時間：2023-03-08 15:33:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇骨干教師培養計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、落實新《綱要》，實行教育教學改革，促進教師轉變教育觀念，落實教育行為，提升教育理念，提高教師整體水平。
2、為幼兒園的發展打基礎、做準備，建立一支骨干教師隊伍。
二、選拔要求：
1、熱愛祖國，具有良好的思想政治素質，教書育人，遵紀守法，愿意為幼教事業的發展服務且積極奉獻。
2、工作認真、踏實，遵守園內各項規章制度。教師間團結互助，是教師的表率。
3、具有一定的教學經驗和扎實的專業理論知識。
4、能運用現代化教育手段。
三、選拔方法：
1、本次選拔為總分制
2、對《綱要》的解答
3、教育活動評比、說課評比
4、課件制作評比
5、論文評比
四、骨干教師的義務：
1、在園內起好表率作用。
2、主動承擔對市、區、片的開課任務。
3、每年應在公開發行的刊物上發表1~2篇文章或在區級以上獲獎。
五、評委：園長、教研組長
六、具體選拔時間：
三月份：新《綱要》的解答
四月份：教育活動評比，說課活動評比
為進一步優化高校教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，深入推進“人才強校工程”，根據《*省高等學校青年骨干教師資助計劃實施辦法》*號，以下簡稱“骨干教師資助計劃”）的規定，現就做好20*年度*省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象申報工作通知如下：
一、申報范圍
全省高等學校（含獨立學院、獨立設置的成人高校）教學科研一線工作的專任教師。已獲國家級、省級骨干教師、創新人才培養工程、科技創新人才支持計劃等重大項目資助者，不再申報。
二、申報條件
從事教學科研工作，年齡在40周歲以下，具有碩士以上學位，副教授以上專業技術職務的專任教師。其他條件按照《*省高等學校青年骨干教師資助計劃實施辦法》（附件1）的規定。
三、資助名額及方式
20*年度全省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象200名。各高校實行限額申報。
“骨干教師資助計劃”采取競爭擇優、項目資助，培養人和支持項目有機結合起來的方式，對青年骨干教師進行重點培養。
四、申報時間和材料要求
*
1、*省高等學校青年骨干教師資助計劃項目申請書(附件3)，一式5份，電子版1份（注：封面上的學科名稱按照1997年國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中的二級學科填寫）。
2、申請人的學位證、任職資格證復印件一式5份（原件須審驗，審后退回）。
3、申請人代表性科研成果（包括項目、論文、專著、獲獎情況）證明復印件，一式5份。
4、20*年度*省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象申報匯總表（附件4）1份，加蓋學校公章，電子版1份。
5、上報材料要用厚牛皮紙袋分裝，并將《項目申請書》封面（復印件）和袋內材料明細表分別貼于袋的兩面。
6、申報材料中的科研項目、論文、獲獎情況均須標明主持人或參加人的順序，證明、證件材料復印件需加蓋學校公章。
7、所有申報材料一律不退，請自行留底。
在骨干教師培訓中，我們堅持正面培訓的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓領導小組，行使培訓途徑設計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導工作。加強人員的投入，在領導精心組織的前提下，聘請有關專家、學者，幫助指導骨干教師工作；抓好五個結合：骨干教師的培養與理論學習相結合；骨干教師的培養與備課相結合；骨干教師的培養與課堂教學相結合；骨干教師的培養與教研活動相結合；骨干教師的培養與開放教學活動相結合。堅持四項原則：創造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。
一、對課改首先必須更新觀念
當前，面對數學新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。
二、做好課改中教師角色的轉變
1、權威者轉向參與者、激勵者
要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威。
2、教書匠轉向專家型
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。
三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。
數學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全部學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究，同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑，要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主題，是學習過程中的主人，教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。
在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的為體，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當的點播、評、導或精湛的講解。
四、改變原有的工作方式，在合作中求發展
新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習數學的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
面對時代的挑戰，骨干教師的培養途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養探索，在我們思想認識中形成了今后學校長遠的培養骨干教師的基本工作思想；
（1）我們要從長遠的利益出發，把骨干教學培養納入學校工作計劃；
按照有關文件的規定，國家、市級高端培訓五年一個周期，市級以上骨干教師培養對象周期內至少參加一次集中（脫產）培訓，合格者授予市級骨干教師稱號。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區就骨干教師培訓及管理的現狀進行了調研。老師們對培訓所起的作用給予充分肯定，認為更新了教育觀念，提升了農村教育質量，縮小了城鄉之間的差距，促進了教育均衡發展。但也存在一些亟待解決的問題。
一、農村骨干教師培訓管理存在的問題
1.隨意替換培訓對象，影響高端培訓質量，公正性受到質疑。某區（縣）每年將市級骨干教師培養對象名額分配到學校，學校按骨干教師標準和要求上報，但通知培訓時每年都有學校臨時替換。以某區縣近三年國培計劃為例，變化情況如下：
從上表可看出，每年都存在臨時換人，其中2015年最嚴重，69個脫產培訓對象，臨時替換了30個，比例超過40%。臨時替換的人員，基礎相對較差，跟不上培訓的節奏，自己都消化不了，就別指望他回來發揮輻射引領作用了。隨意換人，浪費了資源，完全失去培訓的意義。
2.不少真正的骨干教師與“骨干”無緣，部分不被同行認可者反而成了“骨干”。按文件規定，市級骨干教師培養對象都必須參加高端脫產培訓，才能授予骨干教師稱號。各個學校的骨干教師多是畢業班的把關教師，學校、家長都不希望將他們派出去學習。如某區縣個別學校為了阻止骨干教師參加培訓，曾出現家長聯名向學校施壓甚至到學校鬧事的現象。臨時替換的骨干教師培訓對象，多屬這種情況。真正的骨干教師無機會參加培訓，非骨干教師卻成了“骨干”，這可能是導致邊遠區縣“難產”名師的一個重要因素。
3.農村學校師資緊張，因無人代課，分配的培訓名額常常浪費。義務教育納入國家級骨干培訓要脫產學習3～5個月，原來是采取大四學生頂崗置換，但最近幾年大學生都不愿來（忙于找工作），即使有少部分來學校，大多專業不對口，學校還得管吃、管住，反而成了學校的負擔。
4.政策不配套，部分優秀教師放棄骨干稱號。在臨時替換的教師中，有部分是教師自愿放棄的。究其原因，參與脫產培訓將會在經濟、業績考核及職稱上吃虧。經濟上，外出開銷大，有些開銷報銷不了，又不能享受學校的福利；優秀教師平時的教學業績都比較好，但外出學習后請人代課，學生成績會下降，影響業績考核；優秀教師基本都是班主任或教研組長，職稱評定時有加分，但外出學習不僅沒有加分，還可能因班級學業水平下降、管理滑坡導致扣分，使職稱評審受影響。
5.部分區縣（或學校）將骨干培訓變成“閑人培訓”，失去激勵作用，引發內部矛盾。參與骨干培訓的老師多數是比較優秀的，但也有少數魚目混珠者。某區縣因培訓人數不足，為了完成分配指標，便將因種種因素而下課的校長派出去學習。或將剛調入（或考進）區縣，暫時沒有落實學校的老師頂替骨干教師名額出去學習。有的學校將沒上課的老師甚至是無責任心、學校難管的“問題教師”派去學習，以換取暫時的清靜。這雖然是少數，但負面影響大，嚴重挫傷了教師們的積極性。
6.負責骨干教師培訓和管理的機構不給力，農村骨干教師成長緩慢。進修校、繼教中心是負責骨干教師培訓和管理的主要機構，按考核辦法，他們每年應抽取三分之一骨干教師的課聽，但因種種因素都沒有下去聽，所以對骨干教師的發展情況心中無數。將骨干教師的考核下放到學校，學校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時無準備，一到期末就采取做假的辦法應付考核。一些學校緊盯升學率，很少真正重視骨干教師培養，有些學校雖有骨干教師培養方面的計劃，但僅是應付檢查而已，根本沒有行動。
二、加強農村骨干教師培訓管理的建議
農村骨干教師培訓管理出現的現象和問題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認識上的偏差，有的屬于現實問題（如工學矛盾）等，這些問題不解決，不僅嚴重影響培訓質量和骨干教師稱號的權威性、合理性，更重要的是，會引發老師們思想上的混亂。為此，特建議如下。
1.政策引領，雙向考核，確保質量。政策引領指教育主管部門進行系統規劃，把骨干教師隊伍建設作為教師隊伍建設的支撐，建立完善相應的制度。在充分調研基礎上，將骨干教師建設目標分配落實到校。骨干教師脫產培訓，與在崗教師同等待遇，享受學校一切福利（如教研組長、學校獎勵性工資等），學習期間的業績考核，應以培訓機構的考核為準。雙向考核指教學成績與骨干教師建設并重。骨干教師建設包括骨干教師建設方案、方案落實、人選確定（是否公平公正）、效果（以同行評議為主）等。對隨意頂替或不派遣人員的學校，年終綜合考核時扣分，或給予學校師資建設不過關，同時，通報批評，嚴重者給予經濟處罰并記入校長“不良政績”。
2.建立一套科學、完備的骨干教師認定制度。如研究制定區（縣）《農村優秀教師破格條例》，成立專家鑒定委員會。骨干教師的認定應以能力、水平為依據。對未能參加骨干教師高端培訓，但通過自學等途徑，實際能力達到并超過骨干教師水準的教師，不僅應承認，而且還應鼓勵。骨干教師認定可從師德、教學水平等級、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學水平等級認定，可成立專家考核小組，根據申報者的上課（看錄像）、說課、評課等方面的綜合表現評定出等級。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級管理、學生指導等方面進行認定。示范影響力可從讀書筆記、博客日志、講座、公開課、學術活動、年輕教師培養等方面綜合考核。
3.適當擴大農村學校的教師編制（現在好多學校是有編制缺教師），進行一定的師資儲備，在派出教師外出培訓時，確保各學校的正常教學秩序。有條件的學校可開展網絡視頻教學，讓多個班同時聽一個老師的課，既解決了缺乏師資的難題，又實現了優質資源共享。鼓勵師資充足學校的教師到薄弱學校工作（或支教），幫助薄弱學校走出困境。培訓時間盡量放在假期，縮短脫產培訓時間，提高培訓質量和效率。為保證培訓質量和效率，可引入競爭機制，實行雙淘汰制，即由培訓機構評出不合格學員和導師，不合格學員不能授予骨干教師稱號，且培訓費用自理，不合格導師不得聘為培訓教師，并向所在單位反饋。
4.“上掛下聯”、整體推進，破除農村骨干教師發展瓶頸。所謂“上掛”，指將區縣城區的骨干教師送到主城區優質學校跟蹤學習、鍛煉，感受氛圍，學習經驗；將鄉村骨干教師送到縣城優質學校鍛煉學習。“下聯”指主城區的骨干教師對口跟蹤幫扶區縣骨干教師，區縣骨干教師對口跟蹤幫扶鄉村優秀教師（每人聯系1～2人）。為了避免走過場應付了事，可制定相應考核措施，采取立體的多元驗收，形成配套的獎懲制度。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，按照“實際、實用、實效”的原則，結合教師培訓總體要求，以外出培訓、本縣集中培訓、送教下鄉、遠程網絡培訓、校本研修等多種形式為抓手，切實加強教師職業道德、教育思想、專業功底和教育科研能力培訓，著力培養一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長，不斷提高教育質量和辦學水平，努力實現教育事業跨越式發展。
二、主要工作
（一）扎實開展中小學教師全員培訓和遠程教育培訓
1、教師全員培訓工作。
培訓內容主要是師德教育、新知識、新技術和新技能。培訓形式以校本培訓為主，縣內集中培訓和縣外培訓為輔。圍繞各學段、各學科和不同年齡段教師、不同層次學校的不同要求，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大練兵”等活動為載體，通過理論學習和實踐研修，不斷提高教師專業化發展水平和教育實踐能力。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間，由學校組織；縣內集中培訓主要安排繼續教育培訓，放在暑假期間，由進修學校負責組織；縣外培訓（含繼續教育）由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓每年要達到2200人次以上。
2、中小學教師遠程培訓工作
按照河北省教育廳“關于開展全員培訓工作的通知”要求，充分利用網上優質教學資源，依托全國教師繼續教育網組織開展中小學幼兒園教師全員遠程培訓，根據要求，搭建縣、鄉、校三級管理平臺，每個平臺均設管理員和不同層次的輔導教師，做到層層有管理，件件能落實。計劃XX-2015年，三年累計培訓超過6000人次，力爭使全縣中小學教師教育教學能力有一個長足進步。此項培訓工作由教師進修學校負責組織。
（二）精心組織骨干教師成長培訓
骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點，通過主題性校本教研活動、課堂教學研討、專業發展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式，定向培養學校學科骨干教師。計劃每年培訓校級骨干教師200人。各學校力爭每個學科都要有骨干教師。此項培訓工作由各鄉鎮中心校負責組織。二是培訓縣級骨干教師。由縣進修學校和教研室負責統一組織，通過專家指導、校際合作、集中培訓、課堂跟蹤等培訓形式對學校培養的骨干教師進行重點培養和指導，培養縣級骨干教師，并建立中小學學科骨干教師庫。每年培訓縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓。在縣級中小學骨干教師中，認真遴選師德高尚、專業功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發展潛力較大的教師，圍繞政治素質、專業水平、科研引領等方面，通過參加省市級骨干教師培訓、到省市內外名校集中學習、知名中小學掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓，力爭將一部分縣級骨干教師培養成省、市級骨干教師。在此基礎上，培養和打造名師。三年內，培養縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協調配合，統一安排。
（三）切實加強校（園）長培訓工作
認真組織好各中小學校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干校長培訓培養，認真遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學校長參加縣教育局組織的外出培訓，校長外出理論培訓安排在國家重點院校，教育見習和考察安排在教育發達地區學校。通過有計劃地組織校長外出培訓，促使校長創新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，努力培養一批骨干校長。在此基礎上，打造、培養名校長，三年內計劃培養名校長10人。切實加強鄉鎮幼兒園園長培訓，通過選送參加省、市組織的園長培訓班和到省、市、縣幼兒園掛職見習等形式，提高幼兒園園長管理水平，促進鄉鎮公辦幼兒園健康發展。此項培訓工作由人事股負責組織。
（四）大力加強班主任培訓
切實加強班主任隊伍建設，根據新時期對班主任工作的新要求，切實加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。教育局每年組織兩期班主任培訓班，每期計劃培訓50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學時的專題培訓。此項培訓工作由思政體衛股負責組織。
（五）切實加強薄弱學科教師培訓
加強薄弱學科教師在崗自修，提高專業水平。在校本研修中強化薄弱學科教師培訓，使薄弱學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要，既要開展好薄弱學科的縣級培訓（其中教師進修學校重點負責專業知識培訓，教研室主要負責課堂教學培訓），又要完成好上級安排的薄弱學科教師外出培訓。充分利用寒暑假等時間，加強基本技能以及教學方法的培訓，組織好由教育局和進修學校安排的中小學體育、音樂、美術、計算機，以及小學英語和中學物理、化學、生物等薄弱學科教師培訓，每年計劃培訓50人。此項工作由進修學校和教研室負責。
（六）不斷加強學歷提高和學歷補償教育
積極鼓勵中小學教師通過函授、自考等多種形式提高自身學歷層次。到2015年小學專任教師達到專科以上學歷的要達到90%以上；初中專任教師學歷合格率要達到95%以上，其中本科以上學歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學歷達標率要達到93%以上，其中研究生學歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。
（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業素質。
教研室以深入指導“課堂教學”和“主題校本教研”為抓手，以“網絡教研”“學科中心組”和“與名校結對子”為三個培訓平臺。通過嚴格落實《教研員學習制度》打造高水平的教研隊伍；通過“學科qq群”和“學科博客”發揮網絡教研的方便、快捷的服務作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學教師共同成長；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內薄弱校和縣域內名校、外縣市名校結對子，取他山之石，使教師盡快完成專業提高，進而促進學校教學管理整體進步發展。
到2015年，教研qq群和學科博客將完成中小學所有學科高質量全覆蓋；學科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預計未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學將和徐水小學、安新小學、涿州西丁小學、北市區縣學街小學、高開區小學、三中分校等名校“聯姻”，取長補短。
三、保障措施
（一）組織領導。縣教育局成立教師培訓工作領導小組，局長任組長、分管領導任副組長，人事股、教研室、計財股、進修學校、成職教辦、電教站等相關部門和股室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業務工作，確保培訓取得實效。
（二）精心組織。明確教師培訓工作職責，確保教師培訓工作有序進行。人事股負責做好教師培訓的組織工作，建立健全教師培訓培養檔案，根據需要有針對性地組織和選派教師參加培訓。教研室負責培訓業務，聘請專家開展講座，培訓送課和輔導教師，反饋培訓成效和意見。計財股負責教師培訓經費的劃撥、管理和監督。電教中心負責網絡培訓的安排、督查和技術服務。進修學校負責組織中小學教師全員培訓和遠程教育培訓以及縣級骨干教師培訓等縣級培訓。教師培訓各職責部門要緊密聯系，分工協作，確保順利完成培訓任務。
【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。
當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。
【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。
當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。
【關鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊伍建設
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0170-01
國務院明確提出加快建設現代職業教育，并在部署提升人才培養質量這一任務措施時，提出了注重職業教育內涵發展的“三對接”的新要求，即“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’”。 為了順應教育形勢，深化內涵建設，更好更深入的把改革進行下去，“雙師型”師資隊伍的建設勢在必行。
運用現代人力資源戰略管理理念，在師資的引進、培養、建設與發展等方面進行全面科學地規劃，將保障專業師資隊伍建設更有效地服務于學校整體發展目標。積極探索并實踐“專業師資隊伍”的建設是時代的需要，是中等職業學校發展的核心動力，是實現學校戰略發展目標的關鍵，也是實現整個職業教育中長期發展綱要的基礎。
下面就“雙師型”骨干教師隊伍建設的意義和實施方法進行闡述：
一、“雙師型”骨干教師培養的意義
“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊伍建設，旨在造就一支政治素質高、業務能力強、結構合理、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”骨干教師隊伍，使骨干教師既能從事專業理論教學，又能依據企業車間生產、管理模式指導學生，即作為一個專業教師有教師資格證書，又有相應的中級以上專業技術職稱證書。
“雙師型”骨干教師的培養是加強學校實踐教學的重要工程，是提高中等職業技術教育、教學質量，實現培養高素質技能型人才目標的關鍵，也是加快推進學校教育教學改革與發展的必然要求。
二、“雙師型”骨干教師隊伍建設的實施方法
（一）學校重視，目標明確
中職學校應依據學校現有基礎制定出《師資隊伍建設三年行動規劃》，明確培養目標，構建不同層次的教師團隊，分層次進行培養。
如：1.高層次專業帶頭人培養;2.“雙師型”骨干教師素質提升;3.學科帶頭人培養;4.青年教師培訓;5.引進企業“能工巧將”（外聘教師隊伍）;6.師資隊伍綜合素質提升。調整師資比例，整體設計，梯隊培養。
（二）制度先行，措施到位
1.學校以省名師、市名師市專業帶頭人、校專業帶頭人、校骨干教師梯隊建設的培養模式，在全面提高師資隊伍整體素質和能力的同時，重點培養有發展有前途的中青年專業骨干教師的雙師素質培養。
學校制定《師資隊伍建設方案》、《骨干教師標準》、《骨干教師評選標準細則》等文件，對教師成長和能力培養產生較大影響，并給與有利、力的制度保障。
2.制訂《教師企業實踐管理辦法》，規定專業骨干教師兩年內累計必須有二個月44天以上時間進企業掛職實踐鍛煉，提高教師的專業實踐技能。
（三）建設內涵，提升素質
在實施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊伍建設時，應該注重建設教師的內涵，多方面提升教師能力，主要包括：
1.學習職業文化，培養職業道德
“雙師型”骨干教師要投身并引領學生進入行業、職業領域，除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉相關的職業文化并遵守相關行業的職業道德。職業道德在這里指的是行業職業道德，即從業人員應共同遵守的行為準則和規范。教師要清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生具有良好的行業職業道德，并讓學生深刻了解不同企業的企業文化。
2.具備扎實的專業功底
“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于“校中廠”教學過程中。因此，骨干教師必須具備深厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力;具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力，即：根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。
3.適應能力和創新能力
科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，企業車間生產模式也在不斷變化，這必然要求骨干教師善于接受新知識、新觀念，新技術、分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求;具備良好的創新的精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。
4.組織協調能力
骨干教師的接觸面廣，活動范圍大，要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等，需要與企業、行業從業人員交流溝通，要具備較強的組織協調能力。
5.實踐能力
（1）利用“校中廠”實訓基地發揮“校本”培訓優勢，為骨干教師的技能訓練提供保障。
（2）組織骨干教師深入企業調研。
（3）有計劃的安排骨干教師進廠（公司）掛職實踐鍛煉。
6.科研與開發能力
（1）骨干教師積極參與學校及企業的科研項目。
（2）開發教學產品生產的工藝流程。
【關鍵詞】開放大學；中青年骨干教師；培養方案
【Abstract】The Open University system is one important part of our national education. This system consists of a variety of schools from the central school to the local workstations. So in this system there are numerous teachers， especially middle-aged and young faculty， who play a key role in the teaching. Meanwhile， it is necessary to train them to be better ones. To train them orderly， a series of plans is indispensable， which include three types of terms， they are short， middle and long terms.
【Key words】Open University； Middle and young backbone teachers； Cultivation plan
開放大學建設是在原有廣播電視大學系統辦學的模式下開辦的，作為系統辦學，江蘇開放大學不僅包括本校教師，還包括各市電大、化工分校、二級學院和江蘇省城職院各辦學點，極具整體優勢。但是在系統辦學也存在一些問題，怎樣揚長避短，優化資源，研究在開大系統中培養一批中青年骨干教師是當前急需解決的問題。本文主要從以下三個方面探討中青年骨干教師培養策略的研究。
1 開放大學現狀
1.1 開放大學系統辦學的現狀
2010年7月上海開放大學正式掛牌，標志著電大向開放大學的轉型階段開始。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”。開放大學代表我國高等教育的新理念、新方向，是我國高等教育未來改革發展的新趨勢。
1.2 開放大學系統教師現狀
作為系統辦學，開放大學教師眾多，中青年教師又占相當比重。通過對中青年教師現狀的調查發現，在受調查的教師中，中青年教師占99.8%，進入電大工作時的學歷水平在本科的占77.7%，研究生占18.6%；最近五年進修的僅有16人，占29.6%；在科研業務方面，最近三年發表5到十篇論文的教師占85.2%，省級、國家級、核心分別占59%、33.3%、7.7%；參加過課題研究的占74%；省電大和市級占51%；74%的教師在最近五年有職稱提升計劃。從這份調查結果中可以看出，在開放大學系統中，中青年教師是學校辦學的主力軍，他們積極向上，重視自身的發展，對自己的職業規劃的目標很明確，也正朝著職業規劃的方向努力著。
2 開放大學系統辦學中存在的問題
2.1 辦學觀念上發生錯位
辦學中沒有將自己的特色發揚光大。近幾年來，我國高等教育高速發展，而開大系統辦學沒能清楚地意識到自己的特點并將其發揚光大，反而受普通高等院校的影響，以致逐漸喪失了自身在教育市場上的競爭優勢。
2.2 系統建設不到位
系統建設是指通過系統意識的確立，理順構成系統各個要素之間的關系，優化系統結構和環境。在1997年，我國遠程教育著名學者施志毅就提到地方電大自創辦起就處于一個二元交叉管理系統之中，缺乏目前的一元化隸屬關系。也就是說，中央電大對省級電大，省級電大對基層電大只有辦學業務的縱向管理和指導的責任，同級的政府行使行政管理。
2.3 區域發展不平衡
由于我國經濟發展的不平衡，導致省與省、同一省份不同市級或縣級之間的發展不平衡，差距進一步拉大。
2.4 系統中教師間的交流很少
作為系統辦學，省校管理僅從教學管理各個辦學點，僅滿足于教學會議的交流，而忽略了從整體上對系統內中青年骨干教師的培養。
3 中青年骨干教師培養策略
學校要發展要創新，最終依靠的是中堅力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養要有目標、有計劃、長期堅持進行的。
3.1 培養目標
造就一支“敬業愛生、拼搏奉獻、科學創新、科研不止”的中青年骨干教師隊伍。幫助青年骨干教師盡快成長，培養一批業務水平高、創新能力強、具備一定教育科研能力、課堂教學改革、課程結構改革的學習型、開拓創新型的中青年教師。
3.2 培養內容
針對開大各種不同的教育模式――成人開放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠程教育等等教學模式，開展專門的教師教育教學能力、運用現代化教學手段的能力、教學科研能力等不同側重點的培養，適應不同的教育教學崗位。
3.3 培養形式和要求
教師培訓以在職學習、參加培訓班、本系統中教師間交流、互學、互幫，加強與名校的對外交流合作，借鑒國內外名校的先進經驗。通過舉辦培訓班、研討班、學術講座、教學經驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導、有考核的自學等多種方式進行。
3.4 培養計劃
按照教師個性發展趨勢、個人發展方向的意愿、個人在教育教學領域的專長及教學能力進行分類培養，實現教師資源的優化配置，提高教育教學效果，促進教育教學發展。根據時間的長短分為短期、中期和長期培養計劃。
3.4.1 短期計劃及目標
短期計劃的時長為一到兩周，培訓方式以培訓班、教師交流、學習為主。重點是學習最新的教育教學政策、組織管理的方式方法等等。通過理論學習，中青年教師樹立積極向上的觀念，及時轉變教育教學理念，跟上時代的發展。短期的集中培訓班、教育教學交流會可每學期舉行一到兩次，真正讓所有的中青年教師都有參與。
3.4.2 中期計劃
中期計劃的時間為三到五年，培訓的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是，學歷水平提升計劃。培養的形式可以是脫產學習或業余進修，具體形式要根據各個學校的情況而定。二是，教育教學能力的提升計劃。最好能按照每個青年教師個性發展的趨勢來進行分類培養。以達到師資的最佳配置。如，把樂于接受新鮮事物的老師培養成掌握扎實教育理論的學術型人才；將知識面廣、有豐富的科學的管理經驗和管理方法的教師培養成學者型管理人才；把有很強的科研能力的教師培養成研究型教師。三是，科研能力的提升計劃。中青年骨干教師有計劃地、逐級參與科研課題的研究，掌握科研課題的完成步驟。四是創新能力的提升計劃。人人都有創新能力，通過激發、教育、訓練使人的創新能力由弱變強，迅速提升。五是組織管理能力的培養。這包括教育教學的組織能力和課堂的管理能力。
3.4.3 長期計劃
長期計劃的時間為五到十年。一，通過幫、帶等形式使每一個中青年教師的學歷水平都提升。二，教育教學能力方面，通過中長期的理論培訓，中青年骨干教師能熟練地把先進的教育教學理念、理論滲透到教育教學中，使教育教學能力更上一層樓。三，在科研能力培養方面，由參與、主持課題，成為能手，帶動、指導其他教師參與科研課題研究；另一方面，提高教科研論文寫作水平和論文的質量。四，在創新能力方面，通過系統地理論學習、精心地培訓和與外校名師交流等方式，教學創新就是水到渠成的事情。五，組織管理能力的培養，重在管理能力的培養，把中青年骨干教師培養成集教育教學和班級管理綜合型的能力，為學校的發展儲備研究型的干部。
當然，無論是短期還是中期或長期培養計劃，都離不開本校政策這一堅強的后盾和校領導對中青年教師培養的扶持和鼓勵。
師資問題是開大教育的主體，教師的積極性將對提高開大教育質量，保證教學任務順利完成至關重要。同時，也增強了開大系統教育在我國成人教育領域里的競爭力，使開大系統整體優勢和功能得以保持和發揮，使開大事業得以持續健康發展，早日實現所有開大人的開大夢。
【參考文獻】
[1]徐皓.如何辦好開放大學――三個話題的內涵發散與回應聚焦[J].中國遠程教育，2011，6.
[2]錢有江.基層電大教師專業發展：問題及化解[J].遠程教育雜志，2006，5.
[3]胡雄.新形勢下加強電大系統建設的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，1.
[4]張鋼.培養創新人才的關鍵在于教育模式的改革[M].教師談創新，上海大學出版社，2000，79.
[5]劉昌明，李玉泉.學習創造成才[M].北京理工大學出版社，1993：230.
