時間：2023-03-16 16:35:15
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一、運用電教手段，激發學生學習興趣
語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們流覽
這些符號時，腦海里立即會出現豐富多彩的形象，從而理解體會作者的思想感情；然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件若事！怎么才能使學生愉快地學？我嘗試用現代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂事。
《觀潮》是篇閱讀課文，課文內容淺顯易懂，層次分明，是篇很
好的朗讀教材。在教學中，我不是枯燥地講解朗讀技巧，而是借助“錢塘江大潮”，用實景形象刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。在學生初讀課文后，我讓學生觀看《錢塘江大潮》錄像，讓他們身臨其境地感受到洶涌澎湃地錢塘江大潮奔騰而來的景像，使學生具體地感受一下語言表達的能力。接著我讓學生當小導游，給《錢塘江大潮》配上解說詞，學生都有一種自我表現的欲望，他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。他們能讀出潮來之時的氣勢，體會到潮來之時的壯觀。這節課，學生學得生動、愉快，在輕松的課堂氣氛中學生掌握了一定的朗讀技巧。
二、運用電教手段，具體感受美的情景
人能感知生活范疇中事物的美，辯別生活中和藝術作品中主人公
在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現更為直觀和豐富。通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。
我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課
題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”，這一總論的整體認識。這樣，不僅順利地完成了教學任務，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創造美的思想境界。
三、運用電教手段，創設課文情境
劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷，辭緊情發”，清代學者王國
維的《人間詞話》中說“境非獨謂景物也，喜怒衰樂，亦人心中之一境界。情境教學是指依據教學內容和小學生的心理發展特征，創設教學需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學任務的教學方法—它是語文“樂學”教學的基本方法之一。運用電教媒體進行教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現轉換，而且能突破時空限制，有利于實現其它教學媒體難以實現的“形真”；電化教學過程中以形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深，”引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴；情境教學中講究意境深遠，講求意象，而電化教學則有利于意境和意象的整體展現，以達到情境教學的最佳境界。
我在教《賣火柴的小女孩》一課時，把幻想世界再現在學生面前，
讓學生感受到幻想中的情景是幸福的，從而襯托出現實生活的冷酷悲慘，在講授《瀑布》一課時，學生對瀑布的聲音比較陌生，我在教學中播放了瀑布的聲音，同學們仿佛身臨其境，對層層的浪涌上岸灘，疊疊的風吹過松林充分感知，有的同學竟情不自禁地學起瀑布的聲音來。
四、運用電教手段，展示事物變化過程
《海上日出》記敘了海上日出的過程及在不同的情況下的日出奇
觀。日出的過程及景象，適合用活動畫面展示。我制作了精美的投影片，日出前、日出時的情景，可用重疊的投影片改變顏色和亮度；太陽完全跳出海面，一片耀眼的金光，可以通過太陽的移動上升，畫面鮮艷奪目的光彩表現課文的語言。
關鍵詞：小學語文 教學語言 特點
一、研究小學語文教學語言的意義
隨著現代化多媒體技術以及互聯網技術的不斷發展，小學生能夠接觸到的知識面范圍也更加廣泛，小學語文教學中的知識也越來越豐富，因而對于小學語文教師應當具備的教學語言要求也越來越高，要求教師能夠運用正確的語文教學語言來表達出文章中的藝術情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學生更多的知識和人生的道理，幫助學生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動的語言來探索語文學習的奧妙之處，增強小學語文的教學美感，活躍課堂氣氛，在語文教學過程中，提高小學生的言語表達水平。
二、小學語文教學語言應當具備的特點
（一）規范性
小學生還處在形象思維的發展階段，對于很多小學語文課本中比較深奧的內容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學生語言表達能力的形成，因而在小學語文的教學過程中，要求教師必須要注重教學語言的規范性，必須要使用普通話進行教學，不要在語文課堂上給學生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學，一定要嚴格按照科學的語言表達順序給學生以正確的示范和指導，讓學生在一個規范性的語言教學環境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學語文教育的教學水平，更重要的是為了讓學生能夠更好地適應社會，學會正確表達自己，學會理解他人，這就要求從業的小學語文教師必須要有職業的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學語文的教學工作，提升自身的專業水平和語言表達能力，更重要的是要提升自身的職業道德素質，不能在小學生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學生的心靈受到創傷。
（二）科學性
在小學語文教學中，教師還要注重教學語言的科學性，不可以信口開河地欺騙小學生，要給予學生科學的教育學習環境，提高小學生的語文藝術素養水平，例如在小學語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學習中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內心的情感，探究作者究竟想要表達怎樣的情思，教師在為學生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強的生命力，激發出學生對夾竹桃的喜愛之情。小學語文課堂不應當是乏味空洞的，而應該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達時，應該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學語言的科學性，做到正確地表達自己，不要使用模棱兩可的語言給學生造成誤解。這也從側面要求小學語文教學過程中，教學語言要盡量簡潔、科學、正確，不要有太多嗦的語言習慣，要用直白、干練的語言來解答小學生提出的問題，注意語文教學中心思想的提煉。因為嗦的語言是無法抓住學生注意力的，教師也會混淆遺忘真正的教學重點，不能夠教給學生更多有用的知識。
（三）可接受性
小學語文教師還應當使用可接受性的教學語言特點主要指的是，要用小學生能夠聽懂的語言去進行教學，尤其是對于小學低年級的學生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學低年級的語文教學來說，要采用更加貼近學生生活的語言方式來進行教學，要讓學生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學方式。運用可接受性較高的生活語言進行教學時，可以讓學生更好地融入語文教學情景當中去，比如在《桂林山水》一課的教學時，很多學生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運用生活性的教學語言來引導學生進入到桂林山水的情境當中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學的重點，為學生構造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學的方式，可以讓學生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進行展示。
（四）藝術生動性
（一）營造氛圍，激發興趣。那么如何激發學生的興趣呢？教師可以帶入情景，情景是激發學生興趣的動力和源泉，通過觀看情景畫面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心和求知欲，使他們產生想學的欲望。還能運用多媒體設置情景，比如：情景引入、懸念引入、設問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。
（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個范疇有著深厚的中國哲學背景，可以說“觀照”的主要含義是來自于中國哲學傳統的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關聯以及本質直觀等特征。在多媒體教學中，圖片的視覺沖擊就體現了“觀照”的作用。小學生對于新鮮事物的好奇心很重，認知欲望也很強烈，并且我們可以看到小學的各科教學無不把激發和培養學生興趣列為首要任務。但是傳統單一的黑板、粉筆不能很好地達到激發學生興趣這個教學目的。所以多媒體教學的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內容，現在教師可以運用多媒體進行備課，讓生動形象、彩斑斕的動畫代替“黑板教學”的乏味。引入多媒體教學可以說是極大地推進了小學語文的審美教育。
（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會實踐中形成的，和政治、道德等其他意識形態有密切的關系。而感知美是學習美學的基礎，培養正確的審美觀即審美教育的重點。審美觀的培養不僅需要掌握必要的美學理論知識，更重要的是需要在生活實踐中去培養，使審美觀融入生活成為生活中的一種實際指導思想和一種高尚的追求愛好。而多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強了審美的感知力。老師在運用多媒體備課的時候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學生產生視覺沖擊，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅的目的。
（四）借助音像感知。五官感受中，聽覺是僅次于視覺的一種人體感受能力。在多媒體教學中，老師應當發揮多媒體能視聽結合、聲像并茂的優勢，給文字或者PPT搭配上一段良好的音頻。音頻要注意輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧的運用，一段好的音頻應當具有音韻美和藝術穿透力，能是視覺沖擊更加鮮活生動。
要想從根本上完善高職院校酒店管理專業教育教學，就需要從實踐教學管理、實訓教材建設、教學體系優化、學生綜合素質拓展四個方面做起。
1在實踐教學管理中完善酒店管理專業教育教學
對于高職院校酒店管理專業的教學實踐來講，實踐教學管理是順利開展教學工作和確保教學效果的重要基礎。對高職院校酒店管理專業來說，加強實踐教學管理是教學工作和教學改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業生存和發展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實踐教學管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進而使高職院校酒店管理專業可以在教育界穩定立足并發揚光大。由于高職院校酒店管理專業具有很強的實際應用性，只有能充分適應社會酒店行業的飛速發展才能在教育專業改革中經久不衰。就社會發展現狀來看，只有在教育教學中進行有計劃的實踐教學安排，通過課堂上的實踐操作和畢業實習等方式，注重對學生的實踐能力培養，讓學生學會將理論知識與實踐工作靈活結合，在堅實的實踐教學體系強有力的支撐下，才能為社會培養出一批批實用型酒店管理人才。
2在教育教學中加強專業實訓教材建設
高職院校對在校學生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時也要注意對學生的專業實訓。專業實訓能力的優劣，直接關乎著學生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養學生的能力，以培養高素質的技能型人才為教育目標。要想讓學生切實掌握酒店管理方面的技能，必須加強專業實訓教材建設，這是高職院校教學體系的重要組成部分之一，是讓學生將理論知識落實到實踐中并得到鍛煉的有效方式，促進了是高職院校酒店管理專業的教育教學改革。學生實踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標準，酒店管理行業需要的是在工作中可以憑借扎實的技能，出色處理各種突發狀況的實干型人才，這些能力在專業實訓教材中都會得到體現。學生只有充分重視專業實訓，才能讓自己的實干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎能力的準備。
3注重對實踐教學體系的優化
在高職院校對酒店管理行業的教育教學中，注重對實踐教學體系的優化，是社會酒店管理行業衡量高職院校輸出人才是否優質的標準之一。在當今社會，高學歷已經不再是個人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實干型人才，高職院校在對人才的培養定位時尤其應該注重這一點。高職院校在教學實踐中，可以通過合理安排理論學習與實踐教學的課程比例、合理設置實踐教學內容、創設并完善教學實踐條件等方面，加強高職院校對實干型人才培養的實踐教學體系優化，確保滿足酒店管理行業對實用技能型人才的迫切需要。
4在教育教學中重視學生綜合素質的拓展
社會對優質人才的要求越來越高，真正的優質人才不僅僅只局限于高學歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優質人才。眾所周知，高職院校注重對技術應用型人才的培養，但是出于社會對于綜合型人才的強烈需求，高職院校的酒店管理專業在進行人才培養的同時，要注重學生德智體等各方面素質的均衡發展，培養學生的健全人格和高尚情操，幫助學生樹立遠大理想和長遠目標，促進學生快速成長為綜合素質較高的符合型人才，更好地適應發展日益壯大的酒店管理對于高素質人才的需求。
5在教育教學中強化學生職業意識教育
高職院校在對學生的教學過程中，除了要教會學生專業知識和提高學生實踐能力，還應該加強對學生的職業意識培養，在教學中引導學生深入挖掘酒店管理行業的閃光點，更深刻地認識到從事酒店管理行業的意義所在，以加強學生對酒店管理行業的職業意識，還要加強學生的服務理念，培養學生的吃苦精神。一個真正具有強烈職業意識的人，才能在工作中表現地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創造出不平凡的成就。在教育教學中培養學生的職業意識，也是影響酒店管理行業從業者整體素質提升的重要推動環節。
二結語
小學語文閱讀教學存在一定的客觀必然性，在充分考慮小學生認知特點與規律的同時，其教師還應把握好教學切入點，為學生指引正確的語文閱讀學習方向和目標，促進學生語文素養和綜合學習能力的逐步提升。
【關鍵詞】
小學語文 閱讀教學 切入點
前言：
小學生的身心發展還不成熟，準確把握閱讀教學切入點，選擇更加科學、恰當的教學方式，不論是在提高課堂教學效率方面，還是在培養、鍛煉學生自主學習能力等各個方面都具有積極的促進作用。
一、以故事性為切入點
對于小學語文閱讀教學來講，以故事性為切入點，不僅能夠調動學生的學習積極性，也能夠在教師的引導下，以聆聽著的身份融入到閱讀氛圍中。閱讀內容中的故事通常都源于實際生活，這也是學生產生閱讀興趣的重要因素，因此，在閱讀教學中教師應善于以實際故事為切入點。比如：在講解《精彩了與糟糕透了》這篇文章時，教師就可以引導學生從探究家庭話題開始，鼓勵學生主動參與其中。其文章內容主要從父母鼓勵孩子方式的不同，所引出的生活教育法則。對此，教師在課程導入環節，就可以組織學生開展簡短的“說出與父母的故事”的討論會，讓學生積極與師生分析自己與父母間發生的故事，然后再巧妙的引入文章中的故事，之后在通過對文章內容的分析、探究，讓學生理解父母不同種表現關愛的形式。
二、以學生好奇心為切入點
興趣是促進學生積極主動學習、探究知識的關鍵動力，而在閱讀教學中滿足學生的好奇心，其實也是增強學生學習興趣的有效手段。在實際授課中，教師應加強教學內容與實際生活間的聯系，進而讓學生在閱讀學習中產生共鳴，真正做到與作者的思想融合，是促進學生閱讀理解能力逐步提升的重要途徑。比如：在講解《爬山虎的腳》這篇文章時，教師就可以學生搜集一些生活中爬山虎觸角的圖片，并課堂上開展演講活動，讓學生盡情的描述自己腦海中爬山虎的生長情況，之后，教師再引入文章內容。滿足學生的好奇心，全面激發其探究閱讀內容的欲望。又如：在講解《滴水穿石的啟示》這篇文章時，在課堂導入環節，教師就可以引導學生思考，水滴與石頭哪一個更堅硬？學生的回答一定是肯定的，這時教師就可以否定學生的觀點，激發其好奇心，然后再導入文章內容的講解。
三、以實際生活為切入點
以實際生活為切入點其實是非常廣泛的一種模式，其效果也比較顯著。對于小學階段的學生來講，學習活動的開始都是由產生興趣開始的，而以實際生活語文閱讀教學的切入點，不僅有助于假發學生興趣，也有助于增強課堂教學效果。因此，在授課中，教師應從學生的思維特地、模式入手，加強與實際生活的聯系，從而準確把握教學切入點。比如：在講解《石榴》這篇文章時，實際生活中的石榴是孩子都很喜愛的一種水果，一粒粒的果子很美。為此，教師在授課中就可以實物為切入點，舉著新鮮的石榴問大家喜歡石榴嗎？在快速集中學生注意力后，教師可以引導學生說說石榴的特征，如外形、味道和吃法等等。而學生之所以能夠描述出這些特征，也正是因為生活中對這種水果比較熟悉，在學習、探究中才能夠積極主動地的投入其中。在學生調整到最佳學習狀態時，教師再導入教學問題，同學們想知道石榴是怎樣一點點長大的嗎？然后再倒入閱讀教學內容，這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也有助于提升課堂教學效率。
四、以情感為切入點
對于小學生來講，其雖然不具備成熟的認知體系，知識掌握程度也比較有限，但他們卻擁有活躍的情感體驗。面對喜愛、感興趣的事物會顯著的表達出自己的感受，而對于不喜歡的事物也會立即表達出厭惡，同時，在學習、生活中思想行為上的情感流露，其都能夠充分體會到，而且比我們想象中還要敏感，而小學生的那種純真也使其在表達情感時更加直接、真實，因此，在閱讀教學中教師應善于以情感為切入點，在提高教學效率的同時，也加強學生的情感體驗。
比如：在講解《第一次抱母親》這篇文章時，為了讓學生真正領悟到天下母親對孩子、家庭的付出，就可以以情感為切入點。在課程導入環節，教師可以引導學生針對母親抱自己的方式、場景等內容進行交流，教師再恰當的導入文章描寫的第一次抱母親的情景，講述作者在發現母親那么瘦弱時自己內心的慚愧，并回想起母親一生對自己的付出，在學生的情感被激發時，教師再帶領學生感受這篇文章表達的思想情感，生活中同學們也許常常認為母親的付出是理所當然的，但當有一天母親真的倒下時，大家才會回想起目前為家庭、為自己一直默默的付出。這種簡單、深刻的情感體驗不僅會給學生留下深刻的感悟，也會產生強烈的情感共鳴，并自然的融入到教學情景中，進而不斷提升閱讀教學效率，而在完成教學任務的同時，也能夠引導學生更加珍惜母親對自己的愛，理解母親的默默付出。
【結 語】
總之，小學語文教師應正確認識到，找準合適的教學切入點是至關重要的。好的切入點，既可以全面調動學生學習興趣，也能夠引導其全身心的投入到學習活動中。因此，在閱讀教學中，教師應準確把握切入點，為學生帶來更多的個性化體驗，全面激活學生語文思維，在不斷增強學生學習興趣和自信心的同時，讓每位學生都能夠獲得發言表現的機會，進而從整體上提高學生的閱讀水平，促進其全面發展。
【參考文獻】
【1】季晗.芻議小學語文閱讀教學的切入點【J】.快樂閱讀（下旬刊），2013 （12）
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。
通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。 四、游戲活動，發展肢體運作智慧
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。
當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：
1．有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。
創業教育基地建設應結合市場經濟體制下區域經濟的發展狀況和最新形勢。以筆者所在的江蘇省淮安市洪澤縣為例，洪澤經濟開發區始建于2001年，經過多年的建設和發展，目前已有投產企業近百家，在建企業30余家，特色產業為現代紡織和冶金機械。將創業教育基地建設與洪澤經濟開發區發展相結合，一方面企業需要具備先進思想和理論知識的相關人才，另一方面學校的創業教育基地建設也需要企業的配合。綜合兩個因素，本校目前已和洪澤工業區十幾家企業建立了合作關系，以企業為基地，定期帶領學生去企業實踐鍛煉，交流思想，考察創業機遇和行業狀況，了解市場經濟體制下企業的運作模式、經營理念和發展規劃。經過長期的合作，學生不僅通過在企業實踐鍛煉而鞏固了所學知識，更了解了當前的市場形勢，對他們的創業提供了重要幫助。借助企業力量創建創業教育基地，有助于職業學校推動創業教育事業不斷發展，更收到事半功倍的效果，節約了人力、物力和財力，是職業學校創業教育基地建設的有效途徑。
2．開放創業平臺，為創業教育基地建設提供保障
職業學校機電創業教育基地建設是一項系統工程，其中不僅需要輿論導向，更需要環境和氛圍的營造以及學校通過多種途徑提供強有力的保障。第一，職業學校應開放學校實習、實訓中心，為學生提供自主設計、探索、科研和實驗的有利條件，啟迪學生的科研創新意識，開拓學生的創新思維。第二，職業學校應為學生創設社會實踐平臺，如校企合作，這有助于學生了解經濟社會的實際情況，使學生對成本、經營、規劃、效益等創業必須要考慮的要素產生客觀的認識，同時也有助于培養學生的創新精神，提高學生的職業素養，豐富工作經驗，為創業奠定良好的基礎。第三，以產、學、研合作機制為依托，創建符合學生實際情況的創業教育實踐平臺。在實踐中，職業學校可首先整合社會資源，讓學生了解資金鏈的始建、運作和產出效益，如此，既能有效解決職業學校的師資問題，又能激發學生創業的主動性。
3．以課堂教學、教育活動和實踐鍛煉推進創業教育長效開展
教學生使用計算機，最重要的是學會使用。當我們面對外表華麗但不會使用的計算機時，那樣只能是空架子。面對計算機，我們首先要了解計算機的原理構造以及元件。計算機的使用不像我們想象的那么難。只有我們去了解計算機的人機交互界面，懂得計算機的最終目的是要為人所服務。計算機最終的目標就是和人產生交互，為人類解決那些繁雜的程序。計算機未來的發展前景，就是為我們服務。我們生活在計算機的時代當中，了解學會計算機才是最重要的。計算機是可以連接網絡的計算機，且能實現資源共享和網絡信息處理。計算機是真正為我們服務的。我們可以使用計算機做自己喜歡的事情。我們還可以利用計算機做很多的事情，如能讓計算機為我們產生出財富。計算機的時代就是教會我們如何去把握計算機，如何去用計算機創造出財富來。計算機的IPV6將不斷推出，計算機的科技時代已然到來。現在都已經云計算了，我們關鍵是要推動計算機的運行。計算機關鍵是運行的速度，不是看計算機的外表，而是為人們所服務的。只有真正懂得計算機，才能更好地與計算機交流。計算機讓我們的工作更好地出現在屏幕上。如計算機可以做出數據圖表來。在我們充分掌握計算機的時候，想過計算機以后的發展的方向嗎？我們應該不僅要懂得計算機，而且要更好地用計算機處理龐大的信息數據庫。
二、信息技術適合小學生的年齡特點
教學要有“術”，要有技巧，有針對性。小學生年幼，尤其是低年級，有的活潑好動，難以久坐，有的膽怯害羞，訥于言語，有的東張西望，心神不定，有的甚至氣躁心浮，難以管束，不一而足。所以，教師要制定靈活多樣的教學計劃和學生匹配。一般而言，學生缺乏耐性。因此，教師在教學中就要使用良好的教學手段，讓教育有聲有色、趣味濃濃，讓學生在歡聲笑語中接受教育，學到新的知識，讓他們喜歡學習，熱愛學校。只有把學生的積極性調動起來，促使他們對新知識充滿好奇，使他們具有豐富的想象力，并引領得體，才能使學生輕松做到安靜快樂的學習，并做到“好學、會學、想學和學會”。我們要知道，不要說學習新的知識，就是再好玩的游戲，時間一長，學生可能也感覺枯燥無味，因為他們玩膩了。針對這一特征，教師應細致觀察，知機識變，及時利用信息技術輔助教學，即利用學生喜聞樂見的方式傳授新知。此外，教師教學方法要靈活多變，使學生感覺不是在學習，不是在學校上課，接受教育，而是和在家里看動畫片一樣快樂。這樣就能使學生感受到學習的愉悅，認識到知識的美妙，學習起來就會歡聲笑語你追我趕，樂此不疲，積極性高漲，并非常快地學會知識。而且，學生的創造性也得到了很好的發展。
三、發展電子書包
（一）電子書包是大勢所趨
有人類以來，就存在著教育。教育不斷發展，社會不斷前進。從口耳相傳到私塾講學，從班級授課制到現代化的信息技術教育，隨著技術更新，電子書包應運而生，成為素質教育的有力工具。電子書包具有全新的功能，并非簡單地把書裝到電腦里。它不僅僅把學生肩上的重負卸掉，而且作為現代化的學習，電子書包一改灌輸式教學，給學生解脫和自由，讓學生學習的靈性得以舒展，讓學生的悟性得以增強。學生可以根據不同的學習需要，自主地進行探究式學習，從而使得課堂教學變得輕松無比。當然，反對與質疑同時存在著。有人提出，電子書包有損視力；有人說，電子書包內容紛繁，影響學生上課不專心；有人說，電子書包讓學生玩游戲有了工具……一切事物，利弊相生，有積極的一面，就存在不利的一面。要想使新生事物得到發展，就不能因噎廢食，而要尊重事物的發展規律，達到趨利避害的目的。
（二）電子書包定位
電子書包不等于教學資源化、電腦化，其內涵豐富，包括教學平臺、新型的教學模式，適應時代的可持續發展。電子書包以課堂教學為核心，有效整合了豐富教學資源，通過五顏六色的圖片、精彩紛呈的視頻、交互式多媒體教學系統生動直觀地將教學內容呈現給學生，實現了授課高效化、學習趣味化和作業個性化，將信息化產品的應用效率提升，使教育質量改善，真正讓師生之間實現了高效互動。電子書包是集學習、練習、評論、交流、拓展、安全與游戲于一體的電子課堂，它具有移動性，便于攜帶。電字書包是師生之間的互動平臺，也是學校、教育主管部門和家長之間的互動平臺。我們要一起努力，讓電子書包成為教育理念的創新產品，讓電子書包成為學習方法的變革終端。電子書包隨著改革的春風，以輕盈的身姿走進課堂，來到廣大師生面前，融入“學與教”，煥發出青春的活力。這才是電子書包正確定位的基點。
（三）電子書包的優勢不可取代
電子書包充滿人性化的特點，攜帶方便，容量巨大，使用簡單，優勢多多。下面略作舉例。
1.電子書包的重量輕，不會造成學生的疲勞。
且輕便環保，一般在一公斤以內，可以達到減少紙張甚至無紙學習的標準，對環境有著非常好的保護。
2.內容博大。
電子書包功能齊全，聲色俱佳，視頻、動畫等多媒體形式盡在其中，教學形象，學習生動，教材、教輔、工具書等應有盡有。反饋學習也非常及時，教師指導方便快捷，且便于隨身攜帶。
四、結語
關鍵詞：課堂教學；行為轉變；矯正策略
新課程要求教師全面提高素質、更新觀念、轉變角色，建立新型師生關系。
一、改變教學觀念，轉變教師教學行為
1.構建校本教研的新理念
學校開展校本教研，是教師改變課堂教學行為，適應新一輪改革所迫切需要的。
理論培訓：學校根據需要進行主題性的理論培訓，如，新課標培訓、專業培訓、課題研究專項培訓、學校主題化建構培訓、教學案例撰寫培訓等。
教學技能專題培訓：為提高教師現代化教育裝備的作用，我們規定教師必須參加相應的計算機培訓，并提供培訓“菜單”：多媒體使用技術培訓、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓、網絡使用培訓、網絡管理培訓，為教師收集和整理教育教學資源提供了廣闊的天地。
2.建立促進教師學習的基本制度
為促進教師的學習，加強自身的理論修養，提高教師的業務水平，我們先后建立了如下制度：
（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學習匯報制度。為了發揮外出學習的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學習，又促進了資源的共享。
二、改變備課行為，轉變教師教學行為
我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓外，逐漸轉變了傳統的本本備課方式，從而轉變了自己的教學行為。
1.主輔備課
同一年級、同一學科組中，將同一教案的內容由有業務專長的老師擔任主備，其他教師輔備。將教師從傳統的應付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內分工，形成初稿。
2.教案復備
各教師根據自己教學中反饋的信息共同分析教學中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當單元或學期結束后統一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據。
