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第1篇

大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。

大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學(xué)生會。當(dāng)然，結(jié)

果很不理想，在學(xué)生會的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點糾結(jié)。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或多或少有點不適應(yīng)。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學(xué)校的飯菜很反感。同時面對新的同學(xué)，總還有點不習(xí)慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應(yīng)了。

總的來說，我的大一沒有想象當(dāng)中的那么美好，我也沒有像自己當(dāng)初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習(xí)慣了高中的那種高壓迫，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。

第2篇

Abstract:With the advent of information society and knowledge-based economy, College Physical Education (PE ) Teachers’ Personal Knowledge Management(PKM) has become one important trend in the development of innovation education. Based on the analysis of knowledge management requirements, the importance of PE teachers’ personal knowledge management and Conceptual model, a PE teachers’ personal knowledge management system was build, which including the storage and accumulation of personal knowledge, construction and improvement of personal knowledge and the personal knowledge of application and innovation. And 360-degree evaluation method of College Physical Education Teachers’ Personal Knowledge Management is discussed for the Teachers of Physical reference.

Key words: physical education teacher; knowledge management; evaluation

1 引 言

高校體育教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于體育教師隊伍的素質(zhì)及各方面的能力水平。21世紀(jì)也是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，知識管理是知識社會中的個人和組織提升素質(zhì)與競爭力、應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的一項重要策略［1,2］。高校體育教師是知識型社會中極為典型的知識工作者，不僅擔(dān)任著知識的傳遞、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)未來國際競爭的高級專門人才，還是體育技能的培訓(xùn)、鑒定和發(fā)展的重要角色，是要具有高尚品質(zhì)、淵博知識、全面能力、健康體魄以及愛生重教的創(chuàng)新型體育教師，必須不斷地追求個人知識成長，才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)的需求，勝任體育教學(xué)工作［4,5］。同時，“科教興體”是新時期我國體育事業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。實施“科教興體”戰(zhàn)略和人才強(qiáng)體戰(zhàn)略的關(guān)鍵是體育科技、體育教育創(chuàng)新，這是體育事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的靈魂，也是體育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動力；另一方面，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已經(jīng)成為核心能力和競爭優(yōu)勢的主要源泉，高校體育教師個人必須與時俱進(jìn)，走在時代的前列，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解和掌握教育與體育的新知識和新變革，不斷完善自我的知識結(jié)構(gòu)，才能肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，提高全民族的身體素質(zhì)，達(dá)到科教興國的目的。 因此如何認(rèn)識高校體育教師的個人知識體系，并進(jìn)行評估，進(jìn)而針對性完善和更新，成為當(dāng)今高等體育教育迫切需要解決的課題之一。

國內(nèi)外對教師知識的結(jié)構(gòu)研究較多，針對體育教師主要集中在素質(zhì)、能力、知識觀、知識結(jié)構(gòu)的合理性以及體育教師的培養(yǎng)等角度進(jìn)行的研究［8-14］，而對體育教師個人知識管理體系及其評估研究的相對較少。

本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，立足于高校體育教師個人知識的完善，構(gòu)建了高校體育教師個人知識管理評價體系和評估方法，以期為高校體育教育的發(fā)展，體育教師的綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師隊伍優(yōu)化建設(shè)，提升新世紀(jì)高校體育教育水平提供參考。

2 個人知識管理的內(nèi)涵

2.1 個人知識管理內(nèi)涵

對于個人知識管理我們通常采用Dorsey教授與Frand的論述：“個人知識管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。”

（1）概念層面的定義

個人知識是一種流動的、動態(tài)的混合體，隨著刺激和學(xué)習(xí)隨時改變更新，其具體組成元素包括經(jīng)驗、價值觀、情境信息（Contextual Information）和專業(yè)洞察力，它能提供一個參考結(jié)構(gòu)來評估與整合新刺激所產(chǎn)生的信息與經(jīng)驗，形成新的學(xué)習(xí)，并可以指導(dǎo)決策和行為。將個人知識管理看作邏輯概念層面的技巧和方法，可以引用Frand 和Hixon對個人知識管理的定義：“它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個人知識。”

Skyrme則對這種戰(zhàn)略進(jìn)行了更為細(xì)致的描述，包括：①明確自己的信息需求、制定一個(知識)獲取戰(zhàn)略；②設(shè)定信息的優(yōu)先級，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息可以收取；③確定如何和何時處理手上的信息；④為需要歸檔和保存的知識建立規(guī)范；⑤創(chuàng)建個人的文件系統(tǒng)，可以兼顧（管理）自己的工作；⑥生活和其它知識活動；⑦為不同用途建立信息目錄（書簽）和索引；⑧經(jīng)常評估/評價所存儲信息和目錄的價值。

（2）實際操作層面的定義

將個人知識管理看作實際操作層面的技巧和方法，實際上是對知識管理所涉及的過程的概述。這些過程包括創(chuàng)建、分類、索引、檢索（搜索）、分發(fā)，以及重新使用某項知識的價值評估，這些過程本身也是相互結(jié)合的。這些知識管理方法實際上是處理日常工作中“知識維度”的一系列連續(xù)的動作和操作。通常將這些動作和操作概括為個人知識管理的七種技巧和方法：檢索信息的技巧、評估信息的技巧、組織信息的技巧、分析信息的技巧、表達(dá)信息的技巧、保證信息安全的技巧和信息協(xié)同的技巧等。除此之外，個人知識管理的目的通常認(rèn)為是為了增強(qiáng)個人競爭力。這是因為在現(xiàn)在以及將來的經(jīng)濟(jì)時代，知識已經(jīng)成為核心能力和競爭優(yōu)勢的主要源泉，個人知識管理幫助個人對知識進(jìn)行的高效運作，就意味著個人競爭力的提高［1,2］。

2.2 高校體育教師個人知識管理的重要意義

新世紀(jì)高校體育教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于體育教師隊伍的素質(zhì)及各方面的能力水平。高校體育教師的個人知識管理水平的高低制約了學(xué)校體育的發(fā)展。要提高全民族的素質(zhì)，達(dá)到科教興國的目的，培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，高校體育教師知識管理至關(guān)重要，其重要意義具體如下：

①有利于高校體育教師培養(yǎng)良好的知識收集、整理、共享、交流、創(chuàng)新習(xí)慣

隨著所需管理知識資源內(nèi)容的增多和類型的復(fù)雜性增加，高校體育教師有計劃地建立個人專業(yè)知識體系，系統(tǒng)地收集、加工、整理相關(guān)的體育專業(yè)知識資源，存儲知識，挖掘體育活動和教學(xué)中的技術(shù)、技巧和能力方面的知識，可以養(yǎng)成收集、分類、整理、加工和應(yīng)用知識的良好習(xí)慣，使個人知識網(wǎng)絡(luò)更加科學(xué)化、條理化和動態(tài)更新化。

②有利于提高高校體育教師個人工作績效

充分利用高校各類信息資源數(shù)據(jù)庫，快速搜索相關(guān)專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)資訊網(wǎng)站等個人知識網(wǎng)絡(luò),“知道誰能做的知識”和“知道哪里有的知識”，讓個人思維得到最大的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，有效地提取、組織、整理、挖掘、利用所需專業(yè)知識資源，能在較短時間內(nèi)增進(jìn)體育教師個人經(jīng)驗和知識的質(zhì)與量，提高實際教學(xué)效能和體育專業(yè)理論水平。

③有利于提升高校體育教師個人專業(yè)知識和競爭力

高校體育教師工作具有個體性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點，不僅需要專業(yè)理論知識、體育技術(shù)和技能，而且需要藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。通過建立體育教師個人專業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補(bǔ)充所需的專業(yè)知識資源，對個人知識經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)， 并對自己的重要知識行為、活動進(jìn)行記錄總結(jié)，有利于高校體育教師更好地認(rèn)識、運用事物的規(guī)律、原理等知識，幫助個人有效地運用個人擁有的經(jīng)驗知識實現(xiàn)可持續(xù)性地學(xué)習(xí)、更新，提高個人體育專業(yè)知識水平，從而提升自己個人價值和核心競爭力。

④是我國體育創(chuàng)新教學(xué)的必然要求

我國2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求高校體育教師應(yīng)具備的多層次、寬領(lǐng)域、復(fù)合型的知識與能力：即人文知識基礎(chǔ)、現(xiàn)代科學(xué)知識基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力、訓(xùn)練能力和科研能力等。因此，實現(xiàn)對高校體育教師個人知識管理的有效評估，能夠幫助高校體育教師提升其在知識、技能、能力等方面的能力，也是我國21世紀(jì)對高等教育培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)在體育創(chuàng)新教育方面的具體體現(xiàn)。

2.3 高校體育教師個人知識管理體系構(gòu)建的原則

高校體育教師個人知識管理是指體育教師在日常生活和教學(xué)實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程進(jìn)行的管理。高校體育教師個人知識管理體系的構(gòu)建原則必須符合如下：

①科學(xué)性原則

體系的確定是高校體育教師個人知識管理研究和評估的關(guān)鍵，任何指標(biāo)體系都必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上, 在保證指標(biāo)完備性的同時，要兼顧指標(biāo)的獨立性和其特殊的屬性和內(nèi)容。本課題體育教師個人知識管理體系指標(biāo)的確定首先根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育教師要求的特點，依據(jù)體育教學(xué)活動頻度、難度、廣度，特別是對體育教師知識能力的要求，同時體系指標(biāo)的數(shù)據(jù)應(yīng)易于收集，其準(zhǔn)確性、可靠性容易保證。

②以人為本，公正合理

由于受體育教師專業(yè)化的影響，加之教師本身的個人素質(zhì)有很大差異性，這在一定程度上影響教師個人知識管理的一致性評價。因此，對高校體育教師的個人知識管理評價既要考慮《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育教師的基本要求，又要看到體育教師個體知識的進(jìn)步幅度，評價應(yīng)能公正合理地體現(xiàn)個人知識水平的高低，體現(xiàn)以人為本的體育教育評價取向。

③明確性與模糊性結(jié)合，具有良好的導(dǎo)向性

高校體育教師個人知識管理評價的一個重要功能是反饋教師知識結(jié)構(gòu)信息，調(diào)控教師個人知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，符合體育教育的目標(biāo)和學(xué)生個性發(fā)展的需求。為了進(jìn)行綜合評價，個人知識管理體系指標(biāo)意義上的定義盡量做到清晰、直觀、明確，對個人知識、技能評價應(yīng)由單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合過渡，發(fā)揮評價的診斷、促進(jìn)和激勵功能。因此，評價體系和評價方法應(yīng)合理化、科學(xué)化，對教師個人知識管理的評價應(yīng)以定量和定性相結(jié)合、明確性與模糊性結(jié)合，調(diào)動高校體育教師自我教育的主動性和積極性，充分發(fā)揮個人知識管理評價對高校體育創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用。

④符合高校體育教師職業(yè)的特殊性

高校體育教師的職業(yè)活動是由教學(xué)與科研等若干方面的活動和若干活動的環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的，如：體育教學(xué)任務(wù)、運動訓(xùn)練任務(wù)、組織競賽任務(wù)、運動項目指揮、學(xué)生思想品德教育、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力、自我訓(xùn)練能力、科研能力、社會活動等都有著可以被認(rèn)識和掌握的環(huán)節(jié)，彼此聯(lián)系、相互滲透、相互作用，共同構(gòu)成高校體育教師個人知識的基本領(lǐng)域和基本模式。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，我們必須從教育的角度探討知識，改變知識觀，充分把握高校體育教師知識結(jié)構(gòu)的豐富性、開放性、前瞻性、發(fā)展性，更新學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教育觀，通過對個人知識體系的本質(zhì)進(jìn)行研究，對現(xiàn)有的高校體育教師知識結(jié)構(gòu)和評估方法進(jìn)行探討。

3 高校體育教師個人知識管理體系

3.1 研究對象方法和目的

研究對象：本文以江蘇某高校體育部的體育教師和管理學(xué)院的管理方向?qū)＜遥灿?2名為問卷調(diào)查對象。其中教授4名，副教授18名，講師20名。

研究方法：①文獻(xiàn)資料法：查閱中外文獻(xiàn)資料，檢索有關(guān)高校體育教師的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，為本課題的研究提供科學(xué)的理論與實踐依據(jù)。

②問卷調(diào)查法：運用在查閱多方面資料和對42名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪問的基礎(chǔ)上，擬定高校體育教師個人知識管理評價體系的初步框架，然后進(jìn)行特爾斐法調(diào)查，確定指標(biāo)體系與評估數(shù)據(jù)的最后整理。

研究目的：建立高校體育教師個人知識管理評價體系和評估方法，以期對我國高校體育教師個人知識管理的應(yīng)用研究提供一定的參考和借鑒。

3.2 高校體育教師個人知識管理概念模型

高校體育教師個人知識管理概念模型包括：個人知識存儲和累積、個人知識構(gòu)建和完善以及個人知識應(yīng)用和創(chuàng)新三個部分。其中，個人知識管理過程對個人知識存儲量有直接的積極正向作用；個人知識管理過程對個人知識的使用和創(chuàng)新有直接的正向作用；個人知識存量對個人知識管理的績效有直接的正向作用。這個三個部分也是個人知識管理的中的知識采集、知識組織、知識存儲、知識更新、知識檢索、知識轉(zhuǎn)移、知識分享、知識測評和知識應(yīng)用的另外一種表現(xiàn)形式。高校體育教師個人知識管理概念模型如下圖：

3.3 高校體育教師個人知識管理評價體系

結(jié)合個人知識管理的研究和高校體育教師個人知識管理概念模型，以及問卷調(diào)查的結(jié)果和相關(guān)專家的意見，這里我們分析、歸納、總結(jié)、提煉，并建立了高校體育教師個人知識管理評價體系框架，將個人知識管理體系分為個人知識存儲和累積、個人知識構(gòu)建和完善以及個人知識應(yīng)用和創(chuàng)新三個部分，以及相應(yīng)的子變量和測量變量，詳細(xì)信息如下表所示。

高校體育教師個人知識管理體系包括三層含義：

其一，對個人已經(jīng)獲得知識進(jìn)行管理；高校體育教師個人知識同時來源于正規(guī)教育、非正規(guī)教育和實踐，存儲在于各種媒介、實物和大腦中。高校體育教師個人知識管理就是促進(jìn)顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，同時吸收外界的顯性知識進(jìn)入自己的個人知識體系。未經(jīng)整理的信息無助于知識的累積，終身學(xué)習(xí)，高效的個人知識存儲和積累是高校體育教師是提高自己綜合素質(zhì)，應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代高校體育教學(xué)越來越高的需求，贏得教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

其二，通過各種途徑和運用各種工具學(xué)習(xí)新的知識，吸收和借鑒別人的經(jīng)驗、優(yōu)點和長處，彌補(bǔ)自身思維和知識缺陷，不斷完善和構(gòu)建自己的個人知識體系。一份研究報告顯示：知識工作者三分之一的時間用在尋找某些他們永遠(yuǎn)沒有找到的信息上。高校體育教師作為特殊的知識工作者，具有良好的知識氛圍，實踐環(huán)境多，創(chuàng)新情境優(yōu)良，并且應(yīng)用效果容易鑒別；然而，體育教學(xué)工作對知識的數(shù)量和質(zhì)量需求呈現(xiàn)越來越大，越來越高的趨勢。高校體育教師大部分時間應(yīng)該是用在創(chuàng)新工作，而不是應(yīng)該浪費在日復(fù)一日的重復(fù)和知識尋找上。因此，高校體育教師個人知識完善和構(gòu)建是我國高校體育教師個人知識體系的一個重要內(nèi)容。

其三，利用自己掌握的知識和別人的思想精華，實現(xiàn)隱含知識的顯性化，應(yīng)用教學(xué)實踐，激發(fā)創(chuàng)新出新知識。高校體育教師的個人知識管理目的在于提升知識在體育教學(xué)實踐中的使用效率和利用價值，用于實踐，歸納檢驗并修正，在實踐教學(xué)中創(chuàng)新，促進(jìn)個人知識應(yīng)用和創(chuàng)新，提高個人以及高校的體育教學(xué)水平。

4 360度高校教師個人知識管理評估方法

4.1 360度高校體育教師個人知識評估方法概述

個人知識可以存在于各種媒介、實物和人的大腦中，一方面，一些可以表示出來成為顯性知識，還有一些則是不易表達(dá)的隱性知識；另一方面，個人知識的測試變量各個指標(biāo)存在著相互關(guān)系的隱蔽性、因果關(guān)系的復(fù)雜性、相關(guān)因素的隨機(jī)性、子指標(biāo)的分散性等特點；此外，高校體育教師個人知識的廣泛性和多樣性，使得這為高校體育教師個人知識管理的評估存在極大的不確定性和模糊性。因此，如何準(zhǔn)確對高校體育教師個人知識進(jìn)行評估，成為高校體育教師個人知識管理亟需解決的問題之一。

360度績效評價法是20世紀(jì)80年代由美國Edwards & Ewen等學(xué)者在對一些企業(yè)組織不斷研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，是一種從多個角度獲取組織成員行為觀察資料的方法。在這種評價模式中，評價者不僅僅包括被評價者的上級主管，還包括其他與之密切接觸的人員，如同事、下屬、客戶等，同時包括被評價者的自評。因此，360度績效評價模式能夠多角度、多來源地對組織及個人的效績、發(fā)展需要等方面做出客觀、準(zhǔn)確的評估，促使被評價人員提高管理技能和工作業(yè)績，改善團(tuán)隊工作，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

本文將360度考核方法運用在高校體育教師個人知識評估中。360度高校體育教師個人知識評估方法綜合運用了心理學(xué)、心理統(tǒng)計與評價、社會學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等科學(xué)理論，多角度、多來源地對高校體育教師個人的知識管理體系包含的內(nèi)容做出客觀、準(zhǔn)確的評估，促使高校體育教師提高個人知識管理水平和工作業(yè)績，改善教學(xué)工作，全面提高高校體育教學(xué)。360度高校體育教師個人知識評估是一種從不同層面的人員中收集評價信息，從多個視角對高校體育教師進(jìn)行綜合知識考評并提供反饋的方法，或者說是一種基于管理人員、同事、學(xué)生、高校各部門以及自身等信息資源的收集來評估高校體育教師個人知識的方法。

360度高校體育教師個人知識評估方法是將高校內(nèi)外環(huán)境、了解和熟悉被評價對象的人員（如高校行政部門、高校教輔部門、同事、學(xué)生和專家等）對高校體育教師個人知識存儲和累積、個人知識構(gòu)建和完善以及個人知識應(yīng)用和創(chuàng)新等方面提供客觀、真實的反饋信息，找出高校體育教師個人知識管理的優(yōu)、劣勢與發(fā)展需求的過程。360度高校體育教師個人知識評估方法如圖2所示：

360度高校體育教師個人知識評估方法的主要對象和內(nèi)容如下：

（1）高校體育教師自我評價

讓高校體育教師針對自己在教學(xué)、科研以及工作期間，根據(jù)高校體育教師個人知識管理體系的三個方面進(jìn)行自我評價并據(jù)此設(shè)定個人知識管理未來的目標(biāo)。當(dāng)高校體育教師對自己的個人知識做評估時，通常會降低自我防衛(wèi)意識，從而了解自己的不足，進(jìn)而愿意加強(qiáng)、補(bǔ)充自己尚待開發(fā)或不足之處。

（2）同事評價，是指由高校體育教師同事之間互評個人知識管理，來達(dá)到評估的目的。同事彼此間工作在一起的時間很長，所以他們相互間的了解反而會比上級與其他人員更多。此時，他們之間的互評，反而能比較客觀；而且，同事之間的互評，可以讓彼此知道自己在人際溝通、信息管理、同行交流、社會經(jīng)歷、體育交叉和邊緣學(xué)科等方面的能力。

（3）學(xué)生評價

學(xué)生是高校體育教師的主要工作對象，并且高校教師教學(xué)和創(chuàng)新的主題也是學(xué)生，學(xué)生在相當(dāng)程度上對教師的知識水平有一定的認(rèn)識。以通過學(xué)生對高校教師專業(yè)知識的廣度和深度、體育教學(xué)知識、體育競技知識、運動項目規(guī)則和裁判方法、優(yōu)美體形的塑造知識、體育技巧訣竅等等個人知識水平的反饋，清楚地知道自己的管理、教學(xué)和科研能力有什么地方需要加強(qiáng)。若自我評價與學(xué)生的評價之間有太大的落差，則亦可針對這個落差，深入了解其中的原因，改進(jìn)個人知識管理，改善體育教學(xué)。

（4）上級的評價

高校體育教師的上級主要是系（學(xué)院）的行政和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，也就是教研室主任、系正副主任和系黨委成員。通過上級的多角度評估，會讓高校體育教師的個人知識得到更客觀的評價。同時身為上級必須熟悉評估方法，并善用其個人知識評估，如多元化思維、穿透性思維、競技臨場指揮能力、運動項目戰(zhàn)術(shù)等的結(jié)果指導(dǎo)部屬，發(fā)展其潛能。

（5）行政部門、教輔部門和其他部門的評價

高校行政部門主要是人事處、教務(wù)處、科技處、財務(wù)處、工會等各個部門能夠?qū)Ρ辉u價人員的個人知識體系相關(guān)評價指標(biāo)進(jìn)行客觀評價，例如，科研論文的數(shù)量和質(zhì)量、項目研究情況、圖書借閱數(shù)量、CNKI數(shù)據(jù)庫查詢次數(shù)、學(xué)術(shù)會議參與情況、體育競賽成績、社團(tuán)活動等等。

（6）專家評價是綜合以上評估結(jié)果，邀請專家對高校體育教師個人知識管理進(jìn)行綜合評價。專家是知識管理方向的專家和體育專業(yè)的教授，具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的實踐經(jīng)驗。對于子變量或者測量變量，如果能夠定量處理則定量，如果不能定量則定性處理，有專家設(shè)定指標(biāo)評價權(quán)重和隸屬度取值原則。最后有專家綜合評估高校體育教師個人知識管理。

360度高校體育教師個人知識評估方法不僅需要完善的評價指標(biāo)，更需要進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)流程的重組與集成，以及良好的運行模式。所以360度高校體育教師個人知識評估方法的創(chuàng)新運用必須以知識管理為指導(dǎo)，以改善高校體育教師的個人知識管理水平和提升高校體育教學(xué)水平為目標(biāo)，以系統(tǒng)工程思想和管理科學(xué)為手段，才能在知識經(jīng)濟(jì)時代正確評價高校體育教師的個人知識管理水平。

4.2 360度高校體育教師個人知識評估方法的優(yōu)點

360度高校體育教師個人知識評估方法通過充分考慮到各個方面的信息反饋，進(jìn)行有效評價，對高校教師個人知識管理過程中錯誤進(jìn)行更正，對誤差進(jìn)行修正，對正確的予以保持和發(fā)揮，通過評價認(rèn)識到個人知識的優(yōu)勢和劣勢，調(diào)整管理，才可以盡快實現(xiàn)個人知識的有效管理。因此，本方法在高校體育教師個人知識管理中具有以下優(yōu)勢：

（1）廣泛、全面的信息：360度高校體育教師個人知識評估方法有全方位的信息提供者，涉及高校體育教師生活、工作、教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的各個因素，涵蓋被評價人員個人知識管理體系的各類特征，能使評價更為全面，評價結(jié)果更準(zhǔn)確。

（2）多方位、多角度：從任何一個方面去評價高校體育教師個人知識管理水平做出的判斷都難免片面，運用多角度、全方位的評價則可以減少片面性及誤差；360度高校體育教師個人知識評估方法的評價者來自不同層面，有高校行政部門、教輔部門、同事、學(xué)生、上級和專家等，這樣得到的信息更準(zhǔn)確，得到的評價信息角度更多，評價更全面、更客觀。

（3）誤差小：360度高校體育教師個人知識評估方法的評價者不僅來自不同層面，而且每個層面的評價者都有各自視角和方法，且評價數(shù)據(jù)有專家綜合評估，其結(jié)果更接近于客觀情況，誤差小。

5 結(jié)論和展望

知識管理是知識社會中的個人和組織提升素質(zhì)與競爭力的一項重要策略。在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)、文化和教育迅速發(fā)展，知識更新速度不斷加快，知識更新周期日益縮短，新知識、新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。高校體育教師是知識型社會中極為典型的知識工作者，要運用個人知識管理的先進(jìn)理念和方法，提高個人信息素養(yǎng)，完善專業(yè)知識體系，成為個人知識的管理者和創(chuàng)造者。這不僅要求高校體育教師快速定位正確/合適的信息，不斷地吸取新知識、新信息，而且要善于獲取知識信息，掌握獲取知識的技能、工具、方法和技巧，與其他人保持溝通和信任，不斷地在學(xué)習(xí)和實踐之間轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新知識，才能給予學(xué)生最好的教育，提升自身素質(zhì)，提高高校體育的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)我國“科教興體”戰(zhàn)略和人才強(qiáng)體戰(zhàn)略。