時間：2022-11-19 00:29:20
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教學目標
1.
認識
12
個生字，會寫
7
個生字。認識偏旁“又、冫”。
2.
熟練書寫生字，讀準字音，認清字形，理解字義。
3.
正確朗讀課文，猜出謎底，并說說猜的理由，對字謎產生濃厚的興趣。
重點、難點
重點 正確朗讀課文，學習生字的音、形、義。
突破方法 教師指導朗讀和書寫。
難點 抓住字的特點，學習猜字謎的方法。
突破方法 多次練習，詳細分析。
教法與學法
教法 引導法、演練法。
學法 活動法、練習討論法。
教學準備
生字卡片、課文錄音。
課時安排
建議
2
課時。
第
1
課時
課時目標
1.
正確朗讀課文。
2.
認識
12
個生字，會寫
7
個生字。
3.
認識偏旁“又、冫”。
教學過程
一、課前導語
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項非常有趣的活動，這節課我們一起來猜猜字謎吧！
二、初讀課文，自主識字
1.
初讀課文，讀準字音。
（1）學生聽錄音范讀課文，特別注意聽生字的讀音。
（2）學生初讀課文。教師糾正學生的錯誤讀音。
（3）學生自由練讀。教師請一兩個學生起來朗讀，并給予評價。
2.
指導生字“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認讀。
（1）教師出示“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認讀。
（2）教師讓學生齊讀生字，并開“小火車”認讀。教師及時糾正錯誤。
（3）教師遮住字的拼音，檢查學生的認讀效果。
（4）教師指導學生認識偏旁“又、冫”。
3.
指導生字的書寫。
（1）教師逐一分析每個字的結構：“字”是上下結構；“左、右”是半包圍結構；“紅、時、動”是左右結構
“萬”是獨體結構。
（2）教師在黑板上示范書寫，讓學生注意每個字的筆畫順序。
（3）教師指導學生理解生字的字義，并幫助記憶字形。
（4）學生自主練習書寫。同桌之間互相檢查是否正確。
三、課堂小結
1.
教師指名認讀生字。[
2.
學生練習書寫生字，互相比一比誰寫得更好。
板
書
設
計
4 猜字謎[來源:學,科,網]
字 左 右 紅 時 動 萬
相 遇 喜 歡 怕 言 互 令 純 凈
第二課時
課時目標：
復習本課的生字。
學習猜字謎的方法。
教學過程
一、課前導入
師：同學們，上節課我們學習了哪些生字呢？大家還記得它們怎么讀或寫嗎？老師念一遍，然后請
5
個同學到黑[板上來寫一寫。（教師點名）其他同學在自己的本子上寫，然后對照課本看看有沒有錯誤。
二、復習舊知
1.
教師帶領學生復習一遍上節課學習的生字。學生開“小火車”讀生字。
2.
教師指名領讀課文，其他學生一起朗讀。
三、探究新知
1.
學生自由朗讀課文。
2.
教師把學生分成幾個小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并
說說猜的理由。
教師評價各組代表的發言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。
3.
學生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。
4.
學生自主發言，談一談兩個謎底是怎么一步步猜到的。
5.
教師根據學生的發言，總結猜字謎的要領：根據謎面特征，聯想事物，一步步推出謎底。
四、猜字謎游戲
1.
每個小組展示兩條課前準備好的字謎，派代表讀出來，請其他小組猜一猜。
2.
教師當裁判，小組之間比一比，評選出猜字謎最棒的一個小組。
3.
猜對的小組派代表和大家分享一下思考的過程。
五、課堂小結
1.
學生總結猜字謎的方法，并認讀生字。
2.
教師請學生談談這節課的收獲。
板
書
設
計
關鍵詞：小班額；低年級；學習興趣；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0074-01
近年來，在天祝偏遠山區的小學出現了這樣的現象：教室里擺放的供學生使用的課桌越來越少，越來越多的閑置桌椅則被擺放在教室后面。2015年春季學期，我校六個年級共46人，一、二、三、四、五、六年級的人數分別為8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在這種情況下，如何給這些小班額學生授課，成為我校每一位一線教師所面臨的實際問題。尤其是低年級學生知識面窄，認知有限，如何更好地進行識字教學，幫他們打好基礎，成為我近幾年重點探索和研究的問題，從中得出的一些教學經驗如下。
一、利用多渠道激發學習興趣
（1）利用多媒體設備。低年級學生以形象思維為主，單憑教師在課堂上單一枯燥的講解、書寫和學生的書空，學生很難對生字產生深刻印象，長此以往，就會出現學習興趣不濃、課堂注意力不集中的現象。針對這種情況，教師可以在備課時，收集教學相關的圖片、視頻，利用多媒體直觀地展現給學生，可以使復雜抽象的教學內容簡單、明確、具體。比如：在教授人教版一年級下冊“識字3”時，要求學生學習“霧、雪、霞、霜”4個字，教師可以利用多媒體展示關于這4個字的圖片。通過生動形象的圖片，把學生的注意力吸引住，激起他們的學習興趣，學生通過觀察圖片，說出從圖中得到的信息，教師從而引出“霧、雪、霞、霜”的板書，總結“霧、雪、霞、霜”的共同點，都有“雨”字頭。利用圖片進行識字教學，既形象直觀，又提高了識字效率。
（2）利用游戲激發識字興趣。游戲是孩子們的最愛，在課堂中加入游戲，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于集中注意力、激發學生的學習興趣。比如：找朋友、送生字寶寶回家、送信、聲大聲小、猜字謎等游戲。在這些簡單、易操作的游戲中，學生以玩帶學，以玩促學。比如：教學二年級下冊《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、觸、鵲”這9個生字時，我采用了聲大聲小的游戲。課前我制作了這9個字的生字卡片。在檢查學生預習環節，發現有1名學生“掩”字讀音不準，于是我把“掩”字卡片發到讀音不準的學生手里，讓他藏起來，再找一名學生背對大家，讓他尋找卡片，全班學生讀“掩”，離拿卡片學生越遠大家聲音越大，離得越近聲音越小，隨著找卡片學生找到卡片，聲音就漸漸停止。在游戲中，學生不斷重復地讀“掩”字，使讀音不但準確了，也記住了字的形狀和結構。
二、教授科學的識字方法
（1）肢解法和組合法：在教授一年級下冊“識字6”時，我采用了此方法。本課生字有“沙、海、橋、竹、軍、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，讓學生讀寫，因為“氵”和“少”大家都認識，所以記憶得非常快，組合起來讀“沙”。接著，把“海”字分成“氵”和“每”，同樣收到了好的教學效果。此時，幾只小手舉得高高的，我明白他們已經掌握了這種識字方法。之后鼓勵并要求學生相互學習其余生字。在匯報中，學生把“橋”字分成“木”和“喬”，把“軍”字分成“冖”和“車”，把“苗”字分成“艸”和“田”。匯報后，教室里安靜下來，我問大家怎么不說話了，他們支支吾吾地說“竹”字不認識，于是我拿出早已準備好的竹子圖片，讓大家觀察，很輕松地解決了學生的疑難。把生字先肢解再組合，學生們記憶深刻，事半功倍。
（2）編、猜謎語法：為了提高學生的識字興趣和識字量，我常常編寫一些字謎讓學生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚沒有水；“會”字：一個人騎在云朵上；“明”字：太陽和月亮成了好朋友，他們一起玩耍，等等。同時，也鼓勵學生們自己編謎語讓同學和家長猜。一次課后，一個學生跑到我跟前說：“老師我說一個謎語你猜好嗎？”我說：“好啊！”“一個字，有水流不出，長著八個爪爪，你猜是什么字？”我認真思考起來，他站在面前靜靜等待著，我說了杯、湖、鍋等字，他一個勁搖頭，此時上課鈴響了，他高興地跑進教室。我回到辦公室，讓同事們也猜，他們也猜了好多字。最后一節課，當我走進教室，那學生就站起來問我猜到沒有，我說出了老師們猜的所有字，期間其他孩子也在猜，他只說“不”。看來只能認輸，讓他說謎底了。當他說出謎底是“井”字時，小臉高興得像開了朵小花。于是借此機會，我鼓勵大家向他學習，常編字謎、猜字謎。學期末，還舉行了一次編、猜字謎比賽。通過編猜字謎，培養了學生在生活中自主識字的好習慣，激發了學生的學習興趣，達到了識字目的。
（3）加、減法：在教學二年級上冊“園地一”時，我充分利用了這種方法。本課生字有“郊、枝、籠、球、帆、梨”，我把每個字拆分成兩部分，先讓學生認識“交、支、龍、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，從而教學生學會了這6個字。通過這種方法，既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對形近字的辨別能力。
三、結束語
總之，在小班額背景下低年級識字教學中，教師要多采取一些符合學生認知心理、通俗易懂、能激發學生學習興趣的方法，讓學生積極地參與到教學中，充分發揮他們的主導作用，讓學生真正體會到識字的快樂。
參考文獻：
［關鍵詞］統編教材；傳統文化；滲透
中華民族有著五千年的文明史，其優秀的文化傳統對我們生活的方方面面都有著深遠的影響。語文課程承載著弘揚中華傳統文化的重要作用。在小學語文教學中，教師要注重對學生進行中華傳統文化教育，以幫助學生更好地了解中華傳統文化，提升學生對中華優秀傳統文化的認同感。
一、挖掘文本元素，滲透傳統文化
在語文教學中，教師要極力挖掘教材中的傳統文化因素，引領學生對文本語言進行品味、感悟，在此基礎上再進行適當的拓展，以使傳統文化在教學中得到有效滲透。如在執教統編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的時候，在學生閱讀的基礎上，教師可以先引領學生按照故事的起因、經過、結果的順序對課文內容進行復述，再讓學生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進行說話訓練。在這樣的語言訓練中，學生就能初步感受到語言表達要完整而有條理。在這個學習過程中，學生對曹沖這個人物的聰慧就會有深刻的理解與感悟。最后，教師進行適當拓展：這篇課文是根據《三國志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對于這個拓展文本的閱讀，品味語言的過程其實就是學生對文本語言的內化過程，能在學生心中扎下表達有序完整的根。再如，在統編教材一年級下冊《端午粽》一課的教學中，在教學之前，教師讓學生搜集有關屈原的資料；在課堂中，在學生交流了自己家鄉過端午節的習俗后，教師再通過多媒體把我國各地過端午節的習俗展示給學生看，讓學生明白端午節是為了紀念我國的愛國詩人屈原的。這樣教學，學生的感受更深刻，他們的文化素養也得到了提升。統編材中蘊含著傳統文化元素的課文還有許多，需要教師獨具慧眼，并抓住有利時機展開教學，讓學生從中受到感染與熏陶，提升個人文化素養。
二、借助課文插圖，滲透傳統文化
統編語文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內容相得益彰，是激發學生興趣，對學生進行傳統文化教育的好素材。如在統編教材三年級下冊第三單元的單元導語中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統文化，中國人的根。”在這個文字旁邊配備了一幅中國結的插圖，孩子們環繞在紅紅的中國結四周。這就給讀者以恰當的暗示：這單元的內容都與傳統文化有關。因此，教學時，教師就要讓學生仔細觀察插圖，感受編者那獨特的匠心。再如，統編教材二年級下冊《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個太陽在炙烤著大地，后羿正側著身在拉弓……教學時，教師讓學生認真觀察插圖，鼓勵學生大膽想象，去感受后羿這個人物形象的勇敢，從中對學生進行傳統文化的滲透。統編語文教材中蘊含著許多傳統文化元素，對于教材中的插圖，教師要鼓勵學生仔細觀察，大膽想象，以使學生從中感受到傳統文化的魅力，提升學生的語文素養。
關鍵詞：低年級；識字教學；效率；提高
一、低年級識字教學的現狀分析
（一）識字任務相對較重
《全日制義務教育語文課程標準》在識字和寫字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個常用漢字，會寫其中的3000個字，也就是說1~2年級要求認字的總量占九年義務教育階段識字總量的一半左右，這對于剛入學不久的兒童而言，任務是相對較重的。
（二）識字鞏固較難
由于低年級學生的年齡特征所決定，低年級學生學得快，忘得也快，學會的生字難以鞏固。
（三）識字方法不夠科學
低年級基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、了解字義、查字典等方法，單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識字，那只能事倍功半。
二、在教學中提高小學低年級識字教學效率的幾點方法
（一）培養識字興趣，提高識字效果
1.運用教材編排優勢，培養學生的識字興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些反映春天優美景色的成語或詞組，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經”識字，第三組是“對子”識字等，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。形式多樣，使學生在不同的識字環境中不斷培養識字的濃厚興趣。
2.課堂教學方法得當，保持學生興趣。課堂上的識字教學是學生識字的重要途徑之一，我們在教學中想方設法地使學生保持興奮狀態，在沒有負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高，可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學一年級上冊《菜園里》這篇課文時，出示蔬菜、瓜果的圖片和生字，讓學生找出相對應的圖文擺放在一起。這種直觀形象的方法學生非常感興趣，而且可使生字記得牢固。
3.運用多媒體，激發學生學習興趣。低年級的孩子活潑好動，以形象思維為主，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使他們盡快地融入識字教學的過程中。例如，教學《荷葉圓圓》這篇課文時，就可以從網絡上搜尋一些夏天荷葉在微風吹拂下飄動的圖片，讓孩子們盡情地觀賞夏天荷葉美景的同時，認識到蜻蜓、小魚兒、小水珠在荷葉中的各種動作，從面大大提高識字的效果。
4.利用游戲識字和鞏固生字。低年級學生識字，學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？通過實踐，我發現在識字教學過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：
開火車：這種游戲可分小組進行。隨著孩子們發出“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，修理好后才能繼續往下開。
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。學生在體會成就感的同時，也愛上了識字。
復習鞏固生字時，可做如下有趣的游戲：
送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他學生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。
找朋友：要求學生把一些詞語的圖片和名字手拉手結成好朋友。如學習一年級下冊《識字四》時，一個同學拿著螞蟻的圖片在說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿著寫著螞蟻生字卡片的同學馬上說：“嘿嘿！你在朋友在這里，在這里！”然后全班拍手齊讀詞語。學生在圖文對照的朗讀中，使生字記得更牢固。
配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
（二）集中識字和分散識字的統一
集中識字和分散識字都是我國識字教學方面的重要成果。如果課文的生字量較多，我們就先采取“注重字形聯系”的集中識字教學法，先讓學生認字形，然后尋找機會采取“注重字義聯系”的分散識字教學法，讓學生了解這些字的字義。若生字字義比較抽象，學生無法理解其義時，可以用造句子的方法，讓學生在具體的語言環境中理解字義，或引導學生自己在課外閱讀中領悟此生字的意思。
（三）識字于生活中，提高識字效率
引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字。生活是學生識字的廣闊天地，在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字呢”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。引導學生在生活中識字的方法很多，如，在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字，經常和同學交流自主識字的成果，共同學習、共同提高。在教室里開辟一個識字專欄，以小組為單位讓學生把在課外認識的字寫出來展示，定期交流評比，學生課外識字的興趣越來越濃，識字量有了很大的提高。
總之，在課標的指導下，結合學生的學情，識字教學既要培養學生主動識字的愿望和習慣，又要增強其識字的能力，懂得在生活中自主識字的途徑、方法，這樣等于給學生插上了翅膀，使其在識字的王國里展翅自由飛翔。
參考文獻：
【摘 要】在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，提高他們主動參與的學習興趣。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞 猜謎；小學；語文教學；趣味性
在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。
一、運用猜謎，引導學生趣味識字
字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。
因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情
在語文閱讀教學中，導入是開頭環節，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優化導入環節，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。
如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態，引發他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
參考文獻
[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000(04)
[2]龐光輝,秦錫純.識讀結合識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000(09)
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。識字教學是語文學習的基礎性工程，它不僅能為學生提升閱讀能力、表達能力和寫作能力奠定基礎，還能為學生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機械抄寫作業讓學生學習和記憶生字，以致學生對識字產生抵觸情緒。其實，漢字文化博大精深，如果教師能結合低年級學生的思維特點和學習特點，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學注入活力，使學生更好地學習和記憶生字，讓識字教學綻放魅力。
一、用心創設情境，綻放識字教學魅力
低年級學生以形象思維為主，他們對機械記憶不感興趣，對于生動形象的情境卻情有獨鐘。因此，教師應根據漢字的特點，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創設形象化的情境，幫助學生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結合情境引入形象化的教學，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學習形式，實現識字教學的增值。比如，學習北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學識字1”之“帶木字旁的字”時，為了激發學生的識字興趣，教師創設以下表演情境：上課前，讓一個學生穿戴上“木”的服飾，再請四個同學戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個同學戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當穿有“木”服飾的同學走進教室后，學生立馬來了興趣，教師再趁機將“木”的字義通過活動讓學生復習，使學生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學生一起復習帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應的詞組“樹枝”“樹根”，使學生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯系。這樣，學生就學會了這些與“木”有關的漢字和詞組。這種利用相關道具開展的識字活動，能使學生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。
二、用心引入互動模式，綻放識字教學魅力
在傳統識字學習中，大量機械抄寫生字的活動使學生在潛意識里認為識字就是抄抄寫寫，這對學生學習興趣的激發和學習熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學方式，引入趣味、多元化的互動學習模式，使學生從機械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學形式，構建互動學習模式，使學生的識字活動更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動活動。字謎是結合漢字特點而生成的一種識字形式，字謎互動活動能讓學生感受識字過程的樂趣。教師要精心設計和組織編字謎、猜字謎等活動，讓學生通過活動掌握漢字造字規律，并能用自己的思維方式和語言實現對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導學生在猜字謎活動中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動有趣，而且其中包含了一些造字規律和造字方法，利于學生在互動活動中記住字形、理解字義。同時，教師還可以結合漢字的特點，引導學生編字謎，讓學生通過編字謎的方式更好地掌握生字。
三、用心營造識字環境，綻放識字教學魅力
識字離不開一定的環境，班級作為學生學習的空間，對學生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學生學習的影響，應結合教材上的識字內容，巧妙將生字與班級文化相結合，讓學生能夠在文化園地中獲取更多的識字學習機會，并在識字環境中感受漢字的生動性，進而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關班風的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時，不能脫離教材內容，因為脫離了學生認知水平的漢字文化無法激活學生的思維，學生也難以從中找到學習的切入口。因此，教師可以結合北師大版教材上的生字內容，精心選取符合學生認知水平的漢字，將學生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學生可以通過班級文化園地學習生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學生熟悉的景物、學校周邊的環境融入班級文化，使學生感受到積累生字的樂趣。可以說，教師積極利用班?文化開展識字教學，能激發學生課內、課外的識字欲望，能讓學生在潛移默化中主動學習生字、積累生字和運用生字。
一、布置有效預習，減少課堂識記壓力，為學生練寫難字、易錯字贏取比較充足的時間。新課前，教師要求學生預習生字。首先，布置學生在拼音的幫助下，粗讀課文，圈畫出本課生字，然后通過擺筆畫組詞練寫。早讀課上，老師認真檢查學生預習概況，了解預習效果，找準本課生字需要解決的重難點，使課堂教學真正做到有的放矢。比如，學一年級下冊《看電視》這一課時，根據早讀對預習作業的檢查，發現許多學生寫錯了“蹈”和“賽”這兩個字，其余生字都寫得很正確，所以，在課堂教學中，本人將難點放在“賽”和“蹈”的形體指導上，將重點放在對其余生字字義的理解上和字形的規范書寫上，為了讓學生盡快記準“賽”和“蹈”的字形，本人編了如下字謎：①“賽”：“三橫搞比賽，兩豎來阻擋，撇捺下邊藏寶貝，藏來藏去，最后才發現，他們同在寶蓋（宀）下，誰也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左邊，‘臼’字頭上有只手，三人樂得直跺腳”。學生聽著這樣的字謎，興高采烈，注意力馬上集中到老師的板演上，這兩個字應該注意的重點筆畫深深地刻在了學生的心里，怎會再寫錯呢？
二、引導學生探究構字規律，優化識字方法，激發識字情趣。在識字教學中，能否設計靈活多變的識字方法吸引學生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識字教學能否成功的關鍵。
1.字理識字
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，每一種都有一定的規律可循，教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，按每一類字的特點確定識字方式，找準需要特別強調的側重點（音、形、義），將會大大提高識字效率和識字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學中，一定要指導學生按形旁表意，聲旁表音這一特點理解記憶。例如，在學習一年級下冊《識字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時，本人先引導學生觀察這些生字的共同點和不同點，從而使學生得出結論，這些字都帶“蟲”，都跟昆蟲有關。然后讓學生口頭交流，還認識哪些帶有“蟲”的字？最后再指導學生組詞、練寫。在這個過程中，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面，又如在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起出示在黑板上，讓學生觀察比較，說說自己的發現，結果學生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個字都帶有‘青’”。有的說：“‘請’跟語言有關，所以是言字旁，‘情’與心情有關，所以是豎心旁，‘晴’與太陽有關，所以是日字旁，‘清’跟水有關，所以是三點水”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類比較，既培養了學生的觀察分辨能力，又有助于學生觸類旁通，形成一定的識字結構。
2.猜字謎識字
字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結構，不僅能調動學生的學習興趣，而且能開闊學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學習一年級下冊《松鼠和松果》這課生字時，老師先出謎，學生對著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來理解（意）。④“心”上長著八張“口”，總是愛吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、眨”，我點撥學生聯系生活實際和字形特點自編謎語，集體評價激勵，結果學生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，這個人真聰明（聰）。” “舌頭永遠愛清水（活）。”“頭發總是濕漉漉，此人必定愛玩水（潑）。”“兩只眼睛困乏了，總要眨一眨（眨）。”這些瑯瑯上口的字謎，令學生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂而不為呢？
3.編順口溜識字
遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學，在一定程度上能緩解識字難度，啟發學生想象，愉悅學生情感。例如教學以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來記：“有風樹葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲兒可入藥（螵）”。又如教學“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上。”“和”：“口兒來到禾字旁，和和氣氣把話說”。“唱”：“兩個太陽一張口，熱熱鬧鬧把歌唱。”“聽”：“口兒站在斤左邊，不用口來用耳朵（聽）。”“兩點水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜，幽默風趣，瑯瑯上口，既能發揮學生的聰明才智，又能陶冶學生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現語文課的趣味性，易學好記，印象深刻，提高識字效果。
4.講故事識字
喜歡聽故事是小學生的天性。在識字教學中若能把一個個抽象的符號演繹成一個個生動有趣的小故事，既能豐富學生的想象力，又能激發學生的識字興趣。例如學“睡”：古代人生活在森林里，過著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被風吹起的頭發，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長豎代表睡覺人的整個身子，這樣邊講邊范寫每一筆，學生聯系自己的身體部件快樂地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽到門外有動靜，便把耳朵貼在門口聽一聽。“休”：古代人走路走累了，便靠在路邊的小樹上休息。類似這樣短小的故事立刻招來孩子們發自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學生自感識字其樂無窮。
5.在讀文中識字
學生對生字的音形義有了補步的掌握后，應立即指導學生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過渡到有感情，讓識字教學在“語言場”中進行鞏固升華，為發揮其終極目標積淀應有的語感。
6.在生活中識字
識字教學的拓展，鞏固在生活中應用效果更佳。教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀視野。一年級人教版語文第一冊每一單元學完后，在許多語文園地里都安排了課外識字展示臺欄目。作為老師，應大力倡導學生積極參與這一板塊學習舞臺。抽一節課時間專門展示學生的課外識字量。可以讓學生把自己在課外認識的漢字寫在米字格紙上，也可以讓學生把自己課外收集的小廣告單，小包裝袋帶到學校里來，向大家展示交流自己課外所認識的漢字。通過展示課交流，要激發學生在生活中自主識字的興趣和意識。
一、策略之一――激趣發
興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
1、利用教材特點，激發學生興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用"春回大地，萬物復蘇……"這些反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是"三字經"識字，第三組是"對子"識字，第四組是"知識性的兒歌"識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，"三字經"、"對子"、"字謎"、"諺語"等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。
2、創設生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如
教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進"菜園里"。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語――茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。
3、組織游戲活動，培養識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。（1）打牌游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。（2）帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。（3）競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。
二、策略之二――授漁發
"授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益"。識字教學中最重要的是教給方法，也就是從"學"出發，發展智力；以"法"入手，培養能力。（1）部件識字法。根據漢字的構字規律，通過"加一加、減一減、換一換"，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識"青"字后，讓學生加上偏旁。（2）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。（3）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如："問"字，可編成"一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到"。（4）字謎識字法。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如："一點一橫，兩眼一瞪――六"，"日月同輝――明"，"二人同行――從"，"五木同在――森林"等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。
三、策略之三――拓展法
生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力,培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如"詞語接龍"、"互猜字謎"等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。
2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內開辟"識字天地",將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在"識字天地"里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關注身邊動態,做生活主人。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級語文教師必須要創設多種豐富多彩的教學情境，激發學生識字的興趣，充分調動學生識字的樂趣，不斷激發增識漢字的信心。例如：在教學二年級下冊識字一（2）時，我利用多媒體課件播放“鳥”字的動畫，使學生通過畫面和文字演變使學生清晰地感覺到了“鳥”字旁字的特點，產生了濃厚的興趣，極大激發了學生識字的積極性，吸引了學生的注意力，很好地完成了教學任務。
二、教會多種識字方法
1.區分字形識字
學生之所以容易寫錯別字，是因為這些字有相同的部分，不容易區分，我們就可以采用區分字形識字，如區分形近字“澆”和“燒”，我告訴學生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。
2.根據字意，聯想識字
這種方法可以用于會意字的識記，就是根據漢字的組成聯想漢字的意思去識記生字的方法，例如：“休”字可根據一個人倚在樹木邊休息等。
3.利用圖文結合法識字
低年級的象形字可以采用這種識字方法，可以讓學生較容易的記住漢字。例如：在教學“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，我們都是采用出示實物的圖片與漢字對照發現他們的相像之處，字與圖畫很接近，學生結合圖畫，就很快地認識了漢字。
4.利用字典識字
進入一年級下學期，學生就可以利用新華字典識字。字典是學生學習語文必備的工具書，也是小學語文教學中最常用的工具書，遇到一些不認識的字，就要利用字典查準漢字的讀音，認識它。
5.游戲識字法
兒童喜歡玩，教師在教學中利用游戲形式可以較大提高教學效果，把游戲與識字教學進行有機結合，讓學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變厭煩為興趣，變被動為主動。
低年級學生對猜字謎、誦童謠、聽故事、添減筆畫、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識字教學中學生對猜字謎很感興趣，我們根據學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學“蒙”字時，我編了一首兒歌：“家字去點下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽故事識字是學生喜歡的方式之一，在識字教學中我把一個個抽象的漢字活化成一個個生動的小故事，讓學生通過聽故事記住生字。（4）編口訣學習“闖”，編成“馬字進門闖了禍”，學習“坐”，“編成兩個人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫也是學生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識字，學生經常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個已，這樣學生就能區分開了。這種游戲識字法寓教于樂，學生印象深刻，增強了語文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。
三、在生活中識字，讓識字開放化
在生活中孩子每天都會有意無意地接觸到大量漢字。教師可引導學生自主認識身邊的漢字，養成自主識字的習慣，培養對漢字的親和性，應是識字教學的一項重要任務。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學時機，學生的識字欲望很容易被激發起來，從而增加了識字量。
1.在課外閱讀中識字
這是最好的辦法，為學生選擇課外閱讀材料很關鍵，因為這時的學生識字量較小，并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報刊。例如：《小學生家教導報》等。我也經常向學生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《格林童話》等。這樣，學生通過大量閱讀，拓展了識字空間，獲得了良好的語言習慣培養，使識字和閱讀相互促進、共同提升。
2.在周圍環境中識字
我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見，比如：進入校園時，學校的校園文化和班級布置中的班級文化處處可見文字；購買物品時物品的名稱、說明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動畫片時的字幕等。這些都是生活中的識字情境，學生在教師和家長的指導下自然而然就認識了很多漢字。使學生在生活環境中識字，吸收各種信息拓展識字空間，讓學生逐漸形成識字習慣。
