引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇數(shù)學(xué)雜志論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、作者署名

中華醫(yī)學(xué)會系列雜志論文作者姓名在題名下按序排列，排序應(yīng)在投稿前由全體作者共同討論確定，投稿后不應(yīng)再作改動，確需改動時必須出示單位證明以及所有作者親筆簽名的署名無異議書面證明。

作者應(yīng)同時具備以下四項條件：（1）參與論文選題和設(shè)計，或參與資料分析與解釋；（2）起草或修改論文中關(guān)鍵性理論或其他主要內(nèi)容；（3）能按編輯部的修改意見進(jìn)行核修，對學(xué)術(shù)問題進(jìn)行解答，并最終同意；（4）除了負(fù)責(zé)本人的研究貢獻(xiàn)外，同意對研究工作各方面的誠信問題負(fù)責(zé)。僅參與獲得資金或收集資料者不能列為作者，僅對科研小組進(jìn)行一般管理者也不宜列為作者。

二、通信作者

每篇論文均需確定一位能對該論文全面負(fù)責(zé)的通信作者。通信作者應(yīng)在投稿時確定，如在來稿中未特殊標(biāo)明，則視第一作者為通信作者。集體署名的論文應(yīng)將對該文負(fù)責(zé)的關(guān)鍵人物列為通信作者。規(guī)范的多中心或多學(xué)科臨床隨機(jī)對照研究，如主要責(zé)任者確實超過一位的，可酌情增加通信作者。無論包含幾位作者，均需標(biāo)注通信作者，并注明其Email地址。

三、同等貢獻(xiàn)作者

不建議著錄同等貢獻(xiàn)作者，需確定論文的主要責(zé)任者。同一單位同一科室作者不宜著錄同等貢獻(xiàn)。作者申請著錄同等貢獻(xiàn)時需提供全部作者的貢獻(xiàn)聲明，期刊編輯委員會進(jìn)行核查，必要時可將作者貢獻(xiàn)聲明刊登在論文結(jié)尾處。

四、志謝

第2篇

英文名稱：Journal of Mathematical Medicine

主管單位：湖北省教育廳

主辦單位：中國醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)會;湖北醫(yī)科大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-4337

國內(nèi)刊號：42-1303/R

郵發(fā)代號：38-174

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1988

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第3篇

英文名稱：Journal of Mathematics

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：湖北省數(shù)學(xué)學(xué)會;武漢市數(shù)學(xué)學(xué)會;武漢大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：0255-7797

國內(nèi)刊號：42-1163/O1

郵發(fā)代號：38-71

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1981

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第4篇

1 從教材中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)知識、進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的基本工具，也是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間互動的依據(jù)和本源.研究教材、教法是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容.教材是剛性的，它從內(nèi)容層面對“教什么”做出了明確的規(guī)范；而“用教材教”則是彈性的，它把技術(shù)層面的“怎么教”留給一線教師進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā).只有提高對教材的研究水平，教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手、揮灑自如、游刃有余.例如，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，教師如何繼承傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”的長處，引進(jìn)“探究式教學(xué)”，找到兩者之間的結(jié)合點，使兩種教學(xué)方式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)真鉆研教材，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試，撰文《因勢利導(dǎo) 引動探究》、《充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生探究能力》，分別發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2005年第2期和《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2009年第3期.

2 從課堂教學(xué)中捕捉寫作素材

課堂教學(xué)是最重要的教學(xué)實踐，課堂教學(xué)中的方方面面、大大小小的事件都是值得教師研究的課題.數(shù)學(xué)教師可以做課堂教學(xué)行動研究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效.課堂教學(xué)研究包括課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等方面.在提高課堂教學(xué)有效性的研究中，筆者通過觀摩和研究一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，并作了較長時間的嘗試，取得了一定的成果，最終撰寫成文《對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考》在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2008年第3期作為首篇文章刊出，并被中國人民大學(xué)書報資料中心《復(fù)印報刊資料》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2008年第6期全文轉(zhuǎn)載.

新課程改革的核心理念之一是“動態(tài)生成”，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué).再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因此生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價值所在.關(guān)注“有效生成”，演繹精彩課堂，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要關(guān)注和研究的重要課題.通過長期地實踐研究，筆者撰寫了論文《探詢數(shù)學(xué)課堂的“有效生成”》 在《數(shù)學(xué)通訊》2010年第8期作為首篇文章刊出.

3 從“錯誤資源”中尋找寫作素材

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源.”教師在課堂教學(xué)中“有意”或“無意”的教學(xué)“錯誤”，學(xué)生學(xué)習(xí)中由于主觀認(rèn)識的偏差或失誤而形成的錯誤，稱為教學(xué)中的“錯誤資源”. 學(xué)生的錯誤是學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，也是教學(xué)的疑點、難點，教師要善于利用這些錯誤，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高對錯誤的“免疫力”，以達(dá)到知錯、改錯、防錯之功效.

案例 8個人排成一隊，A、B、C三人中任兩人互不相鄰，D、E兩人也不相鄰的排法共有多少種？

學(xué)生給出解法：把沒有特殊要求的三人記為F、G、H.分三步完成：第一步，將F、G、H全排列，有A33種排法；第二步，在F、G、H站位的間隔和兩端處，插入A、B、C三人，有A34種方法；第三步，在F、G、H、A、B、C站位的間隔和兩端處，插入D、E兩人，有A27種方法.根據(jù)分步計數(shù)原理，所求的排法種數(shù)為A33A34A27=6048.解法很自然，似乎無懈可擊，但答案卻是錯誤的.如果對此給出錯因分析和正確解法，并對其進(jìn)行延伸與拓展，就很有文章可做.筆者把學(xué)生易錯的知識點及時記在筆記本上，并進(jìn)行歸類整理，撰文《“錯誤資源”的有效教學(xué)策略》發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報》2010年第11期上.

4 從各類書刊中捕捉寫作素材

“他山之石，可以攻玉.”要寫好教研論文，必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論， 研究文獻(xiàn)和著作.這樣可以拓展我們的知識面，開闊視野，引發(fā)聯(lián)想，形成新的有價值的認(rèn)識.閱讀雜志上的論文時，只有融進(jìn)自己的思考，才能發(fā)現(xiàn)某些論文中存在的謬誤、疏漏，或者可以將論文中某些獨特的經(jīng)驗或方法進(jìn)行延伸、拓展，提出新觀點、新見解、新方法.正如俄國作家魯巴金所說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，這是讀書的最高境界.筆者的一些文章就是讀書筆記，如發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2003年第6期的論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的探索與實踐》，就是讀“元認(rèn)知”書籍的心得體會，發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2006年第4期的文章《對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的思考》是閱讀了有關(guān)的書籍、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提高和升華的.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于從閱讀各類書刊中捕捉寫作素材.

5 從反思中提取寫作素材

教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程.教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的、能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，形成更為合理的實踐方案.若將這些思考、認(rèn)識分門別類地及時記錄下來，過一段時間就整理一番，去偽存真，厚積薄發(fā)，時間久了就能積累很多有價值的寫作素材.筆者的許多論文都來自于對教學(xué)實踐的反思，反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際進(jìn)程中的矛盾；反思教學(xué)的重點、難點的定位；反思教學(xué)是否關(guān)注到學(xué)生的個性差異，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和學(xué)生的創(chuàng)造性見解；反思作業(yè)布置和設(shè)計的是否科學(xué)；反思學(xué)生的想法、意見和建議等等.平時不只是反思自己教學(xué)的得失，更習(xí)慣于從觀摩課中反思，反思授課教師的講課風(fēng)格，反思優(yōu)秀教師駕馭課堂的技巧和方法，反思“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種反思使聽課教師不做旁觀者，而是置身其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程，從而使聽課能夠真正對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生影響，從而制定有針對性的改進(jìn)措施，以提升自身的專業(yè)水平.通過教學(xué)實踐的積累，筆者撰寫了文章《加強(qiáng)教學(xué)反思 提升專業(yè)品位》、《對有效教學(xué)反思的思考》分別發(fā)表在《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2010年第2期和《數(shù)學(xué)通訊》2010年第3期，其中《加強(qiáng)教學(xué)反思 提升專業(yè)品位》被中國人民大學(xué)書報資料中心《復(fù)印報刊資料》《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第12期全文轉(zhuǎn)載.

教師不僅自身要進(jìn)行教學(xué)反思，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生反思，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能從中獲取豐富的教學(xué)研究素材.筆者曾在這一方面做過長期的探索和實踐，并撰文《培養(yǎng)學(xué)生反思能力 提高課堂教學(xué)有效性》發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報》2009年第2期并被中國人民大學(xué)書報資料中心《復(fù)印報刊資料》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2009年第6期全文轉(zhuǎn)載.

6 從校本教研中獲取寫作素材

校本教研活動能為教研論文的寫作提供許多有用的素材.通過校本教研，大家集思廣益，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，“你一言、我一語”， 把不同的思想觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法充分、自由地表達(dá)出來.這樣，一些典型性的問題、經(jīng)驗與困惑為教研論文的寫作提供了豐富的素材.因此教研活動既是提高教師教學(xué)水平的一個重要手段，也是產(chǎn)生研究問題的重要途徑，筆者論文中的不少典型問題都是從教研活動中獲取的.例如，在一次高三教學(xué)研討活動時，有一位老師談到高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的做法，我覺得很有典型性，就對此進(jìn)行整理并加上自己的思考，撰文《在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思考》發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2011年第4期.

7 從研究考試和命題中捕捉寫作素材

考試是評價的一種重要手段，研究考試和命題是教師的重要課題，也是獲取寫作素材的有效途徑.高考數(shù)學(xué)考試研究，大的方面包括考試的內(nèi)容、方法、模式、命題趨勢等的研究，小的方面有考點、熱點、難點、試題的背景來源、試卷的結(jié)構(gòu)、解題方法等方面的研究.有時通過一道考題的研究可發(fā)掘某一個重要選題，甚至可以開拓一個新的領(lǐng)域.例如，例題教學(xué)作為高三復(fù)習(xí)教學(xué)中不可或缺的“重頭戲”，其重要性不言而喻.如何通過例題教學(xué)，收到“解一題，帶一片”的效果，促進(jìn)學(xué)生知識能力的高效正遷移，幫助學(xué)生擺脫題海之苦，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者通過幾年的嘗試，撰文《提高高三復(fù)習(xí)中例題教學(xué)有效性的思考》，發(fā)表在《中國數(shù)學(xué)教育》2012年第9期.又如，數(shù)形結(jié)合思想是高中數(shù)學(xué)中非常重要的數(shù)學(xué)思想，也是高考的熱點和重點內(nèi)容.筆者對近兩年體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的典型實例進(jìn)行分析，撰寫了《用數(shù)形結(jié)合思想解高考題》發(fā)表在《中學(xué)生數(shù)學(xué)》2012年第8期.高考年年有，文章時時新.此類文章前能總結(jié)經(jīng)驗，后能啟迪來者.撰寫這類“熱”點文章，要“短、平、快”，走在時間的前面，有感即發(fā).

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參考文獻(xiàn)

[1] 林婷.“錯誤資源”的有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)通報，2010，（11）：35-36.

[2] 林婷. 對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2008，（3）： 1-3.

第5篇

英文名稱：Scientia Sinica Mathemation

主管單位：中國科學(xué):數(shù)學(xué)

主辦單位：中國科學(xué)院

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1674-7216

國內(nèi)刊號：11-5836/O1

郵發(fā)代號：80-200

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1950

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙高期刊

聯(lián)系方式

第6篇

關(guān)鍵詞：無窮級數(shù)，拉貝判別法，求和，估值

 

1引言

達(dá)朗貝爾判別法和柯西判別法是判斷正項無窮級數(shù)斂散性的基本的常用方法，這兩個方法是基于把所要判斷的級數(shù)與某一等比級數(shù)相比較的想法而得到的。也就是說，只有那些級數(shù)的通項趨于零的速度比某一等比級數(shù)收斂速度快的級數(shù)，這兩方法才能鑒定出它的收斂性，如果級數(shù)的通項收斂速度較慢，它們就無能為力了。博士論文，求和。博士論文，求和。拉貝判別法的判別范圍要更廣泛些。博士論文，求和。博士論文，求和。對于級數(shù)求和或和的估值是一個比較復(fù)雜的問題，通用的求和方法比較少，拉貝判別法的推廣給出一種用該法判定收斂級數(shù)滿足要求的和的估值的計算方法。博士論文，求和。博士論文，求和。

2 拉貝判別法及其研究

2.1 預(yù)備知識

2.1.1定義 (誤差界對）稱遞減序列對為級數(shù)的誤差界對，其中:，，且當(dāng)n充分大時，.這樣，S屬于[]，其區(qū)間長度.

2.1.2定理 (積分法） 設(shè)級數(shù)可由積分判別法證明收斂，且設(shè)，則為級數(shù)的誤差界對.

2.1.3定理(拉貝判別法)若，(，為常數(shù))，當(dāng)n充分大時，.則：

(ⅰ) 時，級數(shù)收斂；(ⅱ) 時，級數(shù)發(fā)散.

2.2 拉貝判別法及其推廣應(yīng)用舉例

定理(拉貝法) 若，(，為常數(shù))，當(dāng)n充分大時，.則：

(ⅰ)若{}遞減至極限，當(dāng)時，級數(shù)的誤差界對為:（，），( 取，為正數(shù))；

(ⅱ)若{}遞增至極限，當(dāng)時，級數(shù)的誤差界對為:({}，)，(取，為正數(shù)).

證 (ⅰ)一方面，{}遞減至極限r(nóng)，取，為正數(shù)，可證明，所以，，…

進(jìn)一步得

記為(*)，其為的和的余式部分。由積分法可得:，代入(*)式得.（1）

另一方面，不妨設(shè)，有.又{ }當(dāng)時遞減，所以，進(jìn)一步有

，

所以 (2)

由(1)和(2)命題得證.

(ⅱ)同理可證明.

例1 判斷級數(shù)的斂散性.

解:因為，所以達(dá)朗貝爾判別法不適用.其次，有.這樣，當(dāng)時級數(shù)發(fā)散，而當(dāng)時收斂；當(dāng)時得到一個發(fā)散的調(diào)和級數(shù)(缺第一項).

例2 求級數(shù)的和，使誤差小于.

解：.而，由拉貝判別法知該級數(shù)收斂.易證{}遞減至極限2，當(dāng)時，取=，級數(shù)的誤差界對為:({}， ). 要使 ，即.可得

+

=0.117316+0.111654=0.118971與S的誤差小于.

[參考文獻(xiàn)]

[1]Bart Braden. Calculating Sums ofInfinite Series[J]. Amer. Math. Monthly，1992，(7).

[2]T.M.菲赫金哥而茨. 微積分學(xué)教程[M]. 北京大學(xué)高等數(shù)學(xué)教研室，譯.高等教社，1954.

[3]華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系.數(shù)學(xué)分析[M]. 高等教育出版社，1991.

[4]孫珍.關(guān)于無窮級數(shù)求和的研究[J].數(shù)學(xué)雜志，2009，(4).

第7篇

關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻(xiàn)綜述

一、問題的提出

作業(yè)練習(xí)對于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負(fù)向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認(rèn)可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行微觀的細(xì)化和循序漸進(jìn)的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計與評價的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應(yīng)對新時期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學(xué)業(yè)自我研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認(rèn)可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻(xiàn)”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻(xiàn)，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對作業(yè)設(shè)計和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設(shè)計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設(shè)計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運用相關(guān)心理學(xué)理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級自主作業(yè)研究，力爭使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計、自主解答、自主評價三個方面進(jìn)行研究?！盵2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，從作業(yè)設(shè)計的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，并且不會超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實踐量?！盵4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計既符合學(xué)生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展。”[5]李臣之等認(rèn)為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機(jī)制，同時對作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現(xiàn)出的形式機(jī)械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡單化、數(shù)量冗繁化、評價遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識觀所強(qiáng)調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻(xiàn)散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身條件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動五項內(nèi)容。”[10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計出了“微學(xué)習(xí)-強(qiáng)互動-微練習(xí)”的以有效的電子書包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實際的教學(xué)案例分析。

三、關(guān)于語文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究

通過“文獻(xiàn)”，以“語文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細(xì)分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學(xué)自我概念來代替學(xué)業(yè)自我概念?！八^語文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對自己語文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識、體驗和評價，具體包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)成就、語文學(xué)習(xí)情感和語文學(xué)習(xí)行為等方面。”[13]

（二）語文學(xué)業(yè)自我對語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的研究

在學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會、許燕認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語文成績和數(shù)學(xué)成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績與一般學(xué)業(yè)自我概念和語文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學(xué)科領(lǐng)域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細(xì)致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及自我調(diào)控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評價，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預(yù)測學(xué)業(yè)成績成為可能。其次，應(yīng)加強(qiáng)自主作業(yè)對語文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達(dá)到的程度影響學(xué)生對任務(wù)的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達(dá)到什么目標(biāo)以及是否付出行動都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏ο螅岣哒Z文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認(rèn)可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認(rèn)為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進(jìn)步，消解整體評價所形成的負(fù)向效應(yīng)。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[13]李磊：《中學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》，中國臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。

第8篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價．達(dá)爾文有一句格言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

策略一：模擬設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自學(xué)欲望。

興趣是最根本的學(xué)習(xí)動力來源。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，效果越好。據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明：人具有自我學(xué)習(xí)的天然傾向，具有獨立自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。

策略二：指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)材料，培養(yǎng)自學(xué)能力。

學(xué)生的自學(xué)活動是他們個性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)．在深入備課和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬訂富于啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)提綱或提出思考問題．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使學(xué)生的看書由不會抓重點到會抓重點，由沒有問題到會提問題，并想辦法解決問題，力求實現(xiàn)由按步思維到創(chuàng)造思維的飛躍，挖掘?qū)W習(xí)的潛能。

策略三：變換課堂角色，因勢利導(dǎo)，激發(fā)參與意識。

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、激勵，促使學(xué)生主動求知．從而在情感體驗的過程中，使認(rèn)知過程的價值追求通過主體的主動參與去順利實現(xiàn)．要注意不同類型學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，適時變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學(xué)生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學(xué)生的特長．

1.讓學(xué)生在活動中參與

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。所以，要放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。

2.讓學(xué)生在展開討論中參與

展開課堂討論，則是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。課堂上的討論可以讓學(xué)生表現(xiàn)自我、交流思考所得、品嘗獨立思考樂趣。教師必須精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索的問題，讓學(xué)生展開討論，在討論中參與學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生在探索中參與

教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。教師的教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)矛盾，教學(xué)的中心是探索問題、解決矛盾，改變傳統(tǒng)的只重視知識的“結(jié)論”，學(xué)生處被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的做法，重視知識的形成過程，讓學(xué)生主動參與獲取知識的活動。

4.讓學(xué)生在合作中參與

在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組形式的合作學(xué)習(xí)活動，則能讓更多的學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來；能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、集眾為智慧以更好地解決問題、發(fā)現(xiàn)新知；能增強(qiáng)合作意識、學(xué)會尊重、理解關(guān)心他為，提高人際交往能力，這又是當(dāng)今的中學(xué)生所缺乏而在今后社會上極為有用的能力。

策略四：營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

重視班級數(shù)學(xué)文化環(huán)境建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)生自主體驗、自主接受教育的機(jī)制和氛圍，是“自主學(xué)習(xí)，多元發(fā)展”的一個基礎(chǔ)．班級的墻、校園網(wǎng)、圖書室、多媒體教室等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用知識源，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措．

1、建立數(shù)學(xué)園地．在班級的墻上創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)園地，展示學(xué)生每周精彩的自選題和原創(chuàng)題．在班級里營造了濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究數(shù)學(xué)的氛圍．

2、鼓勵學(xué)生參與各類數(shù)學(xué)雜志的活動．校園圖書館有不少的優(yōu)秀數(shù)學(xué)雜志，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些雜志進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．有的雜志上征集學(xué)生的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文，有的征集問題解答．鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加這類活動．當(dāng)學(xué)生的名字出現(xiàn)在雜志上時，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，從而更激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情．

3、鼓勵學(xué)生積極參加各級各類競賽．如學(xué)校、教研片區(qū)、市級、全國競賽，積極撰寫心得、數(shù)學(xué)小論文參加比賽，與賽促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力．

策略五：革新課外作業(yè)觀念，提高自我監(jiān)控能力。

課外數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生暫時脫離老師的直接指導(dǎo)，進(jìn)行相對獨立狀態(tài)的解決問題的過程．其自我監(jiān)控系統(tǒng)能否發(fā)揮積極作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果．因此，利用課外數(shù)學(xué)作業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控，作業(yè)的形式和評價體系對能否調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要．

通過實踐，我在以下三方面進(jìn)行了革新：

1、作業(yè)量因人而異，自主選擇．分層次有梯度作業(yè)布置：有必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題、拓展題）.經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相當(dāng)部分同學(xué)的自學(xué)意識增強(qiáng)了，自學(xué)的能力得到了提高．在此基礎(chǔ)上，作業(yè)量不統(tǒng)一，可根據(jù)學(xué)生自學(xué)的程度選擇作業(yè)量．我在批改后常與學(xué)生交流探討，特別是進(jìn)度較快的學(xué)生，幫助他們解決自學(xué)過程中碰到的問題，肯定和鼓勵他們，激發(fā)他們的自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．

2、學(xué)生參與作業(yè)評價．根據(jù)作業(yè)性質(zhì)的不同設(shè)計不同的評價方式．對于有一定深度的作業(yè)，我先批改程度較好的學(xué)生的作業(yè)，并與他們探討他們作業(yè)中的問題，然后由他們批改其他同學(xué)的作業(yè)，再請他們幫助程度較低的同學(xué)．對于基礎(chǔ)的作業(yè)，我先批改學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)的作業(yè)，再完成相同的程序．在整個評價過程中，每一評價主體都發(fā)揮了特有的作用，實現(xiàn)了作業(yè)批改的時效性和實用性，拓寬了作業(yè)評價的交流、學(xué)習(xí)、競爭的功能．

3、學(xué)生參與作業(yè)講評．根據(jù)學(xué)生的能力、水平及題目的難易，在評講上，選擇合適的學(xué)生上臺評講，既鍛煉學(xué)生又可激發(fā)其進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)．（老師再適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)）

策略六：革新評價機(jī)制,多元評價學(xué)生,激發(fā)、提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)教學(xué)實際,制定相應(yīng)的評價制度:1.設(shè)立優(yōu)勝獎：每次單元測試達(dá)127.5分及以上的；2.設(shè)立進(jìn)步獎：不管成績幾分，只要有進(jìn)步，即可獲獎；3.設(shè)立評星制度：有今日之星、每周之星、明日之星等.主要是結(jié)合平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)、作業(yè)、回答問題等)來評選.

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教師應(yīng)該傳給學(xué)生的有用的法寶．有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人．

參考文獻(xiàn)

第9篇

國際上熱帶研究期刊按學(xué)科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態(tài)類、熱帶生物類、熱帶農(nóng)業(yè)類、熱帶林業(yè)類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。

熱帶綜合類期刊

國際上熱帶綜合類期刊主要有來自荷蘭、美國的ActaTropica（《熱帶學(xué)報》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護(hù)科學(xué)》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創(chuàng)刊，是世界上創(chuàng)刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關(guān)傳染病研究的國際雜志，內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)等研究，特別強(qiáng)調(diào)熱帶和亞熱帶地區(qū)，人類和動物健康有關(guān)的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態(tài)、數(shù)學(xué)建模、社會科學(xué)、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國MongabayCorporation主辦和出版，2008年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開放存取電子雜志；主要出版有關(guān)歐洲、北美地區(qū)熱帶森林和其他熱帶生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)領(lǐng)域的原始性論文和最新評論，接收研究論文、評論文章、通信、觀點文章和短訊。

熱帶地理類期刊

熱帶地理類期刊主要有來自中國、新加坡、馬來西亞、加拿大等國家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊?！稛釒У乩怼发抻蓮V州地理研究所主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文雙月刊。主要報道國際上熱帶亞熱帶地區(qū)地理研究方面的成果，報道內(nèi)容涵蓋地理學(xué)及其各分支學(xué)科、相鄰或交叉學(xué)科具有創(chuàng)新性和前瞻性的研究論文、前沿動態(tài)、研究進(jìn)展、社會熱點等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國立大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創(chuàng)刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區(qū)為地理類Q3；主要刊登熱帶地區(qū)自然、人文環(huán)境方面的理論研究、實證研究、評論，以及與地理相交叉學(xué)科的發(fā)展問題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來亞大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區(qū)地理與環(huán)境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學(xué)（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創(chuàng)刊，半年刊，英-法雙語出版；暫無影響因子；專注于熱帶環(huán)境，重視開放討論；其報道內(nèi)容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環(huán)境、文化地理、經(jīng)濟(jì)地理、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市地理、地緣政治等。

熱帶生態(tài)類期刊

熱帶生態(tài)類期刊主要包括來自英國、德國、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態(tài)學(xué)雜志》）、Ecotropica（《生態(tài)熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態(tài)》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國劍橋大學(xué)出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創(chuàng)刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區(qū)為生態(tài)學(xué)Q4；主要報道熱帶生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究或評論，重視通過實證研究來調(diào)查陸地群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及對種群進(jìn)化和生理生態(tài)方面的思考，對熱帶地區(qū)生態(tài)科學(xué)在定量和統(tǒng)計方面的提升是其重要目標(biāo)之一。Ecotropica⑪由德國熱帶生態(tài)學(xué)會（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創(chuàng)刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國際熱帶生態(tài)學(xué)會（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學(xué)植物系主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態(tài)學(xué)各專業(yè)論文，包括植物生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、土壤生態(tài)、生態(tài)壓力、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)演化、國際上生態(tài)變化、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能、人文生態(tài)等方面的內(nèi)容。

熱帶生物類期刊

熱帶生物類期刊主要包括來自美國、哥斯達(dá)黎加、中國、澳大利亞等國的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學(xué)》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學(xué)雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學(xué)報》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國熱帶生物與保護(hù)學(xué)會（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創(chuàng)刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區(qū)為生態(tài)科學(xué)Q3；主要報道關(guān)于熱帶生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、保護(hù)和管理，以及熱帶生物的進(jìn)化、行為和種群生物學(xué)方面的原創(chuàng)性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國于2008年創(chuàng)辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區(qū)為植物學(xué)Q4，季刊，該刊報道內(nèi)容涵蓋快速發(fā)展的熱帶植物生物學(xué)的方方面面，包括生理學(xué)、進(jìn)化、發(fā)育、細(xì)胞和分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因組生態(tài)學(xué)和分子育種，多發(fā)表原創(chuàng)性研究和評論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達(dá)黎加大學(xué)（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創(chuàng)刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區(qū)為生物學(xué)Q4，主要報道內(nèi)容：熱帶生物學(xué)和保護(hù)熱帶生物領(lǐng)域的文章。選擇標(biāo)準(zhǔn)是具有新的信息，論文具有相應(yīng)實驗設(shè)計、長時段實地工作和完整體系的分類學(xué)系統(tǒng)研究?！稛釒飳W(xué)報》⑰由海南大學(xué)主辦和出版，2009年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要報道熱帶生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、研究報告、專題評述、學(xué)術(shù)問題討論、研究簡報（或快報）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協(xié)會（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農(nóng)業(yè)研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創(chuàng)刊，英-西雙語刊，在線期刊，3期/年，主要報道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的研究成果，包括奶業(yè)和牲畜研究。

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊主要包括源自中國、印度、馬來西亞、墨西哥、牙買加等國的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)》）、《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學(xué)與工業(yè)研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：關(guān)于作物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理和保護(hù)等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態(tài)和社會知識應(yīng)用于熱帶地區(qū)農(nóng)作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買加西印度大學(xué)（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：綜合性熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來西亞博特拉大學(xué)（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學(xué)出版社（UPMPress）出版，1978年創(chuàng)刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、昆蟲學(xué)、漁業(yè)、林業(yè)、食品科學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和管理學(xué)、生理學(xué)、植物和動物科學(xué)、植物生產(chǎn)、獸醫(yī)學(xué)。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學(xué)獸醫(yī)和動物科學(xué)學(xué)院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創(chuàng)刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對熱帶和亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識和發(fā)展，鼓勵與該領(lǐng)域相關(guān)或交叉學(xué)科的成果來稿?！稛釒мr(nóng)業(yè)工程》23由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦，1976年創(chuàng)刊，中文刊，雙月刊，主要報道內(nèi)容為農(nóng)業(yè)機(jī)械工程、水土保持、生物環(huán)境與能源工電氣化與自動化工程、仿生科學(xué)與工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值工程、經(jīng)濟(jì)與管理工程、測控技術(shù)與儀器等領(lǐng)域的內(nèi)容?！稛釒мr(nóng)業(yè)科技》24由云南省熱帶作物科學(xué)研究所與云南省熱帶作物學(xué)會主辦，1977年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)植物、微生物資源開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展的科技論文和快訊，內(nèi)容涉及熱帶農(nóng)業(yè)資源與開發(fā)、遺傳育種、生理生化、土壤農(nóng)化、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、熱作氣象等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報告、試驗簡報、綜述述評等。《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》25中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，報道范圍是：國內(nèi)外熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)；有關(guān)熱帶可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論和實踐研究論文，動植物品種選育、農(nóng)業(yè)資源高效利用、現(xiàn)代集約化種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物災(zāi)害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲運保鮮加工等科學(xué)試驗報告；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和推廣等。《熱帶作物學(xué)報》26由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，主要刊登國內(nèi)外熱帶作物特別是巴西橡膠樹、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹、南藥等的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的新成果、新技術(shù)和新方法，以創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文為主，兼顧有一定理論水平和應(yīng)用價值的研究報告、試驗總結(jié)、專題評述和學(xué)術(shù)問題討論等稿件。

熱帶林業(yè)類期刊

熱帶林業(yè)類期刊主要包括來自馬來西亞和中國的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業(yè)科學(xué)雜志》）27由馬來西亞林業(yè)研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區(qū)為林業(yè)科學(xué)Q4，主要報道關(guān)于熱帶森林生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、造林學(xué)、保護(hù)、利用和產(chǎn)品開發(fā)和發(fā)展方面的原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?！稛釒Я謽I(yè)》28由海南省林學(xué)會主辦，1973年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登林業(yè)方面的研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、綜述與述評、科技信息等。

熱帶氣象類期刊

熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學(xué)報》29的中、英文版，由中國氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國氣象出版社出版，中文版創(chuàng)刊于1984年，現(xiàn)為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關(guān)、低緯大氣環(huán)流異常及其機(jī)制、熱帶大氣環(huán)流異常的影響、季風(fēng)動力學(xué)、熱帶氣旋動力學(xué)與運動學(xué)、熱帶應(yīng)用氣象、熱帶大氣探測、熱帶大氣物理、熱帶大氣環(huán)境與化學(xué)、熱帶氣候變化及其與國際上變化的聯(lián)系、熱帶大氣科學(xué)試驗、以及相關(guān)方面等的學(xué)術(shù)成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區(qū)為氣象與大氣科學(xué)Q4，集中刊登熱帶大氣動力學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、大氣物理、大氣環(huán)境及數(shù)值天氣預(yù)報等方面的學(xué)術(shù)成果，報道新的預(yù)報方法和成功的經(jīng)驗，綜述本領(lǐng)域科研進(jìn)展及動態(tài)。

熱帶海洋類期刊

熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學(xué)報》31（JournalofTropicalOceanography），由中國科學(xué)院南海海洋研究所主辦，科學(xué)出版社出版，1982年創(chuàng)刊，中文刊，現(xiàn)為雙月刊，這是國際上唯一的一份專門研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學(xué)研究中有關(guān)海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術(shù)方面的最新研究成果和學(xué)術(shù)論文以及反映最新學(xué)科前沿動態(tài)的綜述性文章。

2國際上熱帶研究期刊的分布特征

國際上熱帶研究期刊的區(qū)域分布

國際上熱帶研究期刊主辦國分布在五大洲的12個國家。其中，亞洲國家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國、新加坡、馬來西亞、印度等4個國家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買加、哥斯達(dá)黎加等3國；北美洲有美國、加拿大兩國；歐洲有德國和荷蘭兩國；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國中，中國主辦的熱帶研究期刊數(shù)量最多、學(xué)科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學(xué)報》（中、英文版）、《熱帶海洋學(xué)報》《熱帶作物學(xué)報》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶林業(yè)》等，涉及熱帶地理、氣象、農(nóng)業(yè)、海洋等多學(xué)科領(lǐng)域。

國際上熱帶研究期刊的語言文字分布

國際熱帶研究期刊從語種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語言期刊。國際上熱帶研究期刊中，英文刊的數(shù)量最多，共15種，占總刊數(shù)的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數(shù)量僅次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數(shù)量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學(xué)報》《熱帶林業(yè)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報》《熱帶氣象學(xué)報》《熱帶海洋學(xué)報》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。

國際上熱帶研究期刊的檢索機(jī)構(gòu)分布