時間：2023-03-20 16:24:57
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關(guān)鍵詞:會計信息系統(tǒng)；教學手段；實踐教學
會計信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學開放會計學專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才服務的。但電大開放現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)教學中仍存在著學生學習態(tài)度不端正、輕視理論教學、教學方法和手段單一、實踐教學未得到充分重視等問題。進行會計信息系統(tǒng)課程研究,改革教學中存在的問題,不僅有利于會計信息系統(tǒng)學科建設(shè),而且有利于保證會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量,促進該課程教學的發(fā)展職稱論文。
1加以正確引導,端正學生學習態(tài)度
電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發(fā),而是為考試而學習、為文憑而學習。
針對這種情況,學校應在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質(zhì)應用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應在該課程開課前將該課程的特點、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學生拋棄應試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業(yè)務處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學習目標,即學習的目的不是為了分數(shù),最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應用技能,培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。
2以前沿理論為指導,加強基礎(chǔ)理論教學
由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質(zhì)教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進一步深入應用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。
筆者認為,教師在授課時除應系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應用。如電子商務、網(wǎng)上會計信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財務、網(wǎng)絡(luò)審計技術(shù)、企業(yè)價值增值會計、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應用方法等,從而使學生掌握企業(yè)建設(shè)會計信息系統(tǒng)的全過程,使學生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W知識解決工作實際中有可能出現(xiàn)的若干問題。
3改進教學方法與教學手段
3.1實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內(nèi)容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關(guān)知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導學資料等掛在網(wǎng)站上,供學生們下載、學習,并利用該網(wǎng)站對學生的實踐活動進行指導、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學傳統(tǒng)教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養(yǎng)與訓練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質(zhì)同時也促進了教師教學與科研水平的提高。
3.3因材施教學,激發(fā)學生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導。②針對性。要針對實踐訓練中的重點、難點進行指導;要根據(jù)學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎(chǔ)進行有針對性的教學輔導。③啟迪性。要激發(fā)學生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學指導;鼓勵學生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓練過程。
4重視實踐教學,培養(yǎng)學生應用會計軟件的能力
會計信息系統(tǒng)課程具有多學科性、實踐性強的特點,應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機聯(lián)系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應的實驗任務。在進行崗位模擬時,應根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學方法,應突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎(chǔ)上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開始,完成賬務處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應付、銷售與應收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內(nèi)容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果。最后,學生可在上述會計核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補充基礎(chǔ)資料上,利用會計軟件進行財務分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結(jié)和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學生的具體情況指導學生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態(tài)度,采用多種教學形式,講授理論、結(jié)合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才。
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論文摘要：知識社會是人類社會發(fā)展的必由之路。如何適應知識社會，提高電大會計教學質(zhì)量，向社會輸送能力型會計人才是當前電大教育的一個重要研究課題。本文從電大會計教學目標定位，會計教學組織形式中的課堂教學、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學習三個部分的有效利用以及學校管理等方面對這一課題做了一些探索。
目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產(chǎn)方式的角度講，人類社會經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。
縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現(xiàn)人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經(jīng)濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關(guān)于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經(jīng)濟中顯得尤為重要。
正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會經(jīng)濟時代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會表現(xiàn)為資金資本，而知識社會則表現(xiàn)為知識資本。知識資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟資源。世界管理大師(知識經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。
有人斷言，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設(shè)者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業(yè)的建設(shè)活動。
面對知識社會的發(fā)展需要，電大教育，作為中國教育的有機組成部分，將如何提高教學質(zhì)量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會計教學目標定位、有效組織會計教學活動、學校管理等三個方面對上述論題做一些探索。
一、電大會計教學目標定位
(一)、影響會計教學目標定位的因素
會計實踐、會計理論、會計教育三者構(gòu)成了有機的整體。從會計發(fā)展歷程來看，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計的需求，決定著會計教育與教學。會計教育總是立足于社會經(jīng)濟活動的需要，應用會計理論研究成果推動會計實踐的發(fā)展。因此，會計教學中心的定位實際上是動態(tài)的、以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要為前提的。
就當前會計實踐的需要來看，伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟組織形式多樣化、市場交易復雜化、生產(chǎn)要素構(gòu)成多重化、信息技術(shù)普及化、學科研究細分以及應用綜合化的發(fā)展趨勢，這直接導致了會計教學內(nèi)容的復雜化、教學手段的多樣化、會計教育的階段化。
因此，會計教學目標定位應當充分考慮上述經(jīng)濟的、技術(shù)的、學科研究與應用等各因素的影響。
(二)、電大會計教學目標定位——培養(yǎng)能力型會計人才
無論”以教師為中心”，還是”以學生為中心”，都是教學理論研究中認識的發(fā)展歷程。無論前者還是后者，都落在一個實體的定位上，這導致了教學主體的割裂，忽略了教學主體的互動，而且不適應教育教學的開放性的時代特征。適應知識經(jīng)濟時代的要求，結(jié)合電大生源特點，會計教學目標應當定位于培養(yǎng)能力型會計人才。
所謂能力型人才，不同于以往的應用型人才。應用型側(cè)重于知識的轉(zhuǎn)移，而能力型是側(cè)重對知識的再創(chuàng)造，即對會計實踐中出現(xiàn)的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識社會所需要的人才。
從教育哲學觀來講，大學教育的理想目標是使得一個受過教育的人既為生活做好準備，又為謀生做好準備。然而實際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學一解》中就此闡述到：”通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專。……夫社會生活大于社會事業(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也。”就電大的會計教學目標來說，培養(yǎng)能力型會計人才實際上是兼顧了兩者。
這一目標的實現(xiàn)，要配合以專業(yè)知識傳授及技能訓練為立足點，以培養(yǎng)學生的思考能力、學習能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學模式。
二、合理組織會計教學
從會計教學體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)看，會計專業(yè)的教學計劃、教材以及考核都對教學質(zhì)量有重要的影響。教學計劃決定了專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系，考核內(nèi)容(教學大綱、考試內(nèi)容)直接導引”教”的目的和”學”的目標的深淺度。但本文主要是針對會計教學組織形式中的課堂教學、課外讀書、網(wǎng)絡(luò)學習三個方面對提高會計教學質(zhì)量做一些探討。
(一)會計課堂教學
在傳統(tǒng)的教育體制中，每個學校都把自己視為教育的終點。一旦學生上完足夠的學期，其教育過程即告”完成”。但在知識社會中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個人生，只有終生受用的知識，沒有終生夠用的知識。如前所述，為實現(xiàn)教學目標，電大會計課堂教學應當通過傳授會計基本理論、基本知識、基本技能，來提高學生的思考能力(包括認識與發(fā)現(xiàn)能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學習能力(獲取新知識的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學生一定范圍的專業(yè)知識；第二，使學生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點：
1、教師須有充分的知識積累
在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現(xiàn)象!)教師應當知道的東西，要比他教給學生的多10倍、20倍。教科書對教師來說，只不過是他應當”善于彈離的跳板”而已。例如講解復式記賬的原理時，對復式記賬方法產(chǎn)生的時代背景要進行一個簡單描述，這就牽扯到中世紀歐洲的經(jīng)濟、政治、宗教等方面知識，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應該充當復讀機的功能(難以置信的是現(xiàn)實中的念教材竟然成為了一種教學現(xiàn)象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠。再者，課堂上，教師關(guān)于教材的思考，使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關(guān)于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。
2、運用探索問題式的授課方法
大量的教學實踐表明，以事實為起點、解決問題為終點、提供充足的知識背景這種探索問題式講課方法很適合會計課堂教學。
學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。假如學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，而教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學習變成了苦役。
會計學科知識具有實踐性以及以哲學、經(jīng)濟學、管理學等學科知識作為理論支持的特點——這是對會計學科特點的極為重要的認識起點。會計”事實”是支持思考的素材，教師應當選用一部分事實放在課堂上講，而把另一部分事實留給學生自己去搜集和加工。對搜集事實的過程給學生提出一些方法上的指導，教給學生如何對事實進行思考，以此來培養(yǎng)學生搜集和加工事實的技能。
課堂上的提問以及練習是經(jīng)常使用的互動手段，但不可以反復咀嚼已經(jīng)熟知的東西，以免引起學生對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個不可突破的原則。只有這樣才能喚起學生建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣，并體驗解決問題的成就感。
對有能力的同學提供現(xiàn)實中的會計難題，比如將會計究竟是什么、會計信息失真問題、衍生金融工具、國際會計的協(xié)調(diào)化、知識經(jīng)濟時代人力資源價值的確認與計量、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對會計的影響、會計控制功能的實施、環(huán)境會計問題等一些新問題在相關(guān)學科里提出來，可以開拓學科知識的認識領(lǐng)域，引導學科知識的深入與探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
3、區(qū)分機械學習與判斷分析
會計學科知識總是包含機械成分和判斷分析部分。比如會計核算的程序，就是機械操作。而會計事項的處理則需要會計的判斷分析。會計教學不應該有”更容易掌握”的出發(fā)點，將全部的知識都轉(zhuǎn)為機械記憶。當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷。慷慨于事實吝嗇于概括，把思維能力的成長體驗提供給學生。
在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師明確地認識到，詳細講解某一原理、事項或理論，就是不僅要向?qū)W生揭示問題的實質(zhì)，而且要教會學生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細的解釋。對會計政策、會計理論、會計實務傳授”唯一正確”的認識傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學生的反思能力、批判性思維。事實上，會計實踐已經(jīng)變得越來越復雜，越來越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識的”磚瓦”遞給學生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓練思維創(chuàng)造活動的做法。
4、提供適當?shù)恼n后案例以鞏固知識
鞏固知識不應當僅僅歸結(jié)為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。給學生布置適量獨立完成的課后案例，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀炭茣鴥?nèi)容，這才是鞏固知識的有效手段。
盡管學生可以通過機械記憶來識記基本的會計理論、會計知識，但是主要地還是在運用知識的過程中掌握它們。教師應當努力為教材的無意識記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點、方法不應羅列太多，否則將導致記憶成本過高，變成只有學習沒有智力的腦力浪費。當然，提示學生在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識、訓練抽象思維能力的有效辦法。
5、融人人文文化，浸潤生命對美的理解
人生光有點小聰明、僅掌握一些簡單工具技巧是遠遠不夠的。意識到這一點的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學校長)曾經(jīng)就人文教育的重要性說到：假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對自然科學的探尋中得到，也不能從社會科學中獲得。人文科學應被置于人類所有閱歷的頂峰。
知識社會的教育觀，既不能容忍有知識的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)
教師只有對會計學科知識的人文內(nèi)涵有充分的認識，才能有意識地把人文教育融合進會計教學當中，讓學生感受和欣賞會計理論知識與會計實踐活動的理性與人文之美。
(二)課外閱讀
課堂教學畢竟是時間短暫而寶貴，大量的學習還是在課后進行。
電大會計教學以專科層次為主，設(shè)置的任何一門課程都不能覆蓋經(jīng)濟生活中的各個復雜方面，很多問題要在更高級的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。
但是，對于一些課堂上沒有明確討論過的學科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學過的基本原理聯(lián)系起來思考，從而得到滿意的解決。
閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會計理論產(chǎn)生的時代背景、理論支持和會計實踐中的熱點問題，這樣將有助于學科知識的掌握與拓展。
科學正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務、概念、理論、方法、制度等完全補充到課堂教學里去。因此，閱讀就成為教學過程的重要的組成部分。教師要為學生提供課外閱讀的書目。在學校圖書館里，應當有足夠的書籍，用來擴充學生在教材方面的知識。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見現(xiàn)象)
對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點來說，課外閱讀是培養(yǎng)學習能力的主要途徑。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么知識的積累、學習的效率是令人擔憂的。
著名作家林語堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國》、《水滸》。2、無書可讀。因為圖書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學校所教非慎思明辨之學，乃記問之學。記問之學不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯，叫做記問之學。學堂所以非注重記問之學不可，是因為便于考試。
(三)網(wǎng)絡(luò)學習
知識經(jīng)濟時代教育的開放性不僅體現(xiàn)在教育的終生性，還體現(xiàn)在現(xiàn)時教育的無限性，后者依賴于互聯(lián)網(wǎng)提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀大學的并不是文藝復興運動，而是印刷書籍的出現(xiàn)。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用是知識社會教育賴以支持的信息傳播前提。
計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的教學資源是任何一個課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內(nèi)的豐富的案例資料)和教學課件、豐富的書籍與文章、隨時的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學生的學習提供了無限的選擇機會和交流手段，學生可以按需索取，自我服務。
三、學校經(jīng)營管理政策
一提到教學質(zhì)量，有人馬上就聯(lián)想到教師。這樣片面、孤立的看問題，是犯了認識論上的錯誤。教學質(zhì)量的提高是一個學校整體運營的綜合結(jié)果。事實上，學校教育理念的定位、理念實施的制度體現(xiàn)、激勵政策的制定與實施、考核與評價組成了一個有機整體，每個環(huán)節(jié)都會影響到教學質(zhì)量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學校的激勵政策以及教育投入的比重。
要想了解一個學校的經(jīng)營管理狀況對教學質(zhì)量的作用。一個最直接又簡便的方法就是查看學校的財務報表。(會計報表的重要作用!)學校的激勵政策是否有效、人員配置是否合理、支出與效益的對比是否最大化，這些是考核一個學校管理水平的主要方面，也是影響教學質(zhì)量的重要因索。
【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計學》，教學模式，實踐，思考
電視大學作為現(xiàn)代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續(xù)教育；同時有豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對邊遠貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉(zhuǎn)化為注重應用實踐，轉(zhuǎn)變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質(zhì)綜合測評的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎(chǔ)會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。
一、電大《基礎(chǔ)會計學》課程性質(zhì)與要求
《基礎(chǔ)會計學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎(chǔ)。
從《基礎(chǔ)會計學》知識結(jié)構(gòu)體系來看，其教學內(nèi)容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內(nèi)容主要包括：會計基本理論及技能、會計業(yè)務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業(yè)能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學習打下基礎(chǔ)；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實操能力，掌握會計業(yè)務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎(chǔ)會計學》課程教學模式進行探索總結(jié)，在遵循遠程教學理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關(guān)系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎(chǔ)會計學》課程傳統(tǒng)教學模式中存在問題
在《基礎(chǔ)會計學》教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實際教學輔導經(jīng)常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實際會計人才的需要和經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養(yǎng)和增強學員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。
（一）傳統(tǒng)教學模式忽略學員的群體差異
由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎(chǔ)會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因為《基礎(chǔ)會計學》是一門應用性課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計專業(yè)教學中是不言而喻的。而據(jù)新生入學調(diào)查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技校或職業(yè)中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實，沒有經(jīng)常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎(chǔ)會計學》的教學模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。
（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高
不可否認，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應有的作用。過去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致已知知識轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調(diào)動學員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。對于《基礎(chǔ)會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發(fā)展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學方式。
（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎(chǔ)會計學》是電大會計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學員在學習過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業(yè)，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學習過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學中計算機多媒體技術(shù)的應用不足
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應新形勢課改的實踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現(xiàn)計算機多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：
1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學》知識體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計學》教學課件往往就是照搬書上的內(nèi)容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。
3.課件的開發(fā)與教學內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計開發(fā)能力，只能依靠計算機技術(shù)人員進行課件開發(fā)設(shè)計，而開發(fā)設(shè)計人員又缺乏專業(yè)教學能力，沒有課堂實踐經(jīng)驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經(jīng)驗教師的課堂教學真正配套起來，專業(yè)知識與計算機技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯誤的情況。
（五）傳統(tǒng)教學模式中培養(yǎng)目標不明確
電大的培養(yǎng)目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設(shè)法為他們開辟良好的學習條件和學習環(huán)境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎(chǔ)會計學》的教學，應當立足于現(xiàn)實，針對《基礎(chǔ)會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎(chǔ)會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎(chǔ)會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎(chǔ)會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎(chǔ)會計學》課程教學模式改革與實踐思考
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學模式
結(jié)合電大《基礎(chǔ)會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，嚴格按照教學大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化，然后根據(jù)這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應重視學員的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學員。
1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內(nèi)容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內(nèi)容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W員知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。“學識層次分類法”主要根據(jù)認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關(guān)的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據(jù)認知行為的六個層次，在教學設(shè)計時涉及的兩個方面分別是教學內(nèi)容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內(nèi)容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業(yè)余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業(yè)知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內(nèi)容傳授給學員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠柧殻胤治鼋忸}的思路以及探索專業(yè)實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。
（二）注重學員專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
《基礎(chǔ)會計學》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。
1.構(gòu)建多種形式的課程輔導模式，側(cè)重理論聯(lián)系實際。應該根據(jù)《基礎(chǔ)會計學》在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學員將來就業(yè)崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業(yè)務范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側(cè)重學員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個問題可能有很多答案。
2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學內(nèi)容。基礎(chǔ)會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎(chǔ)后專業(yè)、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務；在教學內(nèi)容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學的內(nèi)容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養(yǎng)學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業(yè)中的作用。
4. 注重教學手段與教學方法的統(tǒng)合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質(zhì)量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學內(nèi)容，三要結(jié)合教學對象，四要結(jié)合教學目的。筆者認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學手段和教學方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優(yōu)缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎(chǔ)會計學課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。
（三）教學中加強計算機多媒體技術(shù)的應用
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環(huán)節(jié)當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設(shè)計《基礎(chǔ)會計學》課程的電子教案，不僅在設(shè)計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯(lián)系，以得到在學習上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質(zhì)量，開拓了學員的視野，又培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強了教與學的交流。
（四）加強專業(yè)模擬實習與形成性考核
形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實施意見》，結(jié)合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業(yè)，及時對作業(yè)里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。
通過《基礎(chǔ)會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養(yǎng)應用型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
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