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在新時代背景下，為了進一步傳承并弘揚我國的民歌文化，小學(xué)音樂教師需要以音樂課堂為載體，將民歌融入實際教學(xué)中。結(jié)合學(xué)生群體認知思維發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供匹配的民歌素材。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，幫助學(xué)生從多個維度理解民歌的內(nèi)在精神。通過分析民歌與小學(xué)音樂教學(xué)融合的途徑，能夠促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

1民歌傳承價值

1.1民歌是地方方言傳承的重要載體

民歌是地方方言和民族語言的重要載體，二者相互依存，孕育出獨特的民族文化。我國國土面積遼闊，不同地區(qū)依托自身獨特的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣及民族品質(zhì)孕育出不同的音樂形式。民歌具有鮮明的民族個性，無論是演唱方法還是歌曲旋律，都能充分展示民族精神的特征。由于民歌是在特定文化環(huán)境和自然環(huán)境中形成的，因此，民歌具有不可替代性。在新時代背景下傳承并弘揚民歌、挖掘民歌內(nèi)在價值，不僅需要各級政府加大民族文化的宣傳力度，而且需要各大中小學(xué)校將民歌作為重要的教育內(nèi)容。以唱帶讀、以民歌為載體，反推語言傳承，將民歌作為語言傳承的重要途徑，在幫助學(xué)生提升音樂專業(yè)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，提高學(xué)生的文化自信。

1.2民歌是地方傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣的重要參考

民歌是地方民眾日常生活的真實寫照，能夠記錄各個歷史時期地方民眾的生活。長期以來，唱歌是民族溝通及表達情感的重要方式，無論是生產(chǎn)經(jīng)營還是擇偶婚配，都可通過唱歌跳舞的方式展示地方民族文化的特色。在民間歌謠中，當(dāng)?shù)孛癖姇Y(jié)合社會背景、自身信仰及民族藝術(shù)，通過演唱的方式表達整個民族的心理狀態(tài)，造就出民歌獨特韻味和特殊的美。

2小學(xué)音樂民歌教學(xué)理念

2.1以音樂審美為核心

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準》中提出：小學(xué)音樂教師需要以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美為課堂教學(xué)活動核心。音樂審美是指學(xué)生對于音樂藝術(shù)的體驗與感悟，在實踐過程中學(xué)習(xí)音樂知識，了解音樂知識之間的聯(lián)系及其在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。學(xué)生需要結(jié)合自身已有的知識結(jié)構(gòu)，在不同音樂文化語境下深刻感悟音樂文化的內(nèi)在魅力，并通過與其他同學(xué)溝通交流感悟新知，培養(yǎng)自身的音樂審美能力。音樂審美與我國素質(zhì)教育目標(biāo)中美育方針相呼應(yīng)，通過顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式潛移默化地影響學(xué)生的思維認知，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。自中華民族農(nóng)耕文明伊始，我國廣大勞動人民在日積月累的生活實踐中一邊演唱歌曲，一邊生產(chǎn)耕作。結(jié)合社會背景及工作內(nèi)容，迸發(fā)出無數(shù)的音樂靈感，他們用樸實無華的語言，通過口頭傳唱的方式，留下了一首首撫慰人心的傳統(tǒng)民歌。音樂教師作為我國音樂文化的傳播者和課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，需要充分重視傳統(tǒng)民歌在音樂教學(xué)中的重要作用。教師需要依托民歌引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上民歌，加深對民歌的整體感受，以此傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2強調(diào)音樂實踐

小學(xué)音樂學(xué)科具有較強的實踐性。教師不僅需要為學(xué)生講述理論基礎(chǔ)知識，而且需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實踐過程，只有要求學(xué)生自主完成歌唱、演奏及聆聽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能提高音樂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)音樂民歌教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞傳統(tǒng)民歌，而且需要引導(dǎo)學(xué)生敢于開口嘗試，結(jié)合自身思維認知，通過演唱的方式描繪出當(dāng)?shù)貏趧尤嗣竦纳顖鼍啊?

2.3關(guān)注學(xué)科綜合

小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展不能脫離實際生活。在小學(xué)音樂民歌教學(xué)過程中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師可以通過多媒體資源開展線上教學(xué)活動，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放關(guān)于我國傳統(tǒng)民歌的紀錄片和音頻，為學(xué)生提供文學(xué)作品，幫助學(xué)生加深對于傳統(tǒng)民歌的理解。音樂本質(zhì)上是一門聽覺藝術(shù)，學(xué)生需要通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式感知音樂。隨著時代的發(fā)展，民歌在不同歷史環(huán)境下具有不同的意義。學(xué)生不能僅憑單一角度學(xué)習(xí)民歌的本質(zhì)，應(yīng)從多個維度了解民歌的精神內(nèi)涵。我國民歌之所以能夠代代相傳，是因為學(xué)習(xí)者在此期間用心感受、細細領(lǐng)悟。因此，在民歌教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)民歌的內(nèi)涵。

2.4弘揚民族音樂

民歌作為我國民族傳統(tǒng)音樂文化的重要組成部分，千百年來不斷向我們訴說著各族人民的生活習(xí)慣和人文風(fēng)貌。通過民歌教學(xué)活動，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生理解不同民族文化，而且能夠提高學(xué)生對于我國傳統(tǒng)音樂的審美品位，培養(yǎng)其民族文化歸屬感。從宏觀角度來看，近年來，多元文化沖擊對我國小學(xué)生群體意識形態(tài)造成很大影響。為避免學(xué)生受到部分糟粕文化的侵害，教師需要加強民歌教學(xué)力度，鞏固我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域中的重要地位。通過教授民歌的方式，促進學(xué)生理解不同民族文化，讓學(xué)生從音樂視角中感受民族音樂特色。

2.5基于學(xué)生個體差異性

從小學(xué)生群體認知思維發(fā)展規(guī)律角度來看，小學(xué)生年齡較小，思維認知正處于發(fā)展階段。學(xué)生對抽象事物的理解能力較差，但對新鮮事物具有較強的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生群體具有較強的個體差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維認知各不相同。要想確保小學(xué)音樂民歌教學(xué)活動順利開展，教師既要保證教學(xué)內(nèi)容匹配學(xué)生實際學(xué)情，也要根據(jù)每位學(xué)生的認知思維發(fā)展規(guī)律，落實多元化、層次化教學(xué)活動，幫助學(xué)生從多個維度理解民歌文化，拓展學(xué)生音樂發(fā)展空間，提高音樂課堂教學(xué)的靈活度。

3小學(xué)音樂課堂民歌教學(xué)策略

3.1體會傳統(tǒng)民歌特點

3.1.1課堂導(dǎo)入

小學(xué)生群體喜愛新鮮事物。如果教師能夠為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，將會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，小學(xué)生的自控能力較差，教師需要吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)在教學(xué)活動開始前開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新穎有趣的教學(xué)導(dǎo)入能夠使后續(xù)教學(xué)活動有效開展。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始時，教師需要將音樂舞蹈作為傳統(tǒng)民歌的介入載體。以我國彝族傳統(tǒng)民歌《阿里西里》為例，首先，教師需要為學(xué)生展示我國彝族舞蹈動作，并利用多媒體設(shè)備配以彝族音樂。教師需要充分利用肢體語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師邊唱歌詞，邊邀請學(xué)生模仿自己的動作，加入舞蹈當(dāng)中，活躍課堂教學(xué)氛圍。為了凸顯民歌音樂教學(xué)的層次性，針對不同年齡段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們做出不同難度的動作，如學(xué)段較低的學(xué)生可簡單跟著音樂節(jié)奏拍手或者跺腳；中學(xué)段的學(xué)生需要將奧爾夫聲勢與音樂結(jié)合進行簡單的輪唱或者合唱，以此訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感及音樂感知能力。最后，教師需要向?qū)W生展示彝族民族樂器，通過演奏樂器的方式讓學(xué)生在美妙動聽的音樂中感悟我國少數(shù)民族文化的魅力。為進一步發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試樂器演奏。要求學(xué)生結(jié)合自身理解，通過彈奏等方式，讓手中的樂器活起來。由于小學(xué)生群體好奇心較強，通過樂器表演的方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.1.2依托互聯(lián)網(wǎng)提供影音資料

民歌是各民族風(fēng)土人情的真實寫照。在教授民歌時，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，向?qū)W生展示各個民族獨特的地域環(huán)境和風(fēng)俗文化。通過這種教學(xué)方式能夠有效將教學(xué)內(nèi)容生活化、通俗化，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識過程中不會因為某些特定概念而產(chǎn)生困惑。以甘肅隴東傳統(tǒng)民歌《軍民大生產(chǎn)》為例，由于大多數(shù)學(xué)生對于隴東民歌并不熟悉，因此，在學(xué)習(xí)歌詞和曲調(diào)旋律的過程中，往往存在較多困難。此時教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放陜甘革命時期的教學(xué)視頻或者資料圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解放區(qū)的勞動場面感受軍民大生產(chǎn)熱火朝天的勞動場面。通過視覺、聽覺等多感官協(xié)同的方式，幫助學(xué)生感悟隴東民歌的旋律。

3.2唱出傳統(tǒng)民歌韻味

3.2.1細細聽辨感受

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)常見的教學(xué)方式之一。小學(xué)生認知理解能力較差，對于音樂知識的理解主要依靠聽覺。而我國傳統(tǒng)民歌行腔各有不同，因此教師需要在民歌教學(xué)中為學(xué)生開辟音樂欣賞教學(xué)活動，挑選與教材有關(guān)的代表性作品，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民歌之美。為確保達到預(yù)期教學(xué)效果，避免學(xué)生對于不熟悉的音樂作品產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。教師可先引導(dǎo)學(xué)生聆聽熟悉的傳統(tǒng)民歌，如陜北民歌等。

3.2.2抓住旋律特點

旋律作為音樂語言的主要表達形式，在發(fā)展過程中誕生出獨特的演奏方式。例如，我國不同民族的民歌旋律各不相同：陜北民歌具有嗓音厚重的特點，能夠讓學(xué)生直觀地感受我國黃土高坡的韻味；江浙地區(qū)民歌具有曲調(diào)婉轉(zhuǎn)和清脆嗓音的特點，能夠展示出煙火氣息；西南地區(qū)民歌能夠為學(xué)生帶來一種親切感和樸實感?？傮w來講，小學(xué)音樂教材中各類傳統(tǒng)民歌充分代表了當(dāng)?shù)孛耖g歌謠的特色。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同民間歌謠的旋律特點進行欣賞，感受我國不同民族地區(qū)民歌的特色韻味。

3.2.3唱出方言特色

民歌的腔調(diào)風(fēng)格與地域差異、語言差異有較大聯(lián)系，我國民間音樂頗具地方色彩。正因如此，我國傳統(tǒng)音樂發(fā)展才能夠多姿多彩。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解不同地區(qū)民歌在音樂風(fēng)格上的差異。例如，教師可以根據(jù)《軍民大生產(chǎn)》的歌詞——“大生產(chǎn)呀么嗬嗨”，將其改編成符合學(xué)生實際生活的順口溜，在教學(xué)活動開展過程中利用隴東特色方言問候?qū)W生，潛移默化地幫助學(xué)生建立起對隴東方言的認知，使學(xué)生能在后續(xù)表演過程中自然地唱出隴東民歌的襯詞。

3.3傳統(tǒng)民歌表演編創(chuàng)

傳統(tǒng)民歌表演編創(chuàng)是小學(xué)音樂實踐的重要環(huán)節(jié)。教師需要確保學(xué)生在具備一定音樂專業(yè)知識和理解能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過即興創(chuàng)作的方式進行創(chuàng)編表演。由于小學(xué)生對于新鮮事物的接受能力較強，因此，教師需要根據(jù)不同民歌的特點為學(xué)生提供打擊樂器，如沙錘、三角鐵、鈴鼓等。要求學(xué)生根據(jù)民歌的主旋律及曲調(diào)風(fēng)格進行自主創(chuàng)編。為進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師還可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求每位組員利用一種打擊樂器，通過合作的方式即興伴奏。需要注意的是，教師在民歌表演編創(chuàng)過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，觀察學(xué)生在表演的過程中是否能夠結(jié)合民歌的曲調(diào)風(fēng)格和民族特色進行演奏。教師不應(yīng)過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)充分鼓勵學(xué)生在保留民族文化特色的前提下積極創(chuàng)新演奏活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民歌的興趣。

3.4傳統(tǒng)民歌唱遍校園

教師需要充分發(fā)揮第二課堂在小學(xué)音樂民歌教學(xué)活動中的作用。與學(xué)校管理者溝通協(xié)作，定期組織大型文化活動。以大型傳統(tǒng)民歌傳唱比賽為例，小學(xué)音樂教師可以班級為單位，要求學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組演繹傳統(tǒng)民歌曲目。學(xué)校還需要定期邀請本地傳統(tǒng)民歌傳承人來校開展講座，幫助學(xué)生從多個維度了解民歌對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要意義，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)民歌之間的距離。

綜上所述，義務(wù)教育階段，教師需要充分重視我國民族音樂在音樂教育體系中的重要作用。利用多元化教學(xué)方法，確保小學(xué)音樂教育能夠緊密協(xié)同我國傳統(tǒng)民歌，展示出傳統(tǒng)民歌的巨大潛力，培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感，增強學(xué)生的文化自信。因此，教師需要不斷優(yōu)化原有教學(xué)形式，確保小學(xué)音樂教學(xué)朝著民族性方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張博，傅家怡.玉林本土民歌融入小學(xué)音樂課程的實踐研究[J].戲劇之家，2022(6):186-187.

作者:夏瀟 單位:慶陽市西峰區(qū)什社鄉(xiāng)什社小學(xué)