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第1篇

【關(guān)鍵詞】體育；情商；智障；教學(xué)

所謂智障兒童，就是指在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平，或者是在智力發(fā)展上有著嚴(yán)重障礙的兒童。智障兒童的情商一般存在著注意力不集中、情緒波動(dòng)大、缺乏自信心和自制力，對(duì)事物缺乏好奇心、同伴之間缺乏交流勾通能力等問(wèn)題。體育教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)，身體活動(dòng)的過(guò)程也是人的思維、情感、意志等活動(dòng)的外顯，體育教學(xué)的過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，掌握必要的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力、形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。智障兒童雖然智力受損，但體育運(yùn)動(dòng)是他們通過(guò)努力還是能夠完成的，而且也是他們所喜歡的，蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：興趣，學(xué)習(xí)之母。因此，通過(guò)體育教學(xué)可以達(dá)到培養(yǎng)智障兒童情商的目的。本文將結(jié)合體育教學(xué)的若干實(shí)踐活動(dòng)，探討開(kāi)發(fā)和提升智障兒童情商的方法與途徑。

1講究策略，集中學(xué)生的課堂注意力

智障兒童一個(gè)突出的表現(xiàn)，就是注意力不集中，反映遲鈍，且很難用常規(guī)方法聚焦他們的眼神。作為智障兒童的教育工作者，沒(méi)有慈母般的愛(ài)心，就難以做好他們的老師。智障老師首先就必須找出對(duì)象的特點(diǎn)，本著因才施教的原則，用常規(guī)的教學(xué)方法而不同于常規(guī)的教學(xué)手段，來(lái)集中他們的注意力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)智障學(xué)生，用親切目光撫慰他們麻木的或是愚鈍的心靈，內(nèi)心決不可以報(bào)以任何歧視情趣，否則絕對(duì)做不到親切目光的撫慰。慈母般的目光或會(huì)使他們孤獨(dú)、膽怯、茫然的心情得以平和，感覺(jué)到安全和有助，這才是與智障學(xué)生溝通交流的第一步。其次，要盡快熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和智障程度等情況，張口就能喊出每個(gè)學(xué)生的名字，確保用他們能夠接受的方式與其溝通交流。接著要走進(jìn)和了解智障兒童的個(gè)體特點(diǎn)，只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才有可能用常人的交流方式，與他們做進(jìn)一步的溝通交流，而能夠?qū)崿F(xiàn)交流的前提，就是要使學(xué)生集中注意力，通過(guò)他們的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，準(zhǔn)確接收到老師傳遞的教學(xué)信息。通過(guò)目光等的心理?yè)嵛亢蛯?duì)對(duì)象的了解，不僅有利于特殊教學(xué)中 “特殊” 的開(kāi)展，更重要的是得到學(xué)生心底的認(rèn)同，本人在教學(xué)中體會(huì)到得到學(xué)生心底的認(rèn)同，最大的益處在于可以非常容易的集中他們的注意力，再加上教學(xué)中的手勢(shì)、語(yǔ)氣、眼神的變化，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用和體育教學(xué)中的示范，可以有效的集中學(xué)生的注意力。看到眼前這些不再呆滯的目光隨著我的眼神和手勢(shì)移動(dòng)，這就是我教學(xué)工作的最大享受。

2激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”。智障兒童在心理特點(diǎn)反應(yīng)表現(xiàn)中，或多或少地存在對(duì)事物的好奇心，他們對(duì)很多事物都能產(chǎn)生興趣，但往往是維持興趣的時(shí)間短暫，進(jìn)而做出漠不關(guān)心的表現(xiàn)。根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)，自己在體育教學(xué)中，盡可能把枯燥的練習(xí)，設(shè)計(jì)成有趣的游戲。例如：投擲輕物，我給每個(gè)孩子折一個(gè)紙飛機(jī)，讓他們?cè)谕鏀S飛機(jī)游戲中完成體育教學(xué)的任務(wù)。在練習(xí)動(dòng)物模仿操時(shí)，我把每個(gè)動(dòng)物都編成了兒歌。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生動(dòng)活潑的游戲，有了這些輕松愉快的練習(xí)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣了，從前孩子們對(duì)體育課是不甚關(guān)心的，現(xiàn)在可不同了，孩子們總是追著問(wèn)：老師，什么時(shí)候上體育課呀？由此，充分說(shuō)明了這種教學(xué)方式對(duì)孩子們起到了良好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在同學(xué)們對(duì)上體育課有著明顯的向往。因而引發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3用愛(ài)澆灌，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

智障兒童由于自身的缺陷及非常的成長(zhǎng)經(jīng)歷，往往是膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸，同齡少年應(yīng)有的溝通交流能力也因此顯得不足，也因此更加封閉和孤僻，溝通交流能力的提高可以使智障兒童開(kāi)闊視野提升自信心。如何用體育“語(yǔ)言”去開(kāi)啟他們封閉的情感，疏通他們?nèi)麥恼系K呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到要提高智障學(xué)生的溝通交流能力首先得讓學(xué)生敢于甚至是勇于與老師溝通交流。要讓怯懦的孩子們敢于開(kāi)流首先得教師打心底不排斥不嫌棄智障學(xué)生，要用母愛(ài)（父愛(ài)）般的態(tài)度去對(duì)待他們。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地與他們接觸，在交往中讓孩子們感受到老師的呵護(hù)與關(guān)懷，甚至感覺(jué)到勝過(guò)親屬的關(guān)愛(ài)（因?yàn)椴幌訔壊慌懦猓?。我在教學(xué)時(shí)常常設(shè)計(jì)一些情景游戲，如：《熊媽媽和熊孩子》《小魚(yú)兒》《小青蛙找媽媽》等，教師和孩子們一起游戲，在游戲中教師用親切的話語(yǔ)，慈祥的面容和信賴的目光對(duì)待孩子們。孩子們?cè)谟螒蛑邢嗷椭?，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅老師和孩子們的關(guān)系融洽了，孩子們相互之間也增強(qiáng)了友愛(ài)。培智一年級(jí)的某男生，剛到校時(shí)，老師和阿姨從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)過(guò)一句話，從來(lái)沒(méi)看到他一個(gè)笑臉，然而有一天在上體育課的時(shí)候，他跟著老師喊出了一聲"立正"。雖然他那一聲"立正"喊得并不清脆，甚至還有些模糊，可我聽(tīng)來(lái)是最美妙的歌唱，因?yàn)檫@聲音是對(duì)我教學(xué)工作最好的肯定。從那以后，他愿意和老師說(shuō)話了，雖然他的語(yǔ)言表達(dá)極其有限，有時(shí)候老師根本不明白他的意思，但是他能主動(dòng)和老師交流，主動(dòng)和同學(xué)們交往，他的明顯變化讓老師感到十分的欣慰。

4樹(shù)立信心，培養(yǎng)奮發(fā)向上的健康心態(tài)

智障兒童由于智力不足，他們的行為活動(dòng)、處事能力有局限，常常使他們自信心受到打擊，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受損傷，會(huì)使他們更加沉悶和孤獨(dú)，繼而產(chǎn)生一種負(fù)性心理，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。自信心是一個(gè)人活動(dòng)成功的內(nèi)在精神支柱。有自信心就能使智障兒童產(chǎn)生將事情做得好一些的愿望，從而激發(fā)起他們內(nèi)在的精神力量和激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在體育教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)的是能夠完成練習(xí)就是勝利，就是最棒的。至于完成得怎樣，從不苛求，多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子在完成的過(guò)程中遇到困難，我便熱情地鼓勵(lì)他們要勇敢頑強(qiáng)地去戰(zhàn)勝困難。如：在學(xué)習(xí)短跳繩時(shí)，一個(gè)普通孩子輕易就能完成的動(dòng)作，對(duì)智障孩子來(lái)說(shuō)卻很難很難，因?yàn)橹钦虾⒆拥膮f(xié)調(diào)性很弱，而跳繩的基本要求是手與腳必須很好的相配合。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們別心急要慢慢來(lái)，不要怕困難，一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作去完成，只要有進(jìn)步老師就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)聲中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了克服困難的勇氣和意志。

5因人施教，彰顯孩子特殊的個(gè)性

第2篇

一個(gè)人要想取得事業(yè)的成功、人生的成功，有三種不同的商數(shù)在起作用：智商、情商和魂商。這三種商數(shù)到底哪個(gè)最重要，三者是什么關(guān)系呢？

什么是智商（IQ）？智商是1904年美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟教授提出來(lái)的。智商是智力的成熟度，表示你的智力成熟到什么水平、什么狀態(tài)。它包括五種核心的能力和素質(zhì)：記憶力、觀察力、注意力、分析能力和思維能力，其中思維能力是智商的核心能力。智商的重要來(lái)源是遺傳因素，約占80%，一旦成年就很少變化。智商是成功的前提，在成功要素中的比例占20%。

智商造就了許多的科學(xué)家，發(fā)達(dá)的大腦讓他們?cè)谝赃壿媽?shí)證為基本原理的科學(xué)領(lǐng)域里如魚(yú)得水，他們的目標(biāo)是科學(xué)假設(shè)、邏輯推理、試驗(yàn)證明，這些工作不需要高度的自我表達(dá)能力，不需要復(fù)雜的人際關(guān)系。但是在上世紀(jì)90年代，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成功的人并沒(méi)有超人的智力。由此可見(jiàn)，智商并不是決定成功的根本。那是什么讓這些智力平平的人從平庸中脫穎而出，變成了卓越的成功人士呢？答案是，還有更高的商數(shù)在管理著智力商數(shù)。

什么是情商(EQ)？人們發(fā)現(xiàn)智商和成功并不成比例，由兩位美國(guó)心理學(xué)家約翰·梅耶（新罕布什爾大學(xué)）和彼得·薩洛維（耶魯大學(xué)）于1990年首先提出情商的概念。情商是情感、心理素質(zhì)的成熟度，你的情感到什么狀態(tài)了，你的心理素質(zhì)成熟不成熟，這些方面都是以情商高低的形式表現(xiàn)出來(lái)的。情商有五種核心能力：自察力、自我約束能力、自我激勵(lì)能力、同理心、溝通與交際能力。這五種能力大多數(shù)都是后天培養(yǎng)起來(lái)的，而且隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷地變化。其中自查力和同理心是基于智能之觀察力及分析思維能力之上的，后天不易培養(yǎng)。

自察力，自我認(rèn)知的能力，也就是通俗所說(shuō)的“知己”，人貴在有自知之明，貴在能認(rèn)清和融入自己的工作環(huán)境處境，擺正和適應(yīng)自己的角色，自己要清醒地認(rèn)識(shí)到，自己能做什么，不能做什么；應(yīng)做什么，不應(yīng)做什么；現(xiàn)在能做什么，將來(lái)能做什么。

自我約束能力，對(duì)自己情緒的約束、對(duì)自己行為的約束。也就是自制力，古人講的“慎獨(dú)”就是這個(gè)道理，你能管得住自己?jiǎn)?？不要隨口說(shuō)出自己心里的想法，避免實(shí)話傷人，雖知而不妄言，意在修煉修養(yǎng)。發(fā)怒的時(shí)候盡力控制自己的情緒不要讓憤怒毀了你，想發(fā)牢騷時(shí)多想想后果說(shuō)服自己不要發(fā)出來(lái)。遇到不公平待遇時(shí)冷靜地思考，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就使性子、撂挑子不干，最終吃虧的還是自己，而且會(huì)對(duì)大局造成傷害，于人于己都不利。如果你能做到上述幾個(gè)事情，說(shuō)明你的自制力已經(jīng)可以控制住自己，自己控制不了自己就會(huì)被別人控制。冷靜后認(rèn)為不能做的事情在憤怒時(shí)能夠控制住不去發(fā)作就是自控，這對(duì)成功非常重要，許多人的機(jī)會(huì)和成功就是這樣讓自己葬送掉的。

自我激勵(lì)的能力，屢敗屢戰(zhàn)，永不放棄。外力挫折再?gòu)?qiáng)大也打不敗，內(nèi)在動(dòng)力源源不斷，能夠自己給自己充電，自我激勵(lì)。只有這樣的人，最終才能勝出，這種心理素質(zhì)至關(guān)重要。像“從未贏過(guò)的賽馬”、“感動(dòng)了無(wú)數(shù)人的船”引起無(wú)數(shù)人的共鳴，一直給人以感動(dòng)。

同理心，換位思考，將心比心，也就是通常所說(shuō)的“知彼”。很多缺乏同理心的人，不知不覺(jué)就把別人得罪了，所以你發(fā)現(xiàn)善解人意的人會(huì)有更好的人際關(guān)系、會(huì)有更好的工作業(yè)績(jī)，最終會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀。孫子兵法云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

溝通與交際的能力，也就是公關(guān)能力。人是社會(huì)動(dòng)物，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在跟人打交道，尤其到了管理崗位、營(yíng)銷崗位，溝通與交際能力就會(huì)顯得更加舉足輕重。但是我們?cè)趯W(xué)校里，這些能力基本都被忽略了。

情商不是學(xué)校培養(yǎng)的，甚至學(xué)校會(huì)給你以反向的或負(fù)面的培養(yǎng)，這種情況在目前中國(guó)教育系統(tǒng)是非常普遍的，按學(xué)習(xí)成績(jī)排名次、片面追求升學(xué)率，只重學(xué)習(xí)成績(jī)，為孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，扼殺了孩子的天性。這樣的一種教育理念常常把學(xué)生培養(yǎng)成了情商很低的人。光華管理學(xué)院何志毅教授認(rèn)為：在中國(guó)的教育制度之下，情商：智商往往成負(fù)相關(guān)，智商越高的人情商越低。

美國(guó)心理學(xué)學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期分析得出一個(gè)結(jié)論：在決定成功方面，情商作用約占80%，智商作用約占20%。智商決定你是否被錄用，情商決定你是否被提拔、被重用。因?yàn)橹巧淌秋@性的總被我們重視，而情商是隱性的，不易被發(fā)現(xiàn)，或是常常被我們給忽略了。

如果你從事管理或營(yíng)銷的職業(yè)，不想辦法提高你的情商真的很難成功。

第三種商數(shù)是魂商(SQ)，是靈魂的商數(shù)，是精神的高度。是一個(gè)人的境界、價(jià)值觀。我們?cè)诤茉缫郧熬椭懒酥巧?，?0年來(lái)人們又提出了情商，盡管如此，牛津大學(xué)教授丹娜·左哈爾和艾恩·馬歇爾認(rèn)為智商和情商都不足以解釋復(fù)雜的人類智慧，他們發(fā)現(xiàn)了更為根本的第三種智慧——靈魂智慧，也就是魂商。情商決定你是否能成功，而魂商決定你的事業(yè)是否會(huì)做大。一個(gè)擁有高魂商的人將深刻體會(huì)到人生的愛(ài)、喜悅和從容，獲得精神上的達(dá)境。

二十歲時(shí)就問(wèn)“蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這是何等的魂商？

結(jié)合智商、情商和魂商三種商數(shù)，我們來(lái)回味一下電視劇新版《三國(guó)》——一部很好的影視作品，觀來(lái)受益匪淺：劉備，情商和魂商方面都是高手，然其對(duì)打仗的智謀不甚精通，前半生屢戰(zhàn)屢敗，但他自我克制、自我激勵(lì)方面愈挫愈勇，旗幟鮮明，目標(biāo)明確，其團(tuán)隊(duì)盡由忠義之士組成；直到諸葛亮的出現(xiàn)，補(bǔ)充了其智的不足，伐曹扶漢大業(yè)突飛猛進(jìn)，三分天下而有其一。曹操，是百年罕見(jiàn)的奇才，對(duì)人對(duì)事的觀察分析如洞若觀火，其智商、情商和魂商均勘稱一流，無(wú)怪乎能在群雄并起之中率先脫穎而出，蕩平群雄。陳宮，智謀過(guò)人，智商確實(shí)很高，但把呂布不當(dāng)主公而當(dāng)小朋友對(duì)待，沒(méi)擺正自己的位置，說(shuō)話不注意策略，自我控制力弱，總之情商太低了，不能輔佐明主建功立業(yè)。袁紹，沒(méi)有明辨是非的觀察力，導(dǎo)致手下謀士互相陷害，三個(gè)兒子明爭(zhēng)暗斗，團(tuán)隊(duì)文化很不健康，故不能成就大業(yè)。呂布，一介武夫，有勇無(wú)謀，沒(méi)有自知之明，空負(fù)想做主帥的大志，反而害了他。江東三代皆才俊，英雄出少年，智商、情商都很厲害，尤其孫權(quán)，面對(duì)曹操挑戰(zhàn)，片語(yǔ)之間使得江東主戰(zhàn)的武將和主降的文臣上下一心，同心同德，并力抗曹，但他們的魂商決定可以保江東太平，沒(méi)有爭(zhēng)奪天下的氣魄，只能偏安一隅。

成功人士多數(shù)屬于高智商的人群，但是如果情商低而智商高反而會(huì)害了你：恃才放曠，搞壞了人際關(guān)系最終導(dǎo)致失敗就是典型的例子?？梢哉f(shuō)，許多懷才不遇、空有滿腔報(bào)國(guó)熱情但無(wú)展現(xiàn)平臺(tái)的歷史名人都屬于智商很高但情商很低的人。

那么，智商、情商、魂商究竟是什么關(guān)系呢？

筆者認(rèn)為：智商是工具，是技能，情商是如何去使用這個(gè)技能，用好了能成功，用不好不能成功；魂商是在使用這個(gè)技能的多種方式中你會(huì)選擇哪一種，你的眼界有多高，你是精明的還是高明的。

實(shí)際上，情商也是一種“智商”。如果一個(gè)人能夠理解情緒如何影響思維、決定和行為，理解如何思維、感受、對(duì)外界反應(yīng)，就是有較高的情感商數(shù)。情商的發(fā)明者古勒曼發(fā)現(xiàn)，有些人盡管智力平平，但是他們終究卻成為了出類拔萃的成功者。他看到了在智商之外的另一種更高的能力——情商。這種智力讓人們能夠觀察別人的身體語(yǔ)言、理解別人的情緒、讀懂他人的心理狀態(tài)。這種智力還能夠激發(fā)我們的同情心和心理動(dòng)力，能夠培養(yǎng)自己的意識(shí)，能夠在作決定時(shí)不受情緒的影響，能夠辨別自己所在的環(huán)境，敏感、迅速地對(duì)周圍的環(huán)境做出相應(yīng)的反應(yīng)，能夠堅(jiān)持不懈激勵(lì)自我朝著目標(biāo)努力。他認(rèn)為，情商是成功所必備的素質(zhì)，大部分人可以通過(guò)培養(yǎng)而提高情商。

無(wú)論智商還是情商的結(jié)合，都不是人的全部智力，也不能夠解釋人的靈魂和豐富的想象力。還有更高的商數(shù)，這個(gè)商數(shù)管理著智商和情商，它讓智商和情商能夠有效地作用于生活。開(kāi)發(fā)這個(gè)商數(shù)，從根本上解決了人的幸福，這就是靈魂商數(shù)。

靈魂商數(shù)是高效地運(yùn)用IQ和EQ的保障，靈魂的智能SQ是我們轉(zhuǎn)型和創(chuàng)造的終極商數(shù)。靈魂商數(shù)是我們的最高商數(shù)，它協(xié)調(diào)、管理著智商和情商。當(dāng)這三個(gè)商數(shù)之間應(yīng)該彼此支持，每個(gè)商數(shù)都有自己獨(dú)特的一面，缺乏了任何一個(gè)我們都會(huì)走向生活的極端。它們和諧合作的時(shí)候，我們的智力潛能就可以自由充分地發(fā)揮。幸運(yùn)的是，情感商數(shù)和靈魂商數(shù)都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)悟等方式來(lái)提高。假設(shè)智商IQ是一條直線，EQ情感智能是一個(gè)平面，SQ靈魂的智能就是立體。

在三個(gè)成功商數(shù)中，情商EQ是非線性的、平面的。情商提出“如何做”的問(wèn)題，比如“如何成功”、“如何建立形象”。在全方位的成功中，情商處于中環(huán)的位置。如果只注重EQ，沒(méi)有靈魂商數(shù)的指引，一個(gè)人會(huì)變成世故、圓滑、沒(méi)有原則、缺乏靈魂的“油條”。

然而，對(duì)人情世故的觀察力、注意力、分析思維能力是深層次的、看不見(jiàn)的智商能力，是促進(jìn)情商的知己知彼能力發(fā)揚(yáng)、走向成功的重要因子，是天生的，與生俱來(lái)，后天很難培養(yǎng)。也就是說(shuō)，具備上述三個(gè)智商因子，才能促使你去“后天培養(yǎng)”情商或魂商，上述能力是情商和魂商發(fā)揮的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是內(nèi)功。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟新兵著.企業(yè)觀人學(xué)[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司出版

第3篇

我在一些早教中心看到貼出IQ、EQ，還有DQ，是什么意思？

超級(jí)媽媽：

IQ指智商，就是智力商數(shù)。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。

EQ指情商，又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

情商水平高的人具有如下的特點(diǎn)：社交能力強(qiáng)，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對(duì)事業(yè)較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無(wú)論是獨(dú)處還是與許多人在一起時(shí)都能怡然自得。

如果一個(gè)人性格孤僻、怪異、不易合作；自卑、脆弱，不能面對(duì)挫折；急躁、固執(zhí)、自負(fù)，情緒不穩(wěn)定等等，這些都是情商不足的表現(xiàn)，即使他的智商再高也很難有所成就。

現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。

專家們還認(rèn)為，一個(gè)人是否具有較高的情商，和童年時(shí)期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)該從小就開(kāi)始。

DQ指發(fā)展商，包括情商與智商。涵蓋了孩子智力、情感發(fā)育的八個(gè)方面。

豆豆媽媽：

看來(lái)智商和情商對(duì)一個(gè)人的未來(lái)都很重要，這些培養(yǎng)都包括哪些內(nèi)容呢？

超級(jí)媽媽：

遺傳因素和營(yíng)養(yǎng)因素都會(huì)影響人的智商和情商，更重要的則是后天的環(huán)境與培養(yǎng)。從孩子出生開(kāi)始，家長(zhǎng)就可以根據(jù)不同階段孩子智力、情感發(fā)展的需求，抓住孩子的關(guān)鍵期進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)孩子的精細(xì)動(dòng)作如拿捏攥握、手眼協(xié)調(diào)；肢體動(dòng)作如跑跳爬、律動(dòng)形體、感覺(jué)統(tǒng)合等；視覺(jué)追逐、記憶、判斷的能力，觀察顏色、形狀的能力；聽(tīng)覺(jué)分辨、理解語(yǔ)言、感受語(yǔ)韻學(xué)習(xí)說(shuō)話等；邏輯思維能力如數(shù)字的概念、解決問(wèn)題、邏輯推理；創(chuàng)新和創(chuàng)造力如發(fā)散性思維等；讓孩子學(xué)會(huì)表現(xiàn)情緒、分享合作、建立社交、建立自尊；培養(yǎng)孩子的自立能力，學(xué)會(huì)照顧自己、承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)抉擇、體驗(yàn)被尊重、形成獨(dú)立的人格。這些都是與孩子成長(zhǎng)密不可分的智商與情商的教育。智商與情商有了均衡的發(fā)展，孩子一定會(huì)擁有良好的發(fā)展商，從而為孩子的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豆豆媽媽：

這么多的內(nèi)容！那具體該怎么做呢？

超級(jí)媽媽：

以后我們每期會(huì)有針對(duì)性的分別來(lái)聊，請(qǐng)不要太著急，也請(qǐng)您繼續(xù)關(guān)注我們。

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第4篇

關(guān)鍵詞：情商；地理教學(xué)；情商培養(yǎng)

一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動(dòng)中，直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩?lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對(duì)獨(dú)立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)交往理論。

社會(huì)交往系統(tǒng)的基本要素包括社會(huì)交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識(shí)、交往的需要和交情等。

2.社會(huì)學(xué)理論。

社會(huì)學(xué)是從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)型的主動(dòng)建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向?yàn)榛镜那榫呈浇虒W(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開(kāi)。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)合作式的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感的培養(yǎng)，這就對(duì)應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識(shí)教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識(shí)不斷地增長(zhǎng)和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過(guò)程。

3.地理教學(xué)方式的實(shí)施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題培養(yǎng)其能力是我們的一個(gè)發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問(wèn)題

如今雖然情商教育已經(jīng)逐漸被我們所接受，并逐步滲入我們的地理教育教學(xué)，我們的學(xué)生也已深刻體會(huì)到主觀能動(dòng)性在我們的地理教學(xué)起到的良性作用。但是如今應(yīng)試教育在選拔人才的束縛使我們?nèi)绾慰荚u(píng)學(xué)生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內(nèi)，將其量化，使它變成一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。平衡應(yīng)試與情商考核之間的關(guān)系也有待我們接下來(lái)時(shí)間的處理。

第5篇

關(guān)鍵詞：情商；智商；情商教育；營(yíng)銷人才

一、情商概念的提出

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，情商也逐漸進(jìn)入了人們的視野。過(guò)去人們通常認(rèn)為：高智商等于高成就。其實(shí)，大量研究和實(shí)踐證明，在人們成功的主要因素中，智商（IQ）因素僅占20％，而非智力因素占80％，而情商就屬于一種非智力因素。

1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德?塞拉斯和新罕布什爾大學(xué)德瓊?梅耶將這種非智力因素稱為“情感智力”，第一次提出了“情感智力”（EmotionalIntelligence）的概念。他們用它來(lái)詮釋人類控制自我情緒，理解疏導(dǎo)他人情緒，并通過(guò)對(duì)情緒的調(diào)控，以最終決定一個(gè)人的一生能否成功。1995年，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家丹尼爾?戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫?shū)中，明確提出了“情商”（EmotionalIntelligenceQuotient，簡(jiǎn)稱EQ）概念，他認(rèn)為人有兩個(gè)大腦，兩種不同的智慧形式：理性的和感性的。人生能否成功，取決于這兩者，不僅僅是“智商”還有“情商”。

由此看來(lái)，情商是伴隨著智商而出現(xiàn)的一個(gè)概念，情商就是指人的情緒商數(shù)，它是一個(gè)人最重要的能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活的各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素。情商受先天的因素影響較小，主要通過(guò)后天培養(yǎng)而成。它主要由5種可以學(xué)習(xí)的能力組成：（1）了解自己情緒的能力。人不僅能察覺(jué)自己的情緒，也能了解情緒產(chǎn)生的原因；（2）控制自己情緒的能力。人能夠安撫自己，擺脫強(qiáng)烈的焦慮憂郁以及控制刺激情緒的根源；（3）激勵(lì)自己的能力。人能夠整頓情緒，讓自己朝著一定的目標(biāo)努力，增強(qiáng)注意力與創(chuàng)造力；（4）了解別人情緒的能力。人能夠理解別人的感覺(jué)，察覺(jué)別人的真正需要，具有同情心；（5）維系融洽人際關(guān)系的能力。人能夠理解并適應(yīng)別人的情緒，處理好人際關(guān)系。

情商和智商是一對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的范疇，情商（EQ）是表示認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力，情商的高低反映著情感品質(zhì)的差異。智商（IQ）是用以表示智力水平的工具，智商的高低反映著智力水平的高低；但它們都是人的重要的心理品質(zhì)，都是人事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)為數(shù)不少的高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同程度地存在著重智商教育而輕情商教育的現(xiàn)象。只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格人才。

二、社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的能力要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷涵蓋的領(lǐng)域日益廣泛，社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的要求越來(lái)越高。一個(gè)杰出的營(yíng)銷人才，必須具備五大優(yōu)秀素質(zhì)：（1）自我認(rèn)知力。對(duì)于追求成功的營(yíng)銷人來(lái)說(shuō)，無(wú)論你現(xiàn)在處于什么狀態(tài)，無(wú)論你現(xiàn)在從事什么行業(yè)，只要你能深刻地認(rèn)知自己，明白自己的長(zhǎng)處與短處，你就有了獲得成功的可能。（2）激勵(lì)力。激勵(lì)力是自信心與意志力的綜合體，是協(xié)助營(yíng)銷人攀上成功頂峰的助推劑。激勵(lì)使?fàn)I銷人不再害怕壓力，因?yàn)闆](méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力；激勵(lì)使?fàn)I銷人勇敢面對(duì)挫折，因?yàn)樯臉?lè)趣就蘊(yùn)含在挑戰(zhàn)與克服中。（3）判斷力。判斷力好比大海航行時(shí)的方向標(biāo)，在茫茫人海中，營(yíng)銷人必須能夠判斷哪里有營(yíng)銷的機(jī)會(huì)，哪些人會(huì)是潛在的客戶。（4）自我控制力。營(yíng)銷人員要善于控制自己的情緒，無(wú)論何時(shí)都能做到頭腦冷靜、行為理智，抑制感情的沖動(dòng)，克制急切的欲望，使自己始終保持良好的心境。（5）學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)是讓營(yíng)銷人了解外部世界、跟上客戶步伐的最有效徑途。學(xué)習(xí)者不一定是成功者，但成功者必然是擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)者。對(duì)于營(yíng)銷人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解社會(huì)、行業(yè)、客戶最新情況是工作所必須的。

三、加強(qiáng)情商教育是培養(yǎng)合格營(yíng)銷人才的需要

盡管社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求量較大，但是營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)卻與企業(yè)的要求及期望存在著較大的差距。在他們身上不同程度地存在著一些令人堪憂的問(wèn)題：適應(yīng)環(huán)境的能力較差，不善于與人溝通，缺乏大局觀，處事過(guò)多從個(gè)人角度考慮。雖然有的學(xué)生也很聰明，但性格孤僻、怪異、自卑、脆弱、急躁、自負(fù)、冷漠、易怒，以自我為中心，不能寬待別人。這些問(wèn)題正是低情商的表現(xiàn)，這與企業(yè)所要求的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的適應(yīng)能力、交際能力、溝通能力是格格不入的。因此，在高等教育中應(yīng)加大情商教育的力度，著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，逐步形成樂(lè)觀、積極的心態(tài)，增強(qiáng)抗挫折的能力，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，與人和睦相處。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批高情商的營(yíng)銷人才。在買方市場(chǎng)條件下，營(yíng)銷決定成敗，一只高素質(zhì)的營(yíng)銷隊(duì)伍是企業(yè)營(yíng)銷力的核心。而企業(yè)衡量營(yíng)銷人才的標(biāo)準(zhǔn)主要是看他們是否具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與手段，是否具有良好的組織能力、交際能力、交流與溝通的能力、積極樂(lè)觀的心態(tài)、勤奮的態(tài)度等。換言之，企業(yè)需要的是高情商的營(yíng)銷人才。為數(shù)眾多的企業(yè)在招聘營(yíng)銷人員時(shí)，并不太看重學(xué)生在校時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重其實(shí)踐能力、各種見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷。企業(yè)并不歡迎學(xué)生氣過(guò)濃的書(shū)呆子，而對(duì)表達(dá)能力、組織能力、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生情有獨(dú)鐘。說(shuō)到底，企業(yè)錄用營(yíng)銷人員時(shí)，寧肯要智商一般的高情商者，也不要情商一般的高智商者。

營(yíng)銷工作的性質(zhì)也決定了情商教育的必要性。營(yíng)銷員是一個(gè)充滿著挑戰(zhàn)、充滿著激情、洋溢著快樂(lè)并伴隨著痛苦的職業(yè)。營(yíng)銷員不僅要具備一定的企業(yè)管理知識(shí)和嫻熟的市場(chǎng)運(yùn)作能力，還要了解和開(kāi)發(fā)客戶的各種需求，如果沒(méi)有一定的情商能力，營(yíng)銷員要取得好的業(yè)績(jī)幾乎是不可能的。因此，不少企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，更注重對(duì)營(yíng)銷人員心態(tài)的調(diào)整和溝通協(xié)調(diào)能力、觀察分析能力、組織控制能力的提升，像我國(guó)民營(yíng)企業(yè)僑興集團(tuán)提出的“成功在于溝通”的企業(yè)理念是不無(wú)道理的。

四、高等院校如何培養(yǎng)高情商的營(yíng)銷人才

（一）正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與情商教育的關(guān)系

1999年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中就已經(jīng)提出了在全國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的方針，但是，直至今日這一方針執(zhí)行的情況不盡如意，相當(dāng)一部分人高校的教育工作者已習(xí)慣了智力教育的培養(yǎng)模式，在思想上對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不清，片面認(rèn)為素質(zhì)教育就是教學(xué)生唱歌跳舞打球等，而對(duì)情商教育的認(rèn)識(shí)則更為膚淺。

情商教育和素質(zhì)教育的關(guān)系密切，相互依存。情商教育是相對(duì)于智商教育而提出的，素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而誕生的，它們都在一定的程度上彌補(bǔ)了單一智力教育的不足。情商教育的目的是要通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的情感潛力，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用情感能力更好的生活、更好的面對(duì)未來(lái)，進(jìn)而獲得打開(kāi)成功之門的金鑰匙。而素質(zhì)教育目的在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，培養(yǎng)自由人格，使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，最終學(xué)有所成?？梢?jiàn)，二者的目的是一致的，都是為了健全學(xué)生的人格，使之成為社會(huì)所需要的完整的人。情商教育和素質(zhì)教育相互依存，相互促進(jìn)。在一定的意義上講，情商教育服務(wù)于素質(zhì)教育，加強(qiáng)情商教育有利于素質(zhì)教育整體水平的提高，這些年我國(guó)素質(zhì)教育的成效不太理想在很大程度上與對(duì)情商教育重視不夠有關(guān)；而素質(zhì)教育也不能脫離情商教育而孤立地進(jìn)行，積極推進(jìn)素質(zhì)教育無(wú)疑地會(huì)提升學(xué)生的情商能力。

（二）進(jìn)一步明確營(yíng)銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)《高等教育法》第五條規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，這就對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，智商和情商都得到全面發(fā)展，具備較扎實(shí)的營(yíng)銷理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能在各類工商企業(yè)及經(jīng)濟(jì)服務(wù)部門工作的營(yíng)銷管理專門人才。在人才培養(yǎng)上應(yīng)始終堅(jiān)持智商教育與和情商教育并重，要求學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握相關(guān)的行業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。此外，高校須認(rèn)真修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，將情商教育的內(nèi)容納入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，重視情緒管理，學(xué)會(huì)溝通和處理好人際關(guān)系，努力成為智商與情商和諧發(fā)展的人才。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，增加學(xué)科的實(shí)用性

高校的的課程設(shè)置通常包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課。這種安排呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)，即便選修課也大多根據(jù)學(xué)校的師資條件和教師的喜好而開(kāi)設(shè)，較少考慮學(xué)生和社會(huì)的需要。營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，其課程設(shè)置應(yīng)貫徹集傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體的思想，做到將理論與實(shí)踐、傳承與創(chuàng)新、共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生具備了一定的學(xué)科知識(shí)后，可根據(jù)其對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇和個(gè)性化的特點(diǎn)實(shí)行人才分流，打破學(xué)科知識(shí)間的邏輯組織界限，以學(xué)生的興趣、志向、需要和能力為基礎(chǔ)，將課程分為幾大模塊，如：市場(chǎng)策劃類的，銷售管理類的，顧客服務(wù)類的等，讓學(xué)生自由地選修。還可突破專業(yè)藩籬，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如此既優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，又有利于合理的學(xué)科體系的建構(gòu)，既尊重了學(xué)生的意愿，又滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合人才的需要。

（四）鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商潛能

個(gè)性化教學(xué)是開(kāi)發(fā)人的情商潛能積極有效的方式，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理差異，安排不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，如果學(xué)生情緒高度焦慮，就把他安置在一種高結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中；如果情緒低度焦慮，就把他安置在低結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種專長(zhǎng)或天賦，則鼓勵(lì)其充分發(fā)展，脫穎而出。教師也可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、氣質(zhì)類型、意志品質(zhì)、興趣、愛(ài)好等差異，采取不同的教學(xué)方法，啟發(fā)其思維，培養(yǎng)其自信心。教師還可以根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)的高低，自控力的大小而選擇不同的溝通方式、交流手段?？傊?，一切有利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的手段皆可使用。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，將情商內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中

當(dāng)代科技的快速發(fā)展，為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持?；脽羝?、投影、視聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)媒體的采用，形成了一種特定的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)的效率。教師可以選擇具有代表性、專業(yè)性的影像資料，啟發(fā)學(xué)生思維。筆者曾將趙本山的小品《賣拐》、以商業(yè)為主題的電視劇《大染坊》的片段作為教學(xué)片供學(xué)生觀摩、討論，營(yíng)造了空前活躍的課堂氣氛，連平日沉默寡言的學(xué)生也一下子找回了自信，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，其效果遠(yuǎn)勝滿堂灌的教學(xué)方式。

同時(shí)，筆者還將案例教學(xué)、分組討論、激勵(lì)晨會(huì)、心理測(cè)試、模擬推銷等方式引進(jìn)課堂，營(yíng)造了良好的情感環(huán)境和人際環(huán)境，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和情感的交流，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，激勵(lì)了自我。這種別開(kāi)生面的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又提高了其情商能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的綜合能力

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與失敗的心理承受力，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外展開(kāi)。而大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)僅局限在軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還應(yīng)建各種實(shí)習(xí)基地，實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，一方面讓學(xué)生深入到企業(yè)，預(yù)先體驗(yàn)生活，感受工作，另一方面請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人士來(lái)學(xué)校傳經(jīng)送寶，燃起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。另外，還可以在學(xué)生中開(kāi)展素質(zhì)拓展、挑戰(zhàn)極限等潛能培訓(xùn)，著力提升其營(yíng)銷技能和綜合素質(zhì)，造就各類企業(yè)所需要的營(yíng)銷人才。

參考文獻(xiàn)

第6篇

關(guān)鍵詞：智商；情商；成才；以智帶情；以情促智；情智交融

人的智商主要指人具有的記憶能力、注意能力、觀察能力、想象能力和思維能力，即一般人們所說(shuō)的智力因素。人的情商，主要指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、情緒、意志、氣質(zhì)和性格等，即一般人們所說(shuō)的非智力因素。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，在育人過(guò)程中，開(kāi)發(fā)智力資源是教師工作中不可缺少的一部分，特別是在初中教育階段，《化學(xué)》作為啟蒙教育的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響著個(gè)人今后的發(fā)展。所以，在教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生的智商，也要培養(yǎng)學(xué)生的情商，要使二者各自都有長(zhǎng)足的發(fā)展，應(yīng)把智商和情商有機(jī)結(jié)合，使之和諧統(tǒng)一。

一、以“智”帶“情”

《化學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)一些趣味實(shí)驗(yàn)而開(kāi)展，例如：鎂帶的燃燒、鐵絲的燃燒、燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)燈、“鬼火”、煙花制作等。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)，如煤氣中毒、假酒案件、溶洞中石筍的形成、水垢的形成及清除、化學(xué)肥料等。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)國(guó)際、國(guó)內(nèi)化學(xué)領(lǐng)域的新成果展示，聯(lián)系化學(xué)與生物、化學(xué)與物理、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展，說(shuō)明化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯，國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底便是化學(xué)尖端技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生放眼世界、展望未來(lái)、確立目標(biāo)、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。還可以介紹我國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森、李遠(yuǎn)哲、李政道、侯德榜等，外國(guó)科學(xué)家拉瓦錫、舍勒、普里斯特利、諾貝爾、居里夫人、門捷列夫等的事跡，激發(fā)學(xué)生的志向。同時(shí)，也讓學(xué)生明白：每一科學(xué)成就的取得都離不開(kāi)辛勤的勞動(dòng)、忘我的付出，甚至是科學(xué)家畢生心血乃至生命，是來(lái)之不易的，從而激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞、為科學(xué)獻(xiàn)身的品質(zhì)。正如馬克思所說(shuō)：“在科學(xué)的道路上，是沒(méi)有平坦的大道可走的，只有在那崎嶇的小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成克服困難的毅力和決心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。通過(guò)多方面的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是有趣的、有用的，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，確立學(xué)好化學(xué)的志向，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，極大地帶動(dòng)了情商的發(fā)展。學(xué)生以極高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為教學(xué)效益的提高提供了有效保障。

二、以“情”促“智”

面對(duì)紛繁多變的社會(huì)環(huán)境以及迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并有應(yīng)變能力的高智力的人才。要充分利用已開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的情商資源，去促進(jìn)智力資源的開(kāi)發(fā)。例如，在化學(xué)概念教學(xué)中，通過(guò)概念的形成和應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維品質(zhì)；在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，可以突出理論的論證性發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意能力、思維能力、想象能力和記憶能力。學(xué)生通過(guò)注意——觀察——思考——想象——記憶——應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

在學(xué)習(xí)水資源的保護(hù)和利用部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解水在自然界的存在、在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生調(diào)查附近小河、水庫(kù)水質(zhì)變化情況等。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、了解、訪問(wèn)等多種渠道，知道了水的重要性及水污染的情況，從而結(jié)合教材總結(jié)出水污染的來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是工業(yè)生產(chǎn)中“三廢”的任意排放，二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥、化肥的不合理施用，三是生活污水的任意排放。引導(dǎo)學(xué)生思考防治水污染的措施，重要的是找到污染源，對(duì)癥下藥。同時(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性。學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去獲取知識(shí)的能力。

通過(guò)以上探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及?duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用學(xué)生的非智力因素，使其以極高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，視解題為“幸福”。在獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了智力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“情、智”交融

在人才的培養(yǎng)和發(fā)展中，應(yīng)把情商的培養(yǎng)和智商的開(kāi)發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使二者得到長(zhǎng)足發(fā)展，才能培養(yǎng)出全面的人、杰出的人、有作為的人，二者缺一不可，都應(yīng)得到同樣的重視。歷史上，曾被傳誦的方仲永、江淹，他們?cè)谟啄陼r(shí)的智商是超群的，可到了中年、晚年又怎樣？這不是典型的“輕情”型嗎？ 宋代的文學(xué)家蘇荀，早年不問(wèn)世事，二十七歲開(kāi)始讀書(shū)，后來(lái)成了著名的詩(shī)人；我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)早年并非出類拔萃的人，可后來(lái)卻成了家喻戶曉的偉人。他們成就的取得，不正是個(gè)人情商得到發(fā)展的例證嗎？請(qǐng)?jiān)倏础皩W(xué)者”與“退學(xué)的大學(xué)生”，成了學(xué)者是因?yàn)槠渲匾暻樯痰呐囵B(yǎng)，大學(xué)生退學(xué)是因?yàn)槠浜鲆暳饲樯痰陌l(fā)展。

第7篇

后來(lái)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)，情商又成為了人生獲得成功的必備武器。

情商 （Emotional Quotient）主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩?lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。

情商EQ由兩位美國(guó)心理學(xué)家約翰?梅耶（新罕布什爾大學(xué)）和彼得?薩洛維（耶魯大學(xué)）于1990年首先提出，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起全球范圍內(nèi)的關(guān)注。直至1995年，由時(shí)任《 紐約時(shí)報(bào)》 的科學(xué)記者丹尼爾?戈?duì)柭霭媪恕?情商：為什么情商比智商更重要》 一書(shū)，才引起全球范圍有關(guān)EQ的研究與討論，因此，丹尼爾?戈?duì)柭蛔u(yù)為“情商之父”。

在很多類似心靈導(dǎo)師的書(shū)里，都會(huì)有這樣的循循善誘：一個(gè)人年輕時(shí)候，成功靠的是智商，但是再往后發(fā)展，情商起作用的比例會(huì)越來(lái)越大。

但是，現(xiàn)在似乎智商和情商再高，都不會(huì)幸福得爆棚。所以，我們要擁有美商。

物質(zhì)狂喜歡的美劇 《生活大爆炸》 中的謝耳朵就是一個(gè)智商187，（注：通常智商超過(guò)140的人，就被認(rèn)為是聰明的。愛(ài)因斯坦的智商是146），而情商為負(fù)數(shù)的人。作為一個(gè)IQ與EQ差距實(shí)在太大的人，他極其自負(fù)，拒絕相信世界上有比他聰明的人，認(rèn)為自己是萬(wàn)能的，不可能出錯(cuò)。其最著名的臺(tái)詞是：“我估計(jì)能超過(guò)我的人要等我死后二百年才會(huì)出現(xiàn)，另外在他名字旁邊還會(huì)有個(gè)星號(hào)，因?yàn)樗莻€(gè)生化改造人。”

這樣的一個(gè)人，美商是多少呢？

謝耳朵的經(jīng)典著裝是在一件長(zhǎng)袖T恤外面套一件短袖T恤，T恤上的圖案通常是科幻電影或者卡通中的形象，長(zhǎng)期背著一個(gè)土黃色的斜挎包，像長(zhǎng)在身上一樣，出門就舍不得摘下。有一次為了參加對(duì)著裝有要求的頒獎(jiǎng)禮，片中的女主角Penny帶著他去商場(chǎng)試穿黑色莊重的西裝，試衣鏡里的他簡(jiǎn)直帥呆了。但他自己明確表示，很不喜歡。

第8篇

關(guān)鍵詞:情商;重要性;高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0167-01

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速,社會(huì)對(duì)掌握現(xiàn)代化操作能力的人才需求亦不斷擴(kuò)大。其中,計(jì)算機(jī)因其在國(guó)際上使用的廣泛性而成為我國(guó)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,尤其是高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、關(guān)于情商

情商是近年來(lái)心理學(xué)理論界針對(duì)智商說(shuō)提出的一個(gè)概念,來(lái)自于英文Emotional Intelligence,也就是所謂的EQ,亦可譯為“情緒智力”,是測(cè)試個(gè)人情感水平的一種指標(biāo)參數(shù)。在過(guò)去,人們常常認(rèn)為智商(IQ)是個(gè)人成功的決定性因素,因此對(duì)其極為重視。然而近年不斷有研究表明,個(gè)人的成功并非全倚賴于智力,更多的是取決于一個(gè)非智力因素――情商。智商是指人的智力發(fā)展參數(shù),用于表示人的智力系統(tǒng),基本上是由遺傳基因所決定,是先天性因素。而情商則是指人的心理素質(zhì),主要包括信心、恒心、毅力、樂(lè)觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。簡(jiǎn)單地說(shuō),情商就是一個(gè)人對(duì)情感和行為的自我控制能力。

正式提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)的是美國(guó)耶魯大學(xué)的彼得?沙洛維教授和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶教授。他們認(rèn)為“情感智商”包括:1)情緒知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)能力;2)思維過(guò)程中的情緒促進(jìn)能力;3)理解與分析情緒,可獲得情緒知識(shí)的能力;4)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。(海云明,1997)。美國(guó)哈佛大學(xué)丹尼爾?戈?duì)柭淌谠谘芯壳楦兄巧虒?duì)人生的影響時(shí),將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的生存能力之一,主要包括對(duì)情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我激勵(lì)、移情及處理人際關(guān)系的能力(丹尼爾?戈?duì)柭?1997)。盡管心理學(xué)家對(duì)“情商”的具體定義還沒(méi)有統(tǒng)一,但有一個(gè)觀點(diǎn)是他們所公認(rèn)的:情商對(duì)個(gè)人的成功起關(guān)鍵性作用。而這個(gè)觀點(diǎn)同樣也可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

三、情商對(duì)高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性

如果說(shuō)智商基本上是由遺傳基因所決定,是先天性因素,那么“情商”則主要是由人在后天的人際交往和社會(huì)實(shí)踐中積累而來(lái)。它主要開(kāi)始于學(xué)齡前,逐漸形成于兒童時(shí)期和青少年時(shí)期,完成于成年時(shí)期(凌云、麥吉,1997)。大學(xué)生正處于由青少年向成年過(guò)渡的階段,個(gè)人的人生觀、世界觀往往形成于這一階段,是心理發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時(shí)期,因此在此階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商的普及和教育,使之形成良好的心理素質(zhì)顯得尤其重要。

四、情商的培養(yǎng)

眾所周知,教學(xué)既包括“教”,也包括“學(xué)”,這兩者是相互作用、相互依存、相互對(duì)立的統(tǒng)一因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師,尤其是高等教育階段的教師則主要處于主導(dǎo)地位,其作用體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)于同一智力層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師和學(xué)生雙方情商的高低。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,情商的培養(yǎng)應(yīng)涉及到教師和學(xué)生這兩個(gè)方面。

(一)提高教師的情商

教師在教學(xué)過(guò)程中處主導(dǎo)地位,是教學(xué)活動(dòng)的主持人和設(shè)計(jì)者,其素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。常言道:學(xué)高為師,身正為范。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生其示范作用,要提高學(xué)生的情商,必須先提高教師的自身素質(zhì)。

首先,教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教師不僅要有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力,還要具備涉及學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新、教學(xué)管理和組織等非智力因素方面的能力。其次,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情緒的自我調(diào)控。在課堂教學(xué)中,教師的情緒對(duì)課堂氣氛有著直接的影響。教師積極高昂的情緒有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的積極性。因此,教師必須了解并善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,確保自己在教學(xué)中始終處于積極的情緒狀態(tài)。

(二)提高學(xué)生的情商

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)效果除了涉及教師的課堂教學(xué)外,還與學(xué)生的合作和努力程度有密切關(guān)系。情商高的學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng),使“教”與“學(xué)”充分發(fā)揮作用,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果;情商低的學(xué)生則相反,往往在參與教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)方面顯得非常被動(dòng),教學(xué)效果亦多為事倍功半。由此可見(jiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵在于提高學(xué)生的情。

五、結(jié)語(yǔ)

智商和情商是決定計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素,高智商可以為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件,而高情商則可以使個(gè)人更好地發(fā)揮其智力潛能。智力水平處于同一層次的學(xué)生,情商高者學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)較好,情商低者則成績(jī)較差。對(duì)于計(jì)算機(jī)起點(diǎn)相對(duì)較低的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),教師若想從根本上提高自己的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力,就必須注意在智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)重視情商培育。只有把情商和智商結(jié)合起來(lái),才能把學(xué)生培養(yǎng)成具競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]海云明,情感智商[M].中國(guó)城市出版社,1997.

第9篇

關(guān)鍵詞：情商；教材；合作意識(shí)；課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

情商，也就是我們經(jīng)常提到EQ，又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商（IQ）相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)。以往的心理學(xué)理論認(rèn)為，智力水平對(duì)于人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)人的作用而言，是第一重要的，它能夠決定一個(gè)人一生中最高的成就，也就是說(shuō)智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在，情況卻發(fā)生了較大的變化，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為：對(duì)人的發(fā)展，對(duì)人一生的成就，情商水平的作用要比智商水平作用要大很多。美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭ㄟ^(guò)大量調(diào)查，最終得出這樣一個(gè)結(jié)論：在一個(gè)人取得成就的過(guò)程中，起到重要作用的是情意，它占了80%，而智商只占其中的20%。在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有不少的人從小就很聰明，表現(xiàn)得特別突出，甚至被人們稱為神童，但是，他們并沒(méi)有像人們預(yù)想的那樣，長(zhǎng)大后功成名就，有很大的出息。這是為什么呢？這些聰明的學(xué)生，他們的確腦瓜靈活，但有的性格孤僻，不合群，合作能力差，合作意識(shí)不夠；有的性格急躁，較固執(zhí)，控制情緒能力差；有的過(guò)于自卑，心理脆弱，受挫折能力較差；還有相當(dāng)一部分孩子由于受挫力差，自我控制能力弱等因素，發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等嚴(yán)重后果，讓教師傷神，令家長(zhǎng)痛心。情商與智商的形成是不同的，智商在很大程度上是先天決定的，與后天的培養(yǎng)有一定關(guān)系，但不是太大，但情商就不一樣了，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多的不同是與后天的培養(yǎng)密切相關(guān)的。它在嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始形成，兒童和青少年階段發(fā)展并成型，主要在人在兒童和青年時(shí)期在人際交往、互動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的。因此，在小學(xué)教育階段，就要強(qiáng)化對(duì)情商的培養(yǎng)力度，把握住這個(gè)大好機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的任務(wù)不能僅僅就是教給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)（智商），更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)，即情商。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？

一、認(rèn)真研究教材，尋找培養(yǎng)情商契機(jī)

認(rèn)真研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文涉及到社會(huì)生活、人物故事、人際交往、精神品質(zhì)等主題。教師在備課時(shí)，就要充分熟悉教材，挖掘其中的能夠?qū)W(xué)生情商培養(yǎng)因素，做到培養(yǎng)智商、情商兩手抓，兩不誤，盡量做到互相促進(jìn)，完美統(tǒng)一。如，小學(xué)語(yǔ)文課文中的《掌聲》、《爭(zhēng)吵》等文章表現(xiàn)的主題是同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)、寬容理解；《翠鳥(niǎo)》、《燕子專列》等課文則表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，倡導(dǎo)人們要行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)保護(hù)動(dòng)物；《卡羅納》、《跨越海峽的生命橋》等課文體現(xiàn)了人與人之間真誠(chéng)理解、互相關(guān)愛(ài)的感情；《地震中的父與子》、《慈母情深》等則謳歌了父母與子女之間濃濃的血肉親情……教學(xué)中，不能只停留在文字表面，不能讓學(xué)生就學(xué)習(xí)文字而學(xué)習(xí)，不能就理解文字而理解，要深入課文語(yǔ)境中，找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文表達(dá)的思想感情和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，從內(nèi)心體會(huì)到課文中人物形象的美好，升華心靈。

二、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)最好的方法就是在課堂教學(xué)實(shí)踐積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，如通過(guò)思考無(wú)法完成，學(xué)生就可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)開(kāi)展討論，通過(guò)討論，表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，還要傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，對(duì)認(rèn)同的觀點(diǎn)加以采納，不認(rèn)同的觀點(diǎn)加之反駁，并說(shuō)明反駁理由，最后，通過(guò)分析綜合，形成完整的答案。當(dāng)代社會(huì)，完成一個(gè)目標(biāo)，完成一項(xiàng)任務(wù)……都一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗能夠完成的，單兵作戰(zhàn)的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，現(xiàn)在講究的是合作，要求的是團(tuán)隊(duì)精神，只有通過(guò)合作才能完成這些任務(wù)目標(biāo)。而這種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)就需要在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)始，能學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為以后他們的的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)極為重要，對(duì)學(xué)生起著深遠(yuǎn)的影響。教師正確的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更自信，更自立，能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔導(dǎo)，禁用體罰教育，包括生理上和心理上的；要注意觀察，充分挖掘，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生自信，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性?；卮饐?wèn)題時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不能立即打斷學(xué)生，更不能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不屑，要先讓學(xué)生大膽說(shuō)，讓他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，找出他們觀點(diǎn)中一些可以給予表?yè)P(yáng)的地方，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，再委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予他們正確的答案，讓他們能夠更積極、更主動(dòng)、更深入的思考。應(yīng)該注意的是，課堂評(píng)價(jià)不是單純的表?yè)P(yáng)，還要適時(shí)地點(diǎn)撥糾錯(cuò)。

總之，從小學(xué)階段開(kāi)始，作為一名小學(xué)教師，尤其一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生情商和智商的重要性，不厚此薄彼，兩手抓、兩不誤，做到相互影響、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 克里斯汀?韋爾丁《情商》.天津教育出版社2009.3