引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇人工智能在特殊教育的應(yīng)用范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；信息化建設(shè)；案例研究

作者簡(jiǎn)介：洪如霞（1967-），女，浙江義烏人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)；劉明清（1984-），男，江西泰和人，南昌師范高等專科學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)樘厥饨逃?；王小輝（1985-），男，江西新建縣人，南昌市啟音學(xué)校教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。

基金項(xiàng)目：本論文系2011年江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)：20112BAA10039；主持人：洪如霞）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0087-03

教育部在2005年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出，信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等[1]。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)習(xí)特征，是教育現(xiàn)代化的重要特征。國(guó)內(nèi)對(duì)教育信息化的研究由來(lái)已久，其中普通教育信息化建設(shè)是研究的主要領(lǐng)域，相對(duì)來(lái)講，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)研究較少。在中國(guó)知網(wǎng)（cnki）輸入“教育信息化”可以找到近萬(wàn)條研究信息，而輸入“特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)”則只有不到一百條信息。由此可見，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)是一個(gè)急需關(guān)注的領(lǐng)域。由于教育對(duì)象的差異，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)在理念和內(nèi)容上都有區(qū)別。如何針對(duì)殘疾孩子的身心特征和教育需求進(jìn)行學(xué)校的信息化建設(shè)是特殊教育學(xué)校必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)狀況的深入分析與思考，為特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的途徑提供了一個(gè)可供參考的案例。

一、案例學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

南昌市啟音學(xué)校位于江西省南昌市高新區(qū)，是江西省最早，規(guī)模最大的單一聾校，學(xué)校從事小學(xué)到高中階段教育。學(xué)校占地25畝、學(xué)生268人、教師54人。教師當(dāng)中有研究生1人，本科學(xué)歷30人，大專學(xué)歷17人。教師中高級(jí)教師14人，中學(xué)一級(jí)教師19人，初級(jí)21人。教師中50歲以上10人，40-50歲15人，30—40歲10人，30歲以下9人。

學(xué)校擁有普通教室26間，其中多媒體教室16間，占總數(shù)的62%，此外還有學(xué)生機(jī)房3間，共學(xué)生機(jī)60臺(tái)、其中兩個(gè)機(jī)房設(shè)備是全新的；機(jī)房?jī)?nèi)部有局域網(wǎng)、可直接連上因特網(wǎng)。學(xué)校所有教師均有自己的專用電腦，能自己制作教學(xué)課件并使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師占教師總數(shù)的90%。

南昌市啟音學(xué)校是國(guó)家特殊教育醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)校，擁有基于計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)的各種言語(yǔ)和語(yǔ)言類康復(fù)器材，比如語(yǔ)音評(píng)估與訓(xùn)練儀、構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀、啟音博士—聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀、實(shí)時(shí)言語(yǔ)測(cè)量?jī)x、聽力計(jì)、測(cè)聽儀等。學(xué)校信息化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值約500多萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)多年的努力，如今南昌市啟音學(xué)校已經(jīng)走在江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的最前列。

二、案例學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)對(duì)南昌市啟音學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的訪談，并對(duì)其信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，研究者總結(jié)出該校信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）信息化建設(shè)的教師因素

教育信息化建設(shè)有兩個(gè)核心要素，一個(gè)是信息化設(shè)備，即硬件因素，另一個(gè)是對(duì)設(shè)備的使用，及軟件因素。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入大大增加，中國(guó)特殊特殊教育學(xué)校的教學(xué)條件極大改善。大多數(shù)的學(xué)校都購(gòu)有計(jì)算機(jī)、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，如何最大程度地發(fā)揮信息化設(shè)備的教學(xué)和科研功能是許多學(xué)校需要解決的問(wèn)題。有些學(xué)校設(shè)備雖先進(jìn)，但是用的少，許多教師甚至連課件都不會(huì)制作，電腦只是用來(lái)偶爾打打字，上上網(wǎng)，設(shè)備的使用始終處于初級(jí)階段，學(xué)校信息化建設(shè)的水平始終無(wú)法提升。因此，如何提高教師對(duì)信息化設(shè)備的使用能力是關(guān)鍵。

南昌市啟音學(xué)校聘請(qǐng)了一位專門的信息技術(shù)教育教師，學(xué)校每年都會(huì)組織兩次全校教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)人員為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本使用、課件制作、信息資源的搜索以及遠(yuǎn)程教育資源的獲取等，提高教師的計(jì)算機(jī)使用水平以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)不定期的開展多媒體教學(xué)競(jìng)賽和課件評(píng)比等活動(dòng)，提高教師參與教育信息化建設(shè)的熱情。鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)，將對(duì)信息化設(shè)備的使用能力作為考核教師基本功的重要內(nèi)容，并通過(guò)各種教學(xué)研討等活動(dòng)挖掘信息化設(shè)備的功能，這些措施確保了學(xué)校信息化建設(shè)的速度與質(zhì)量。

（二）信息化建設(shè)的硬件保障

硬件在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中是最基礎(chǔ)的支持。教育信息由輸入轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的輸出，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施以及教育信息的存儲(chǔ)和共享等等都需要硬件設(shè)施的支持。教師在教育信息化建設(shè)過(guò)程中的作用需要以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、投影儀等硬件因素為前提。教育的信息化建設(shè)需要確保資金的投入。許多學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)備缺乏或老化，有的學(xué)校甚至全校只有兩三臺(tái)電腦，教室沒有一間配備了多媒體。

南昌市啟音學(xué)校2009年投入80余萬(wàn)元建設(shè)新校區(qū)的局域網(wǎng)、電視、電話、監(jiān)控等設(shè)施；實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室和每個(gè)辦公室都通因特網(wǎng)。近幾年投入近300萬(wàn)更新和添置了現(xiàn)代化的語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備，使聽障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練沖診斷到訓(xùn)練再到效果的評(píng)估都用上了信息化電子設(shè)備，評(píng)估和訓(xùn)練更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在學(xué)校辦公基本實(shí)現(xiàn)信息化管理。學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、搭建了局域網(wǎng)管理平臺(tái)。為了使學(xué)校能在課堂上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)校在2011年先后在各個(gè)教室添置了多媒體教學(xué)儀器。學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的投入，使學(xué)校得信息化建設(shè)的有了物質(zhì)保障。

（三）學(xué)校管理的信息化

2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。標(biāo)準(zhǔn)的頒布極大地促進(jìn)了全國(guó)各級(jí)學(xué)校教育管理的信息化建設(shè)。國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程。建立電子校務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動(dòng)學(xué)校管理規(guī)范化與校務(wù)公開，支持學(xué)校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學(xué)效益，支撐現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平[2]。

南昌市啟音學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、并搭建了局域網(wǎng)管理平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的信息化、現(xiàn)代化。信息化的管理手段使得信息的保存，提取和共享變得方便快捷，極大地提高了學(xué)校的管理效率。此外，學(xué)校正在籌劃建立每個(gè)學(xué)生的電子檔案，將學(xué)生的基本信息、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)等信息納入電子檔案，教師可以根據(jù)電子檔案迅速地了解學(xué)生的情況。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能[3]。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合模式的多樣性若能恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.jgrkcie.cn/haowen/53483.html" target="_blank">應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能夠加大課堂信息量， 可化抽象思維為形象思維， 化復(fù)雜思維為簡(jiǎn)單的思維， 化立體思維為平面思維。并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生樂(lè)于參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程， 提高課堂學(xué)習(xí)效率聽障兒童由于聽力的損失，學(xué)習(xí)以視覺為主[4]。在語(yǔ)文課中，教師在使用手語(yǔ)教學(xué)時(shí)很難表達(dá)清楚相關(guān)概念，比如“偉大”“巍峨”“宇宙”等等。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)類似抽象概念的時(shí)候往往難以理解。此時(shí)，通過(guò)多媒體播放一個(gè)情景或者一個(gè)小故事將有效地幫助他們理解這些詞語(yǔ)。

南昌市啟音學(xué)校非常注重教師如何將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的公開課大多數(shù)要求必須使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)靈活使用靜態(tài)圖片或者動(dòng)態(tài)影音來(lái)幫助學(xué)生理解。通過(guò)經(jīng)常舉辦教研活動(dòng)來(lái)提高教師將信息技術(shù)與課程整合的能力。引導(dǎo)教師在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)的使用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、獲取信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠借助信息化設(shè)備自主探究、合作學(xué)習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教與學(xué)方式。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而改變教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（五）信息技術(shù)與教育對(duì)象的匹配

普通學(xué)校的信息化建設(shè)大致都可以統(tǒng)一模式，因?yàn)榻逃龑?duì)象基本一致，但是特殊教育學(xué)校不行。目前國(guó)內(nèi)特校主要分四種類型，單一聾校、單一盲校、單一培智學(xué)校，以及綜合類特校。三類學(xué)校教育對(duì)象都存在顯著差別。其中綜合類特校同時(shí)招收有聽障學(xué)生、視力障礙學(xué)生、智障類學(xué)生、甚至還有自閉癥和腦癱等類型。學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容和教育對(duì)象密切相關(guān)。對(duì)于單一聾校而言，聽障學(xué)生接收信息主要靠視覺，所以聾校需要在教室、宿舍、操場(chǎng)等場(chǎng)所建有電子顯示屏，實(shí)時(shí)傳遞上課、下課、教學(xué)通知等信息。對(duì)于單一盲校而言，視障學(xué)生需要依靠聽覺和觸覺來(lái)獲取信息，所以學(xué)生用計(jì)算機(jī)在鍵盤選擇和讀屏軟件等方面就要特別注意。對(duì)于培智學(xué)校而言，受智力的限制，學(xué)生無(wú)法使用較復(fù)雜的軟件，計(jì)算機(jī)的使用更多是為了吸引學(xué)生的注意力，提供生動(dòng)活潑的圖像信息或影視畫面，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教育信息技術(shù)與教育對(duì)象的匹配至關(guān)重要。

南昌市啟音學(xué)校是一所單一聾校，學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每個(gè)班級(jí)的教室、走廊、大型公共場(chǎng)所都設(shè)立了LED顯示屏，用于及時(shí)告知學(xué)生上下課情況和日常管理情況。除此以外，針對(duì)高中部學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的需要，學(xué)校在學(xué)生用電腦上安裝了許多與職業(yè)教育相關(guān)的模擬訓(xùn)練軟件。此外，更重要的是，學(xué)校的所有LED顯示屏以及相應(yīng)的教學(xué)軟件使用頻率非常高，而不是在應(yīng)對(duì)檢查或者參觀時(shí)才偶爾打開。

三、結(jié)論

南昌市啟音學(xué)校在教育信息化建設(shè)上走在了江西省的前列，學(xué)校在信息化設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備的使用、師資的培訓(xùn)、特別是設(shè)備與教育對(duì)象和教育課程的匹配上做了大量的工作，取得了很好的成效，可以成為其他特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的范例。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是學(xué)習(xí)其設(shè)備的配制方式，或者羨慕其良好的辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)習(xí)其信息化教育的辦學(xué)理念，以及其對(duì)信息化資源的利用方式。正如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系張際平教授所說(shuō)：“信息技術(shù)教育應(yīng)用，要從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能；從關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；從關(guān)注個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的規(guī)模質(zhì)量效益；從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中小學(xué)信技術(shù)教育，2005（2）：20.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[ED/OL].，2012-3-13.

[3]信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[EB/OL].http：///content/461853.2010-05-14.

第2篇

Research on the Application of Virtual Reality Technology in Modern Education

REN Hai-peng， DENG Chun-hong，SUN Yu

（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical The Department of Information Engineering，Wuhu 241002， China）

Abstract： with the rapid development of modern information technology and multimedia technology， a variety of new educational models based on modern information technology emerge as the times require. The emergence of virtual reality technology has opened a new chapter for the information and network development of modern education. Based on the elaboration of the concept and characteristics of virtual reality technology， this paper discusses the advantages and functions of virtual reality technology in modern education from three aspects： teaching idea， teaching method and teaching content. Finally， the paper puts forward the concrete way of applying virtual reality technology in modern education， which provides a useful reference for promoting the application of virtual reality technology in modern educational field.

Key words： virtual reality technology； modern education； distance education； simulation experiment

?魍車慕逃?模式已經(jīng)難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育的需求。單一的紙質(zhì)教材、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以及精工細(xì)作的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在此形勢(shì)下，教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用很好地解決了這些問(wèn)題。實(shí)踐證明，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育教學(xué)方式更加適應(yīng)大容量快節(jié)奏的現(xiàn)代教育需求[1]。因而，廣大教育工作者以及相關(guān)領(lǐng)域研究者對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)高度重視，并大力推廣其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念及特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)指的是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可感知的三維空間虛擬環(huán)境，在這個(gè)虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)視覺、聽覺、觸覺相互感知和交流，產(chǎn)生一種身臨其境之感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種以強(qiáng)化人機(jī)交互功能為目標(biāo)的技術(shù)，整合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、人工智能技術(shù)以及可視化技術(shù)等多種先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)[2-3]。具體而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有三大突出特征：1）交互性，可以實(shí)現(xiàn)與自然技能十分接近的交互；2）沉浸感，可以使學(xué)習(xí)者完全沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中；3）想象性，可以使現(xiàn)實(shí)世界中許多不存在或不易被察覺到的情景變得具體化。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及作用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢(shì)及作用。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的現(xiàn)代教育教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具都進(jìn)行了全面的革新。這種革新能夠有效作用于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，使之更加完善，更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和要求[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種優(yōu)勢(shì)及作用是不會(huì)“自我發(fā)揮”的，需要教師不斷充實(shí)自我，積極接受虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容，全面提高自身的綜合素質(zhì)能力。

2.1發(fā)展教學(xué)理念

我國(guó)現(xiàn)有的教育理念與國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念相比，還存在很大的差距。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)我國(guó)教學(xué)理念的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念的接軌。這無(wú)論是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言，還是對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)而言，都具有重大現(xiàn)實(shí)意義[5]。從教師的角度講，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助教學(xué)功能是十分強(qiáng)大的。這就意味著教師要徹底打破傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。但是，這并不等同于教師在教學(xué)過(guò)程中的作用減弱了。相反，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的操作與應(yīng)用，還要扮演講解者、引導(dǎo)者、組織者多重角色。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教師素質(zhì)能力提出的要求與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論等并無(wú)本質(zhì)區(qū)別[6][7]。由此可見，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用能夠幫助教師發(fā)展教學(xué)理念，逐步與世界先進(jìn)的教學(xué)理念接軌。

2.2改進(jìn)教學(xué)手段

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育采用以教師講解為主的教學(xué)手段，形式單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改進(jìn)提供了有利契機(jī)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，可以充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可以使小組合作學(xué)習(xí)方式、競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)方式等先進(jìn)的教學(xué)方式和手段得到更高效的利用，激發(fā)學(xué)生全面參與、全程參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的新突破。

2.3拓展教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教育機(jī)構(gòu)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是十分有限的。比如，教材內(nèi)容以文字形式為主，很多東西難以表達(dá)出來(lái)。又比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)生人身安全、實(shí)驗(yàn)成本以及其他各種因素的考慮，僅設(shè)定了一小部分安全系數(shù)高、易操作、實(shí)驗(yàn)成本低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，還很容易造成知識(shí)點(diǎn)斷裂的問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、全面性和深入性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有想象性的特征，可以把課本無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)夸張的形式變得具體化。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是虛擬的，而且可以重復(fù)利用，不用考慮成本的問(wèn)題?？傊?，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，可以把許多教材中難以表達(dá)或?qū)嶒?yàn)中難以操作的教學(xué)內(nèi)容具體、形象地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面化、多元化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更豐富、更完善的教學(xué)資源。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的具體方式

3.1自主探索學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式受到時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制，學(xué)生只能在固定的時(shí)間和地點(diǎn)接受知識(shí)傳授。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受在線教育，但是這種在線教育的人機(jī)交互性比較差，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用可以加強(qiáng)人機(jī)交互，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)和研究探索中。無(wú)論是在校學(xué)生，還是已經(jīng)步入職場(chǎng)的人，或是接受特殊教育的殘障人士，只要有學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探索學(xué)習(xí)。而且，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就如同“身臨其境”一般。學(xué)習(xí)者可以跟著自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇教學(xué)內(nèi)容、會(huì)話情境，大大提高學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)中有一些高成本或高危性的實(shí)驗(yàn)是很難操作的，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以把實(shí)際生活中許多不便操作或不易操作的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，讓一些深?yuàn)W晦澀的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生在“逼真”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些容易引發(fā)爆炸、燃燒等現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是不具備操作條件的，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生“親自見證”這些高危實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象。又比如，地理中的地殼運(yùn)用，僅憑教師的講解，學(xué)生是很難理解地殼運(yùn)動(dòng)的原理的，在模式實(shí)驗(yàn)室中可以把整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程清晰、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察深刻理解這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要長(zhǎng)時(shí)間觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室“精剪”出來(lái)，不僅讓學(xué)習(xí)者直觀地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程，而且還大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效果。目前，虛擬實(shí)驗(yàn)室在物理化等理科教育中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，并取得良好的教學(xué)效果。但其在文科領(lǐng)域中的應(yīng)用還很少，有待相關(guān)領(lǐng)域研究者繼續(xù)發(fā)掘虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的潛力，加大其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。另外不得不提的是，虛擬軍事訓(xùn)練場(chǎng)，其與虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能大同小異，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的對(duì)抗訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行軍事訓(xùn)練。

3.2遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程開放教育主要以現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，其改變了傳統(tǒng)的教師面授的教學(xué)模式，受教育者通過(guò)衛(wèi)星電視直播或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以下載教學(xué)資料自學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索，我國(guó)的遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)頗具規(guī)模，并取得了一定的成效。但是目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體上種類繁多、形?B各異、互不兼容。因此，政府相關(guān)部門和遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)致力于“云計(jì)算”整合技術(shù)的研究，吸收和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源整合研究中應(yīng)加大對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究和應(yīng)用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平大幅度提高，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的數(shù)量和性能方面的要求也明顯提高。然而，由于開發(fā)新的服務(wù)器造價(jià)過(guò)高，開發(fā)起來(lái)并不容易。面對(duì)人們對(duì)計(jì)算機(jī)資源高計(jì)算水平的迫切需求，利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)資源的合作來(lái)代替開發(fā)高端服務(wù)器的獨(dú)立計(jì)算能力的想法產(chǎn)生，這就是最初的“云計(jì)算”理念。云計(jì)算技術(shù)的工作原理是把數(shù)量龐大的中端、甚至低端的計(jì)算機(jī)資源組合到一起，形成一個(gè)規(guī)模巨大的資源服務(wù)平臺(tái)。用戶不用考慮資源服務(wù)平臺(tái)內(nèi)部是如何運(yùn)作的，只需要訪問(wèn)客戶端就能獲取相應(yīng)的資源服務(wù)。而且可以按使用費(fèi)用隨時(shí)獲取，靈活性強(qiáng)、成本低廉。但是，“云計(jì)算”技術(shù)的應(yīng)用只能提高遠(yuǎn)程教育資源的開放性和共享性，并不能改變教學(xué)資源的形式。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源形式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種感官感知虛擬世界中的一切，從而完全沉浸在這個(gè)虛擬世界中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。