要求完美，在完成當(dāng)前任務(wù)后的多余時間里頻頻進(jìn)行視頻與臺詞的互練，時時檢驗(yàn)臺詞跟視頻是否一致。
