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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)控 就業(yè)調(diào)查 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0071-03

根據(jù)教育部文件精神，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是高職院校建設(shè)的主要任務(wù)之一，而課程體系建設(shè)和課程改革則是核心，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需合格人才，服務(wù)于社會。為掌握畢業(yè)生服務(wù)社會的質(zhì)量，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011-2015屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)489位畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)研，并提出數(shù)控專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。廣現(xiàn)職地處老少邊山窮地區(qū)，在生源質(zhì)量、辦學(xué)能力等各方面條件相對不足，其專業(yè)課程體系建設(shè)思路對同類院校具有借鑒意義。

一、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）就業(yè)質(zhì)量不高，提升潛力不足

從表1各年級收入情況表可知，首次就業(yè)和當(dāng)前就業(yè)的工資收入相對較低，首次就業(yè)絕大多數(shù)處于1500-3500元，當(dāng)前就業(yè)處于2500-4500元，各屆畢業(yè)生工資收入平均數(shù)均低于我國高職高專平均數(shù)4640元，數(shù)控專業(yè)就業(yè)收入水平相對較低。

表2數(shù)據(jù)表明，首次就業(yè)在機械行業(yè)中從事一類工作的平均為62.13%，二類為19.93%，三類為4.16%，近2/3在一線，其中絕大多數(shù)從事簡單的機床操作，技術(shù)含量低，就業(yè)質(zhì)量不高。當(dāng)前就業(yè)從事一類工作的平均為24.61%，二類為24.06%，三類為3.8%。兩次就業(yè)比較，從事一類工作的減少37.52%，二類增加4.13%，三類減少2.16%，即首次就業(yè)從事一類、三類工作的只有4.13%提升為二類，其余的都已改行，說明畢業(yè)生在本專業(yè)提升能力不足。

（二）就業(yè)對口率總體偏低

各年級數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2，可見，首次就業(yè)對口率平均為35.55%，當(dāng)前就業(yè)平均為10.65%，兩者都遠(yuǎn)低于我國同期高職高專畢業(yè)生的就業(yè)對口率（約60%）。

（三）專業(yè)人才流失嚴(yán)重

表2數(shù)據(jù)可以看出，首次就業(yè)時從事數(shù)控行業(yè)平均為35.55%，從事非數(shù)控機械行業(yè)平均為50.67%，從事非機械行業(yè)平均為13.78%；而當(dāng)前就業(yè)，從事數(shù)控行業(yè)平均為10.65%，從事非數(shù)控機械行業(yè)平均為41.08%，從事非機械類行業(yè)的比例平均48.27%。從數(shù)控行業(yè)流失24.9%，非數(shù)控機械行業(yè)流失9.59%，進入非機械行業(yè)增加34.49%，其進入非機械行業(yè)的增加量與從數(shù)控和非數(shù)控機械行業(yè)的流失量幾乎相等。

二、數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題

從上述調(diào)查分析結(jié)果來看，數(shù)控專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，其原因主要是教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生專業(yè)知識、操作技能不過硬，導(dǎo)致競爭力不強，而提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于課程體系的設(shè)置，下面結(jié)合畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀，總結(jié)出近幾年數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題：

（一）培養(yǎng)方向缺乏重心

我國高職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向有數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控維修，從近年加工類和數(shù)維類核心專業(yè)課程課時量一覽表（見表3）可知，加工/數(shù)維比例值在2011屆最大，為4.73，2012級最小，為1.29，往后逐年上升。從圖1可知，除2011屆以外，加工/數(shù)維比例值越大，從事本專業(yè)工作比例就越高，其原因主要是2011屆的實訓(xùn)設(shè)備只有3臺數(shù)車，學(xué)生實操訓(xùn)練課時相對較少，而從2012屆開始，數(shù)車、數(shù)銑數(shù)量增加到30臺，學(xué)生實操課時大幅增加，操作技能得以提升，所以從事本專業(yè)工作的信心大增。由此可知，培養(yǎng)方向缺乏重心將導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容多而不精，學(xué)生的加工、數(shù)維技能都不扎實的不良后果。

（二）基礎(chǔ)理論相對缺乏

近年數(shù)控專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)效果趨向中職化，從表4各年課程體系理論與實操課時量一覽表可知，理實比在逐年下降，主要體現(xiàn)在實訓(xùn)設(shè)備不斷增加，操作技能不斷提高，而理論課程不斷減少，部分理論性雖強但實用的基礎(chǔ)知識沒能有效融入教學(xué)項目中，如公差與配合、測量技術(shù)、材料與刀具、加工工藝與工裝設(shè)計等課程中的實用知識點，隨著課程的取消而被刪除，造成學(xué)生缺乏必要的理論知識作為指導(dǎo)，影響了技能的應(yīng)用拓展和創(chuàng)新發(fā)展。

（三）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、師資力量和教學(xué)設(shè)備等各方面需要同步進行，系統(tǒng)性不足主要體現(xiàn)在：近年課程體系雖已將原學(xué)科課程體系理論性強的課程刪除，但其中實用性強的必需知識點并沒有整合到教學(xué)項目中。近年來國家對職業(yè)教育支持力度不斷加大，高職院校教改項目研究的時間緊任務(wù)重，加上邊遠(yuǎn)地區(qū)院校師資力量薄弱，項目建設(shè)經(jīng)驗缺乏等原因，導(dǎo)致一些項目的申報、推進、驗收都缺乏系統(tǒng)研究，如申報材料、設(shè)備采購方案、改革方案等材料由一兩個人完成，也沒有進行論證。課程改革局限于專業(yè)課程，多數(shù)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革沒有同步跟上，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)低，思想境界不高，缺乏對事物的正確判斷和認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。課程教學(xué)、考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一門課的不同任課教師根據(jù)教材和各自的教學(xué)水平選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致各個班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都不盡相同，知識點無法有效銜接，將導(dǎo)致課程體系混亂、教學(xué)效果弱化、課程銜接不緊等問題。

（四）缺乏專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展教育

數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)對口率遠(yuǎn)低于我國高職高專同期平均就業(yè)對口率，表明數(shù)控畢業(yè)生從一畢業(yè)就不愿從事本專業(yè)工作，其主要原因是數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的認(rèn)同感不強，沒有認(rèn)識到本專業(yè)潛在的發(fā)展空間，更沒有達(dá)到“匠工”的思想境界。因此，應(yīng)當(dāng)在課程體系中融入數(shù)控技術(shù)專業(yè)文化的內(nèi)容，加強數(shù)控專業(yè)從業(yè)人員的自身定位教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，增強學(xué)生對本專業(yè)的榮譽感和認(rèn)同感，讓學(xué)生更好地了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律，排除就業(yè)初期帶來的困擾和急躁情緒，提高就業(yè)適應(yīng)性和忍耐力。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

課程體系是培養(yǎng)出合格人才的基礎(chǔ)架構(gòu)，在建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，尊重知識和技能的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，下面就數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題提出切實可行的構(gòu)建思路。

（一）確定培養(yǎng)方向

數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向的確定，主要從生源和就業(yè)兩個方面來考慮：欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源基礎(chǔ)相對較低，近半數(shù)為2+3、3+2、五年制學(xué)生，他們形象思維較強，對加工操作興趣濃，而對抽象的電氣、PLC、單片機、控制編程等方面不感興趣，基礎(chǔ)較差，缺乏抽象思維。同時，加工類崗位需求量大，主要包含數(shù)控操作工、數(shù)控編程工藝員等，占所有數(shù)控專業(yè)人員82.6%以上，從近年廣現(xiàn)職畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事本專業(yè)工作的絕大部分是從事數(shù)控加工類工作，由此可見，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校應(yīng)當(dāng)以數(shù)控加工技術(shù)作為培養(yǎng)方向。

（二）確定能力目標(biāo)

數(shù)控加工技術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測和維護、數(shù)控設(shè)備營銷等高端技能型專門人才。根據(jù)調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生所需技能前十排名見表5，其他還有英文閱讀、應(yīng)用文寫作等，可見，基礎(chǔ)能力最重要，如機械識圖、辦公軟件使用等，其次是專業(yè)能力，如工藝與工裝設(shè)計、機床操作、質(zhì)量控制等。此外，職業(yè)素養(yǎng)是人才得以提升的基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)全過程，如吃苦精神、執(zhí)行力、團隊協(xié)作、溝通表達(dá)等，這些都應(yīng)當(dāng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)連續(xù)貫通，理論實踐深度融合

首先，高職課程體系有別于學(xué)科課程體系和中職課程體系，不能過度偏理論或操作，尊重認(rèn)知規(guī)律，對各門課程的知識點進行選擇，并按公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)能力逐級編排，見表6教學(xué)計劃表（精簡），確保課程的設(shè)置滿足企業(yè)對從業(yè)者的能力需求。其次，應(yīng)以項目化教學(xué)為載體，實現(xiàn)理實深度融合，以知識應(yīng)用和技能提高為根本目的，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在后續(xù)課程項目中，對所學(xué)過的知識和技能，應(yīng)設(shè)置有應(yīng)用環(huán)節(jié)和相應(yīng)的考核點，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）堅持德育為先，強化職業(yè)發(fā)展教育

教育各級主管部門要求職業(yè)教育以德育為先，以立德樹人為根本，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程體系德育模型見圖2所示，各種教學(xué)載體都以德育為中心，服務(wù)于德育，其中，公共課培養(yǎng)正確三觀，專業(yè)課傳授本專業(yè)職業(yè)特點和發(fā)展趨勢，第二課堂培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，技能比賽提高知識、技能綜合應(yīng)用水平和專業(yè)榮譽感，由此帶來的成就感進一步強化正確的三觀。

總之，課程體系優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，要以問題為導(dǎo)向，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，堅持德育為先，關(guān)鍵是做好課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資和設(shè)備，強化考核評價，重視過程監(jiān)控和專家論證，制定出適應(yīng)社會發(fā)展的數(shù)控專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格人才。

【參考文獻】

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[2]唐明.高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的現(xiàn)狀及提高對策[J].職教論壇，2013（23）

【基金項目】廣西教育廳一般課題（GXGZJG2015B255）