引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇大學語文職業能力培養教育的路徑范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

大學語文課程聚焦于學生人文素養的培養，集人文性、審美性和工具性于一體，是一門提升大學生綜合素養的核心基礎課，對培養大學生的語文核心素養、發散大學生思維、提升大學生思想道德境界都具有十分重要的作用。而綜合素養、思維與思想道德境界與大學生的未來職業發展有著千絲萬縷的聯系。為此，高校要深刻認清大學語文教學在提升大學生職業能力過程中發揮的獨特作用，進一步在大學語文教學中滲透職業能力培養。

1高校大學語文滲透職業能力培養的重要性

新時代，高校在大學語文教學中滲透職業能力培養有助于提升大學生職業素養，增強大學生就業競爭力，培養大學生專業核心能力。

1.1有助于提升大學生職業素養

大學語文是高等教育階段的一門重要基礎課，在大學語文教學中滲透職業能力培養，是提升大學生綜合職業素養的有力保障。在以往的大學語文教學中，部分教師拘泥于分析并講解語文教材中的知識，較少科學拓展并合理延伸教學素材，限制了大學生文學素養的提升。將職業能力培養滲透到大學語文教學中，教師將會利用真實的職場案例、職業素養教育等更多的教學素材引導大學生，進而成為大學生學習語文的重要素材。例如，文學作品中展現了眾多以天下為己任、淡泊名利、追求真理、堅守道德的仁人志士形象，這些偉大人物的高尚精神將指引大學生在未來的工作崗位和職業生涯中不圖一己私利、不計個人得失，甘為國家奉獻青春、為社會做出更大貢獻，從而培養大學生兢兢業業做好本職工作的敬業精神[1]。由此可見，高校在大學語文教學中滲透職業能力培養有助于提升大學生職業素養。

1.2有助于增強大學生就業競爭力

職業能力是大學生就業能力的關鍵組成部分，在大學語文教學中滲透職業能力培養是增強大學生就業競爭力的一大重要舉措。當前，高校培養大學生職業能力主要依托各門專業課，而部分專業課教師只注重培養大學生的專業技能，不重視綜合培養并評估大學生的職業能力，反而制約了大學生職業能力的發展。大學語文的人文特點突出，重視培養大學生獨立閱讀能力，在其中滲透職業能力培養，能夠在引導大學生養成良好閱讀習慣的同時，使他們逐漸掌握適合自我認知習慣的閱讀方法，從而在自主閱讀的過程中源源不斷地汲取精神養分，促使他們養成不怕困難、積極樂觀的優良品質，面對未來職業道路上的坎坷與困難能夠迎難而上[2]。大學語文教學依托這一優勢強化大學生職業能力培養，將逐步增強大學生就業競爭力，以使其在激烈的人才競爭中贏得就業崗位。

1.3有助于培養大學生職業核心能力

語言表達能力、交際能力是職業核心能力的重要組成部分。新時代高校在大學語文教學中滲透職業能力培養，將更加重視培養大學生與人溝通、與人交流、與人合作的能力，提升大學生的職業核心能力[3]。具體而言，大學語文教師在教學中培養大學生的職業能力，將會更加重視大學生主觀能動性的發揮，鼓勵大學生在課上、課下充分利用微信、微博、QQ等新興媒介就自己感興趣的語文學習問題，與教師和同學展開熱烈的互動交流，使大學生在人際交往的過程中進一步提升與他人溝通、合作和交流的能力。

2新時代高校大學語文滲透職業能力培養的基本原則

新時期新階段，高校在大學語文課程教學中滲透職業能力培養應該遵循體現大學語文課程的學科特點、凸顯大學語文教學的獨特屬性、著眼于學生思維與職業發展需求、更加重視以文化人和以文育人的基本原則。

2.1體現大學語文課程的學科特點

大學語文課程通過引導大學生學習、研討字、詞、句、篇，培養大學生對真、善、美的追求。可以說，這門課程具有人文性、審美性和工具性特點，這是其他課程不同于大學語文課程最根本的特點。這里的工具性是指大學生在提升聽說讀寫能力的同時，廣泛積累文學文化知識，逐步增強閱讀鑒賞能力，加深對文學、文章和語言的理解；審美性主要體現在引導大學生耐心品味文學的語言之美、意境之美與作者人格之美，逐步升華大學生對文學美的感悟，陶冶他們高尚的情操[4]；人文性則主要體現為大學生在鑒賞中西方眾多文學作品的過程中、在對比中西文化差異的同時增強文化自信，并在接受人文精神熏陶的同時提升文化修養。

2.2凸顯大學語文教學的獨特屬性

大學生從小學階段開始就持續不斷地學習語文。大學語文作為一門高等教育基礎課程，并不是簡單地重復或者總結中小學語文。具體而言，基礎教育階段的中小學語文教學的重點在于訓練學生的聽說讀寫技能，更突出強調這門課程的工具性和人文性特點；而高等教育階段的大學語文教學則對學生語文知識技能的要求更高，涉及的交叉性知識范圍更加廣泛。一方面，高等教育階段的大學語文教學內容更突出人文性、工具性與審美性，更重視培養大學生的思維能力，提升大學生的思想境界；另一方面，大學語文更重視引導大學生從更高的視角整合與總結所有語文知識[5]。在大學語文教學中滲透職業能力培養，更應該突出大學語文課程的這種獨特屬性。

2.3著眼于大學生思維與職業發展需求

在大學語文教學中滲透職業能力培養應該著眼于大學生思維與職業發展需求。首先，要聚焦于未來崗位職業的需要，有針對性地提升大學生的語言運用能力。比較強的寫作與口才交際能力是大學生從事各類職業的基本能力，大學語文教學應該依托寫作訓練、口才訓練和文學鑒賞等不斷提升大學生的母語運用能力，為他們的職業生涯發展打下堅實的語言文字基礎。其次，要著力培養大學生的文學藝術思維，促進大學生思維的多元發展。不少經典文學作品都以獨特角度審視世界和解剖人性，很多著名的作家都具有獨立精神與驚人的創作能力[6]。大學語文教學要結合經典文學作品及其創作背景，培養大學生的發散思維、獨立精神，引導他們感悟真善美、關懷人性。

2.4更加重視以文化人、以文育人

在大學語文教學中滲透職業能力培養要更加重視以文化人、以文育人。中國古典文學內蘊的哲思智慧凝結著中華民族千年以來的智慧結晶，代表了中華民族優秀傳統文化的縮影，反映了我國勞動人民高尚的道德品質和良好的人文傳統。大學語文課程作為中國古典文學的呈現載體之一，一方面，其教學能夠促使大學生反思自我局限、開闊心胸、陶冶情操；另一方面，其教學能夠始終關注大學生的健康持續成長，使他們在文學的潛移默化與語言的點滴浸潤中成長為具有人文情懷、追求真理和具有良好道德素養的全面發展的人[7]。因此，在大學語文教學中重視挖掘經典文本內蘊的思想價值和倫理價值，可以引導大學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們積極樂觀的精神，升華他們的思想道德境界。

3新時代高校大學語文滲透職業能力培養教育路徑

在新時代，高校教師在大學語文教學中滲透職業能力培養應著眼于大學生職業能力發展需求，確定語文教學目標；結合各專業學科特點，匹配語文課教學內容；創新課程教學方式，充分調動大學生積極性；基于未來職場應用，拓展大學語文課程資源。

3.1著眼于職業能力發展需求，確定語文教學目標

科學的教學目標是實施大學語文教學的基礎與前提。高校教師在大學語文教學中滲透職業能力培養，首先，應該著眼于大學生職業能力發展需求，確定教學目標。為此，高校教師在實施大學語文教學的過程中，要著眼于大學語文獨特的課程屬性，立足于人才培養需求，在培養大學生文學藝術思維、提高語文素養和增強職業能力的目標引導下開展教學活動；要通過文學教育引導大學生更加深入地了解生活，更加透徹地體驗人生、感受命運，在啟迪大學生心智的過程中促使他們學會處理自我與他人、社會和自然之間的關系，從而使大學生自我人格不斷完善，可以自信自立地走上未來工作崗位[8]。大學語文教師應該從整體上統籌好高校育人目標和大學語文教學目標之間的關系，精準制定長遠規劃，并做好目標分解任務。制定長遠規劃，就是要將優化大學語文教學活動落實到整個高等教育階段，將大學生職業能力培養滲透大學語文教學的全過程。做好目標分解，就是要在長期規劃的指導下將培養大學生職業能力的目標對應分解到每一堂課，并根據不同語文知識與大學生職業能力發展之間的聯系對每堂課的教學目標進行合理規劃。其次，確定教學目標還要堅持動態化原則，有效監督目標完成情況，并根據大學生職業能力發展實際進行合理調整，保證教學目標能夠切實指引大學語文教學活動的開展。此外，確定大學語文每堂課的教學目標，要注意平衡大學生人文素養培養目標與職業能力培養目標，并結合職業能力培養在教學內容中滲透有關口才技巧、談判流程、公文寫作等緊密聯系實際工作的知識。

3.2結合各專業學科特點，匹配大學語文課教學內容

高校教師在大學語文教學中滲透職業能力培養，必須結合各專業學科特點，匹配大學語文教學內容。第一，在大學語文教學中滲透職業能力培養，教師要不斷優化教學內容，確保教學內容契合各專業學科特點。這就要求大學語文教師要不斷提高自身教學規劃能力，既要深入挖掘教材內蘊的職業能力培養資源，也要積極探索并開發教材，結合學校辦學實際合理優化并調整教材內容。在積極推進校本教材開發的過程中，教師可以將大學語文教育分成基礎模塊與專業模塊兩大模塊，其中基礎模塊指的是所有專業大學生都要學習的內容；專業模塊指的是根據不同專業學科類型合理調整教學內容[9]。例如，在理工科專業的大學語文教學中，可以穿插介紹最前沿的科技成果。同時，大學語文教師要積極與各專業學科教師進行深入的溝通交流，充分挖掘各專業學科和大學語文教學之間的共同點。第二，大學語文教師在教學中無論是選擇教學內容還是應用教學方法，都要體現職業能力培養的滲透。教師在實際的教學過程中不能用一成不變的教案，而要結合不同學科、不同專業特點，有針對性地調整大學語文教學內容，并運用適合大學生實際情況的教學方法。例如，針對語文基礎較好、語文素養較高的文科類專業大學生，大學語文教師要耐心指導他們閱讀、鑒賞和研討經典文學作品，深刻領悟作品內蘊，并指導大學生學會科學運用閱讀技巧與方法；針對語文基礎較差、語文素養不高的藝術類、理工科類專業大學生，教師則可以組織大學生集體觀看由經典文學作品改編的電視連續劇或電影，并通過精講重點知識引導大學生突破閱讀難點。此外，在大學語文閱讀教學中，對教材中一些與大學生實際閱讀能力不符的文學篇章，教師應該適當降低難度，以符合專業學科特點和大學生職業能力發展需要的作品代替教材所選作品。

3.3創新課堂教學方式，充分調動大學生積極性

在大學語文教學中滲透職業能力培養，大學語文教師應不斷創新教學方法和手段，充分激發大學生的學習積極性。因此，第一，大學語文教師要深入廣大學生中充分了解他們的語文基礎與認知特點，大膽優化教學方法，不斷提升大學語文教學的吸引力。例如，教師在大學語文教學中可以靈活采用情境教學法，將與專業相關的未來職業場景在課堂上進行還原，讓大學生身臨其境地了解未來就業方向、工作內容[10]。這種以情境創設或角色扮演的方式不僅能夠充分鍛煉大學生的語言表達能力，還能提升大學生應用語文知識的能力，促進大學生職業能力的進一步提升。第二，教師在大學語文教學中要加強師生之間和生生之間的交流，鼓勵大學生將專業知識串聯到大學語文知識中，進而將所學內容運用于未來工作中，實現提升大學生職業能力的目的。例如，大學語文教師可以采取小組合作或專題討論等方式開展課程教學。在專題討論教學中，教師可以組織大學生開展“中外文學作品比較研讀”“唐宋詩詞賞析”和“先秦諸子散文思想探討”等專題性研討，以課堂討論和撰寫專題論文等形式開展深入研討，培養大學生賞析評價能力與思維能力[11]。同時，教師可以組織大學生開展主題演講比賽、自主授課等課上實踐，在充分調動大學生學習積極性的同時，進一步培養大學生的獨立思考能力與口頭表達能力，幫助大學生靈活應用知識，深化對重難點問題的理解和掌握。

3.4基于未來職場應用，拓展大學語文課程資源

在大學語文教學中滲透職業能力培養，應該基于未來職場應用，拓展大學語文課程資源。第一，為了更好地促進大學語文對標大學生未來職場應用，大學語文課程要構建與專業課之間的互通互融機制。在線上，搭建專業課和語文課信息共享平臺，大學語文教師可在充分了解各專業教學計劃、課程教學標準和人才培養方案的基礎上，探尋語文課與專業課的契合之處；各專業課教師要結合課程建設需要，及時溝通需要大學語文課予以配合的要求，促進兩種課程的互通互融。在線下，專業課教師和大學語文教師通過課程之間的互通互融機制開展常態化交流互動，讓大學語文教師可以進一步了解并參與課程設置、專業群建設、校企合作和培養目標制定等工作，進而使大學語文課在高等教育中更好地發揮其基礎性作用。第二，大學語文教學要結合未來職場應用將教學內容劃分為文學閱讀、應用寫作和演講實訓三大模塊，進一步拓展大學語文課程資源。在文學閱讀模塊，大學語文教師在教學中不僅要進一步拓展文學知識的深度和廣度，而且還要引導大學生對經典文學作品展開評價性與創造性閱讀，將大學生多元化的思維融入對經典文學作品的多重解讀中，培養他們的創新意識，增強他們的文化自信，深化他們對文學之美的感悟。在應用寫作模塊，教師要在應用寫作教學中重點培養大學生的邏輯思維，著重培養大學生撰寫新聞、事務文書和機關公文等文種的能力，更加突出崗位實踐需要，并通過組織大學生開展時事評論、撰寫調研報告，在拓展大學語文課程資源的同時，提升大學生分析問題和解決問題的能力[12]。在演講實訓模塊，大學語文教師可以在設定演講實訓選題時滲透更多與職業能力培養密切相關的思政元素。例如，可以為大學生設定有關職業素養和職業精神的演講題目，在提升大學生語言表達能力的同時，激發他們對高尚職業精神的追求與認同。也可以以小組分工形式組織大學生完成演講實訓任務，使大學生在共同研討與合作的過程中深刻領悟團結、合作、責任等職業道德素養的內涵。

綜上所述，從職業能力角度審視大學語文課程，其作為高等教育階段的重要基礎課程開展的閱讀鑒賞、寫作表達和演講實訓等教學內容，能夠在提升大學生職業素養的同時引導他們確立正確的職業價值觀，并樹立崇高的職業理想。所以，高校在大學語文教學中滲透職業能力培養將全面提升大學生的綜合職業素養。

參考文獻：

[1]王文捷.關于大學文學類通識教育課程存在的問題及優化探析[J].高教論壇,2019(1):30-32.

[2]王靖宇.大學語文教學的人文素養培養功能探索與實踐[J].文化創新比較研究,2020(19):85-87.

[3]張福貴.大學語文的學科地位與課程屬性反思[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2021(2):25-31.

[4]董小玉,王鵬輝.大學語文課程思政教學模式建構[J].中國高等教育,2021(19):13-15.

[5]鄧朝暉.《大學語文》的育人功能研究[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2019(5):98-102.

[6]左志南.鑄牢中華民族共同體意識視域下民族高?！按髮W語文”教學的思考[J].民族學刊,2021(5):36-40.

[7]史鳳云.以文化人以文育人———以“大學語文”課程為例談文化素質教育課程的教學實踐[J].包頭職業技術學院學報,2019(2):72-74.

[8]王海燕.高職院?！按髮W語文”課程思政的有效實施[J].教育理論與實踐,2021(24):30-31.

[9]李軍鋒.后疫情時代提升藝術類高校大學語文教學效果的有效路徑[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2021(S1):117-119.

[10]石潔.基于學生職業能力培養的大學語文教學模式分析[J].延邊教育學院學報,2019(6):106-107.

[11]周翠英.高職院校大學語文課程建設路徑探析[J].教育理論與實踐,2020(12):23-25.

[12]陳鋒,金秋蓉.能力培養與職業資格相融合的高等職業院校語文課程改革探索[J].職業技術教育,2020(17):36-40.

作者:薛彩霞 單位:焦作師范高等?？茖W校