時間：2022-09-16 01:45:32
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一、精心選擇教法，提高學生的興趣
課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。
（一）巧置懸念，拋磚引玉
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
（二）創設情境，以境致情
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解："朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。"通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
（三）利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……
當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材內容，激活課程資源
高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
（一）針對學生的基礎，用活教材資源
針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解"胡同建筑"方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化"封閉"，"忍"的精義。正是有了"胡同文化"的這一內涵，才能體會作者對于傳統的"胡同文化"復雜的思想感情，品出"再見吧，北京胡同"所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
（二）靈活處理教材內容，使學生提高語文素養
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題："老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。"問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為"魂化促織"，爾后"裘馬過世家"是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充："現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。"另一個同學得到啟發，"讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？""是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？"……
現代教學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。然而語文課堂教學的時間畢竟是有限的，因此語文教師要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。我就高中語文課堂教學的有效性談一些管窺之見。
一、培養學習興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話恐怕已經為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。興趣才是成功的前提，所以我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識的傳授，更是要藝術化些，把教學內容設計得讓學生樂于接受，想辦法把學生的熱情調動起來，讓學生從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴，以此保證學生學習的興趣和有效性。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文課堂上的研討不同于數學題只能有一個答案，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣去選擇，可以激發學生創造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂，讓學生各抒己見，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛，這樣學生就能真正體會到課堂是他們學習的樂園。從而學生就會真正地喜歡語文，喜歡上語文課，這樣語文課堂的教學效率自然就高。
二、精選教學內容
教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規律的探尋。因為適合學生的內容才會引發學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此語文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材”的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。語文教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。
另外在備課時要考慮培養學生自學能力，畢竟“學生是學會的，而不是教會的”。學生掌握了學習的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們去自主學習，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時間。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中去，才把學生從題海中解放出來。
三、重視課堂提問藝術
第一，問題要具有典型性。按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。這就要求教師設置的問題要集中體現教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學生浮光掠影，不注意細節，若提問他們：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節，指出其必然性，進而深刻把握瑪蒂爾德的性格特征。
第二，問題要具有層次性。在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學生的水平，使大多數學生能參與回答。比如，在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功？”在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。
關鍵詞：高中語文 教學有效性
首先，我來簡單分析一下語文學科的特點。語文是一個長期積累的過程，它不能夠立竿見影，例如說，我們學習很多的現代文，我們逐篇去分析，鑒賞，可是考試中，卻基本不出現書上所有現代文課文的內容，頂多有時候，出現一、兩個個別字詞而已。文言文的背誦，學生要將近背誦20篇課文，加上幾十首詩歌，而在高考中卻只考5句左右，所以，學生遇到難背誦的，就會說，"老師，這5分我不要了還不行么，有這時間我學點別的科目收效更大。"這令我們很無奈，我們總是耐心地引導，告訴他們語文學科是一個滴水石穿的過程，不能急功近利，好高騖遠，可是學生還是一個天性好玩好動的孩子，他們似乎無法相信和理解。只有少部分同學按照課本和老師的要求完成。所以，這讓我們的學科進行得舉步維艱。
既然，我們知道語文學科的重要性，我們就應該研討，怎樣更好地引導學生來充滿激情和熱情地來學習語文學科呢？我認為分為以下幾點。
一、情境式教學
情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識。我認為根據語文的學科特征，情境式教學可分為兩個部分，一是教師的語言，一是老師通過各種教學手段給學生創造的學習氛圍。在語文課上，本來就是一種審美的享受，教師不能以枯槁、平實的語言面對學生，最好做到妙語連珠，口吐珠璣，給學生形成一種文學審美的意境。尤其表現在導語上。如講李白可以這樣導入"酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成酒氣，繡口一吐就是半個盛唐。"這樣的導語既言簡意賅又能引起學生的興趣，何樂而不為呢？其次，就是為學生創設情境，有的時候，人的閱歷往往決定了一個人的理解能力，而我們的學生還處于少不更事的人生時期，很多內容是他們所難以理解和體悟的，那么我們只能利用一些特殊的手段去解決這些問題，比較直觀的就是對音樂和影像的合理應用。例如，我在上《秋聲賦》的時候，第一課時中學生都表示理解不到這種悲秋的思緒，搞不清楚古人為何悲秋？于是，課下我就找到大量關于表現秋天蕭瑟的圖片和作者的經歷，以及一首古箏曲《細雨微風》作以背景音樂，第二課時中我將這些資料一一展示給學生，學生就能很真切地體會得到作品中的悲情，并能飽含感情地閱讀，積極地去理解全文。當然了，創設一個好的情景也需要教師花費很多心思，教師要多思考。
二、教師要博學多才
"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"想要把語文課上好，教師本身就要猶如一眼汩汩流淌的的清泉。語文教師如果僅僅局限于"傳道、授業、解惑"，靠傳授教材的知識來應付考試，那就遠遠不夠了。無論是從學生的角度還是從教師自身的角度，都應不斷充實自己。首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給學生。告別照本宣科的教學方式。其次，經常閱讀與教材相關的資料，如報刊或網絡。假如要講《阿房宮賦》，我在認真備好教材之外，上網查閱有關秦朝和秦始皇的資料，幫助學生更好地理解文章內容。再其次，讀課文的原著及有關專業的書籍，充分利用課內外知識幫助學生掌握課文內容。課外知識的掌握也不可小看，教師要經常讀一些好的作品，適宜學生的理解水平，然后推薦給學生，促進學生的課外閱讀，用幾分鐘來換取學生課下幾十分鐘甚至幾個小時的自主學習。
"腹有詩書氣自華"，教師豐富的知識、獨特的見解、真摯的感情、生動的語言，定能叩響莘莘學子的心弦，既教活了語文課，又提高了學生的語文素養。
三、關注社會了解社會
"世事洞明皆學問，人情練達即文章。"作為一名語文老師我們要時刻關心社會，因為我們的認識很容易就傳達到學生那里去，首先我們要做一個通情達理的人，從閱讀中提高自我的審美品味，對學生形成耳濡目染的教育。閱讀社會這大書，觀察生活的豐富多變，處處留心皆學問。只有不斷地去接觸社會，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，才能跟上時代的步伐，不致于成為時代的文盲。如果教師自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，學習生活中鮮活的語言，那么語文課堂就能活起來。
關鍵詞：高中語文 課堂教學
一、培養學習興趣
我們要培養學生語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說“知之”：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文；能如此，方可初嘗語文的甘霖。再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文；能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文；能如此，方可進入語文的神仙洞天！
二、創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……
當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
四、靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學
1、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁
針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2、靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……
3、靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思維中提高語文素養
一、必須根據語文交際功能發展的年齡特點開發課程資源，豐富作文題材，激發創造動機
我認為，作文教學是一個十分復雜的系統，它包括了諸如語言文字知識技能訓練的系統、心理能力訓練的系統、思想內容積蓄的系統和語言交際功能發展系統。在語文作文教學中，首要的是讓學生了解語文國家的語言習慣，而在這些系統中，學生語言交際功能發展是起主導作用的，是作文教學的主線。從哲學角度看，表達式語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每種語言的交際功能都有相應的語言形式和手段。因此，根據學生的年齡特點，生活經驗來實施教學。在平時的作文訓練中，我們要多開發課程資源，豐富作文題材，激發學生的創造動機，讓學生了解更多的有關語文國家的民風，更能讓學生掌握好語文這門語言。
二、立足學生實際，多進行有針對性的訓練
作文只有多練才能出效果。在平時的練習中，我們應多給學生自由發揮的空間，他們想什么就寫什么，喜歡什么就練什么。但我們也應該加強引導，站在學生的角度思考問題，立足于學生的實際，多展開一些有針對性的練習。只有這樣，學生的作文水平才會慢慢地得到提高和進步，作文教學才能上另一個臺階。
三、教給學生修改作文的技巧和能力
一、加強學生自我閱讀，杜絕架空分析
閱讀教學的應試功利性，扼殺了學生的學習主動性，陷入了只重形式，忽視內容的人文之美應試教育根深蒂固的影響，閱讀教學存在著很多誤區。比如早讀課上，不聞聲聲入耳的讀書聲，取而代之的是老師的講析；講讀課上，該讓學生放聲朗讀的語段，全都變成了老師包辦的架空分析，就連需要反復閱讀，仔細領悟，認真揣摩的詩詞曲和文言文的賞析，也大都變成了老師的語言分析課或習題訓練課……凡此種種，不僅忽視了學生的閱讀，而且大大淡化了學生在學習中的主動性、積極性，抑制了學生的學習熱情。
對此，我們應該加強閱讀教學，明確閱讀教學的目標要求。在明確閱讀目的前提下，有的放矢的閱讀，這樣才有動力、有效果。教學中可通過各種方式大力宣傳閱讀重要性。
二、加強選擇性閱讀，跳出積累誤區
選擇閱讀內容，激發學生的思維，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”閱讀內容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味；中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味；下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品位，還要學會選擇對我有用的書。
從語文學習心理角度來說，閱讀活動是從感到的言語向說出的語言過渡。在這個過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語用自己的話來理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。
三、加強科學性閱讀，教給閱讀方法
加強科學性閱讀，選擇正確的閱讀方法，是開發學生思維，培養學生良好的創新意識和創新能力，加快積累的進程的有效途徑。這種閱讀教學訓練的模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領悟語言——四讀運用語言。教師要讓整個課堂充滿朗朗悅耳的讀書聲，在讀中還語文以生命活力。學生通過閱讀來感知語言的魅力，理解其中的文筆之美與思想之深。學生通過閱讀理解也能夠進一步發揮自己的思維想象能力，對閱讀文本內容進行思考拓展延伸，以培養自己的閱讀創新能力。
關鍵詞：教學；科學；閱讀；心理素質
最近幾年來，不少小學生在心理素質方面出現了嚴重的不正常，小小年紀因學業壓力過大而離家出走，或者自殺身亡，父母罵幾句，輕微的頂嘴，重者亂罵，更嚴重者將其父母殺害，多數學生只聽表揚不聽批評，凡不順耳之語就有強烈的反感，這種現象給我們搞教育的敲響了警鐘，我們必須嚴格實施素質教育，開展心理素質的養成教育，提高學生的防錯能力。
1從教材中挖掘心理切入點
從教材中挖掘心理切入點是語文教學滲入心理素質教育的核心優秀的文學作品可以陶冶人的心靈、情操及個性的飛揚，陶冶人的性情，讓人得到美的感悟。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理素質。1．1因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循序漸進，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》一文中，詹天佑“威武不能屈”的民族氣節，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝，讓學生從中受到熏陶。1．2科學引導，培養學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質、生命的意義、生命的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命，珍惜生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養出堅忍不拔的意志。1．3挖掘真善美，豐富學生情感，陶冶情操。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關注生活、關注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養健康的心理素質。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發學生培養健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的有機統一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
2通過指導寫作，為心理保建筑起“預防線”
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。總之，育人工程是一個復雜的過程，不能靠單方面去造就培養，而是要多方面的關心、呵護，讓學生在學習生活中去感受“美”，去欣賞、去贊嘆，練就自己的心靈，各種批評、反感的人和事及言語讓學生得以領會，承受著打擊，增強抗挫能力。心理疾病是因為心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能得到解決能形成的心理問題。我們語文教師可通過談心，了解學生的心理變化情況，還可以指導學生寫日記、話題作文，讓他們排泄不良情緒，大膽的說出自己的心理話，從而進行心理素質教育。在語文教學中，滲入心理素質教育促進學生心身健康發展，塑造健全完美的人格觀，是語文教師義不容辭的責任，也是一項艱巨的任務，是育出人才的關鍵問題，讓他們樹立正確的人生觀。參考文獻［1］《小學語文課程新課程標準》［2］《小學語文教學大綱》［3］《教育心理學=》培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學。
總結：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。
作者:肖英 張濟濤 單位:重慶市開縣敦好鎮中心小學敦好村校
參考文獻
［1］唐德敏．淺談小學語文教學中德育的滲透［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）［C］．2012
一、必須更新教育觀念，深化課堂教學
當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。針對班級中后等學生較多，基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
新編的語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明初中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，初中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。
二、以學生學習為立足點，使課堂“活”起來
處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而初中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。
三、創設優美的課堂意境，激發學習興趣
創造詩意的情趣氛圍——這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創設語文課堂教學的情境氛圍呢？
1.運用優美的導語來創設情境，詩化氛圍
語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
2.借助多媒體來創設情境，詩化氛圍
現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。
3.通過巧妙設問來創設情境，詩化氛圍
愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
四、要優化語文課堂教學的學法指導
一、明確教學目標，做到胸有成竹
語文課堂教學首先要有明確的目標，這是提高語文課堂教學效率的前提，語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求；年級要求；單元要求；課文要求。這四層目標之間的關系是：課文目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師深入鉆研大綱、教材，摸清學情，提高教學藝術水平，真正把大綱吃透，做到心中有數，高屋建瓴，同時在備課時既要備教材，也要備學生，同時多備方法指導，這樣在課堂上才能有的放矢，游刃有余，才能保持師生感情的溝通，雙向交流才能順利完成 。課堂的效率才能夠得到提高。
二、改變教育觀念，改進教學方法
長期以來，由于受中考的影響，有的教師講得面面俱到，全面開花，唯恐漏掉一個知識點，因而也就使課堂教學呆板，沉悶，陷入“少慢差費”的怪圈；有的教師搞題海戰術，致使學生負擔過重，苦不堪言，而語文能力同樣得不到培養、提高。因此教師的教和學生的學必須向提高學生學習能力轉變，必須從學習方法上尋求突破，必須體現教為主導，學為主體的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法作為指導思想，以改進學生學習的方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高學生綜合素質為最終目的，把課堂還給學生，以學生的學來促進教師的教，以教師的教來指導學生的學。那么怎么改革傳統的教法呢？我認為，要改革教學方法，必須拋棄舊有的模式，建立新的高效的教學體系，具體地我在語文課上往往采用以下四個步驟進行教學：
1.勤動腦，想一想
自主先學。
2.勤動口，說一說 合作探究。
3.勤動耳，聽一聽 展示點評。
4.勤動手，試一試
檢測提升。
當然，語文課的教學方法還有很多，但不管采用哪種教法，關鍵是要擺正教師和學生的位置，處理好教和學的關系。即以先學后講，討論交流，展示反饋，當堂訓練為主線。
三、加強學習方法指導，培養學生自學能力
我們知道“方法比知識更重要”，世界上最有價值的知識是關于方法的知識。初中語文教學要教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。讓學生學會終生學習，終生受益，在語文知識的海洋中遨游，這樣既減輕了老師的負擔，學生也可有事半功倍的收獲，我們何樂而不為？當然作為教師我們要不斷學習，提高自身素質，多多發現、總結學習的方法傳授給學生，讓學生真正體驗到老師教給他們的不是有限的一點知識，而是在學習中解決疑難問題的金鑰匙，這樣學生才會“親其師，信其道”，我們的語文教學才會走出目前的困境。我在語文教學過程中也積累了點方法，在此與大家共勉：首先，課前預習的方法對于學好語文，提高課堂效率非常重要，通過課前的預習，學生掌握了文章的知識重點、發現了難點，也有了疑點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。 課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。讓學生學得更加輕松。其次，語文重在閱讀，所以，教師要幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。教師要在教學中過程中具體的教給學生課文閱讀的方法，教給學生如何理清文章結構，概括段落大意，總結文章中心等的方法。要從自己的教學中不斷摸索，指導學生閱讀的各種方法。例如，理清文章結構，可以用“找過渡句法”；可以用“概括每段段意法”；以此來判斷他們是分開還是合到一塊兒。總之“授之以魚不如授之以漁”。讓我們視教給學生學習的方法為提高課堂效率的敲門磚，從現在做起，一步一個腳印，堅持不懈，總有一天你會發現：成功離你越來越近。最后，學語文最終回歸到寫作上來，讓學生在生活中學語文，學會觀察生活，體驗生活，感受生活，把作文與生活實踐聯系起來，敢于說真話，訴真情，寫出有真情實感的文章。課堂上多發言，多與師生交流，這也是提高學生自身素質的大好時機，鼓勵更多的學生參與到課堂中來，這樣，我們的語文課堂定會充滿活力，師生互動，學生掌握方法的同時，課堂教學效率也自然得到提高。
四、營造和諧的課堂氛圍，培養合作探究精神
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，我們各有一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，相互交流，我們各有兩個思想”。這正體現了課堂上小組合作交流的重要性，通過交流同學們既掌握了知識，又解決了疑難，同時培養了能力，更養成了一種合作精神，真可謂一舉多得。因此，教師在授課時，要注重營造互學氛圍，讓學生大膽參與，勇于表達。營造和諧氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互交流、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。
合作探究教學徹底改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴，個性的表達，精彩的展示，智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受求知的愉悅。
五、 運用多媒體技術，激發學習興趣
我們知道“興趣是最好的老師”。作為語文教師我們有必要在激發學生的興趣上下工夫，這樣我們的語文課堂將會“柳暗花明又一村”。很多時候我們也不能一味怪怨學生對語文沒興趣，應該多反思自己的課堂是不是有足夠的吸引力，只有激起學生的興趣，才可減輕教師負擔，提高課堂效率。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《尋覓春天的蹤跡》這堂作文課，教師在教學中，可借助網絡展示與春天有關的圖片，文字，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。 在講授《小石潭記》一課時，教師根據文章內容把相應圖片與朗讀展示給學生，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
六、讓學生體驗成功，感受學習樂趣
