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高中化學(xué)課堂教學(xué)篇1

在教學(xué)體系中，翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)內(nèi)外教育業(yè)普遍使用的教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才的有效措施，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展模式比我國(guó)早，后期發(fā)展各有千秋。文章主要圍繞著在高中化學(xué)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性、高中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要方式兩個(gè)方面展開了論述與探討，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，充分發(fā)揮出個(gè)體化教學(xué)的積極作用，從而提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

一、在高中化學(xué)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

高中化學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、記憶點(diǎn)多等多種特點(diǎn)，并且這一學(xué)科涉及概念較為抽象、具有較多分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難理解及記憶。針對(duì)高中化學(xué)課程的這些特征，任課老師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)中“教師說，學(xué)生聽”的填鴨式單項(xiàng)教學(xué)模式，從教學(xué)方法上調(diào)整并改革高中化學(xué)課程。作為一種開放式教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的闡明與論述起到有效促進(jìn)作用，通過與學(xué)生的討論及交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。有相關(guān)調(diào)查研究表明，將課程教學(xué)百分之十五左右的時(shí)數(shù)用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)討論，能夠促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要方式

（一）結(jié)合教學(xué)要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師需要與“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而制定與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提出相應(yīng)練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。老師需要在視頻發(fā)送之前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定，包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等方面，并且按照內(nèi)容難度提出適當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等與老師交流互動(dòng)，提出自身學(xué)習(xí)中所遇到的疑問，老師通過學(xué)生的反饋收集學(xué)生集中反映問題，課堂教學(xué)中進(jìn)行精確講解。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施還需要化學(xué)科研室的整體參與，選擇一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌工作，實(shí)現(xiàn)資源共享、合理分工。

（二）教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)

老師在教學(xué)過程中需要對(duì)講課時(shí)間進(jìn)行重視，留下充足時(shí)間讓小組成員進(jìn)行討論，老師在旁邊給予個(gè)性化指導(dǎo)。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了高度重視，因此老師可以在尊重學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上將學(xué)生合理分為若干小組，確保小組成員之間的互補(bǔ)性與協(xié)調(diào)性。在課堂教學(xué)中老師需要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，確保小組成員之間能夠深入充分交流，并且通過展示實(shí)驗(yàn)方法及親手操作的方式，讓學(xué)生對(duì)儀器操作步驟及使用方法進(jìn)行觀察，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，老師要糾正其中存在的操作錯(cuò)誤地方及不規(guī)范地方。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后學(xué)生可以觀看答案詳解，深入剖析課前預(yù)習(xí)習(xí)題，進(jìn)行自我修正，并促進(jìn)學(xué)生理解深入的增加，切實(shí)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與監(jiān)督者，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)課程與日常生活緊密聯(lián)系，因此化學(xué)課程教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升，并且對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到有利促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，與現(xiàn)階段我國(guó)高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合。在新形勢(shì)下高中化學(xué)任課老師需要積極應(yīng)用先進(jìn)新技術(shù)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生得到全面綜合性的發(fā)展。

作者:張悅 單位:吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院

高中化學(xué)課堂教學(xué)篇2

前言

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，這種教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式無論是在知識(shí)獲取方式，還是在課堂組織形式上都存在顯著差異。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授是通過教師的講來完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生的練來實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授是通過學(xué)生課前自行觀看教師事先錄制好的微視頻來完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過課上教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主探究和小組協(xié)作等形式來實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)流程

1．教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能－電池”(第1課時(shí))。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原、電解等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)通過課前觀看微視頻，自學(xué)了單液原電池的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究單、雙液原電池的異同創(chuàng)造了條件。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解和應(yīng)用，又可以讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的電化學(xué)體系，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為后續(xù)化學(xué)電源等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

2．課前“知識(shí)獲取”

(1)教師制作微視頻教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作好PPT，配合講解錄制了一個(gè)名為“原電池的工作原理”的微視頻，為課堂上組織學(xué)生對(duì)原電池工作原理進(jìn)行“再”探究做鋪墊。該微視頻主要包括三個(gè)部分的內(nèi)容:知識(shí)講解、自測(cè)練習(xí)和思考交流。最后將制作好的微視頻上傳至班級(jí)QQ群。(2)學(xué)生課前自學(xué)學(xué)生在家自學(xué)教師事先錄制好的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻里配有自測(cè)練習(xí)，學(xué)生可以在完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)后進(jìn)行自測(cè)，及時(shí)了解自己的自學(xué)情況，最重要的是可以帶著問題，更有針對(duì)性、更高效的參與到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中去。

3．課堂“知識(shí)內(nèi)化”

翻轉(zhuǎn)后的課堂主要做什么?通過學(xué)生的自主探究，小組協(xié)作以及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用。

4．課后“知識(shí)深化”

教師設(shè)置幾個(gè)問題供學(xué)生在課后交流討論，如“能否用導(dǎo)線代替鹽橋?”，“鹽橋里填充的電解質(zhì)只能是KCl嗎?”

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

通過這節(jié)課，筆者深刻體會(huì)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂，使課堂更加高效;不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)情自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，課前的“深度”預(yù)習(xí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。然而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐仍存在很多挑戰(zhàn)。首先，師生都要投入更多的時(shí)間。教師需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行微視頻的制作以及課堂活動(dòng)的安排。學(xué)生也要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要各學(xué)科充分協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，給學(xué)生更充足的時(shí)間。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，教師個(gè)人信息技術(shù)水平的高低以及學(xué)校資源是否充裕等問題都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

作者:謝婧

高中化學(xué)課堂教學(xué)篇3

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)最先由美國(guó)一位教師提出，又叫“顛倒課堂”，是指教師將教學(xué)講述內(nèi)容進(jìn)行錄制，上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)下載，課前預(yù)期、課堂反饋以及課后總結(jié)鞏固的一種教學(xué)模式［1］。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于拉近師生距離，形成良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率以及強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)。目前大部分教師在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但由于未能使用有效的策略，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果不明顯。由此，在整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量背景下，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、了解情況，預(yù)習(xí)檢測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理準(zhǔn)備自學(xué)提綱、配套資料、微課視頻或自己錄制視頻。準(zhǔn)備完成后，將學(xué)生自學(xué)視頻以及提綱上傳至網(wǎng)上，叮囑學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)。化學(xué)課堂開始時(shí)，通過提問或邀請(qǐng)學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)來檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生基本情況，為整個(gè)課堂做鋪墊，一定程度上達(dá)到監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。例如關(guān)于專題四《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》(高一化學(xué)必修1，蘇教版)一課。課堂開始，教師為檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，問題1:SO2的物理性質(zhì)是什么?問題2:SO2的主要化學(xué)性質(zhì)是什么?問題3:請(qǐng)說出SO2與空氣污染的關(guān)系。問題4:“酸雨”與SO2有什么聯(lián)系?請(qǐng)說出酸雨形成的原因、危害以及防止措施。學(xué)生回答:二氧化硫的物理性質(zhì)為無色氣體，有毒，不燃，有刺激性臭味;化學(xué)性質(zhì)包括非電解質(zhì)、溶于水等。氧化硫溶于水中，形成亞硫酸，進(jìn)一步氧化則會(huì)快速形成硫酸，即酸雨的主要成分。而對(duì)于問題3與問題4中的酸雨危害以及防止措施未能很好地回答出來，可見學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)還未掌握。在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂前5min中，以提問的方式來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，掌握學(xué)生基本情況。同時(shí)，教師的提問面面俱到，條理性、層次性強(qiáng)，有效的避免了教師主觀提問情況的產(chǎn)生。滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、課堂提問，預(yù)習(xí)反饋

“課堂提問，預(yù)習(xí)反饋”是指學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，在課堂中提出自主預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、不理解的知識(shí)以及不能解決的問題。因此，教師在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，預(yù)留5min提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的、且難以解決的問題。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題可及時(shí)解答，對(duì)于難度大且大部分學(xué)生都存在的問題可在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)回答。教師幫助學(xué)生解疑答惑的同時(shí)，進(jìn)一步掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。例如關(guān)于專題二《鎂和鋁的冶煉》(高二化學(xué)選修2，蘇教版)一課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提問后進(jìn)入學(xué)生提問(預(yù)習(xí)反饋)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)提出Al2O3分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式上面的化合價(jià)是怎么守恒的，鋁鹽與強(qiáng)堿反應(yīng)的化學(xué)方程式不太能理解等問題，少部分學(xué)生還提出了其他的問題，但有些偏離教學(xué)目標(biāo)，因此教師回答完后重點(diǎn)講解這兩個(gè)問題。教師一邊講解鋁鹽與強(qiáng)堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，一邊在黑板上寫Al(OH)3+OH－=AlO－2+2H2O和Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O，解決后繼續(xù)講解Al2O3+6H+=2Al3++3H2O和Al2O3+2OH－=2AlO2－+H2O上面的化合價(jià)。在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師予以學(xué)生充足的時(shí)間提出問題，教師選擇提問人數(shù)多的問題，耐心幫助學(xué)生解答，此時(shí)的解答不僅僅是給提問學(xué)生的回答，更是將知識(shí)傳授于全班學(xué)生。此外，對(duì)于在課堂上沒有時(shí)間解決的問題，課后與學(xué)生積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生課下共同討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、鞏固知識(shí)，課堂拓展

“鞏固知識(shí)，課堂拓展”是指檢測(cè)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生發(fā)散思維，時(shí)間控制在30min。因此，在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師須重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，以最大的可能涉及本堂教學(xué)中的所有基礎(chǔ)知識(shí)(需要教師課前準(zhǔn)備)。另外，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后，要求適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂至化學(xué)發(fā)展故事、化學(xué)名人的故事、學(xué)界研究現(xiàn)狀以及高考真題等。例如關(guān)于專題二《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》(高一化學(xué)必修2，蘇教版)一課。為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師將課前準(zhǔn)備的試卷(檢測(cè)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度)發(fā)放，例如2A+B=3C+5D反應(yīng)中。并要求學(xué)生在7min內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師利用8min講解試卷。例外，利用多媒體播放和化學(xué)反應(yīng)速率與限度相關(guān)的化學(xué)故事，講解近年來關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的高考真題。在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力;通過將課堂拓展至化學(xué)名人的故事以及高考真題，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高考化學(xué)題型。

四、課堂總結(jié)，教學(xué)反饋

“課堂總結(jié)，教學(xué)反饋”是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂延伸后，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)模式提出不足與建議，時(shí)間控制在5min。因此，教師在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)本次學(xué)習(xí)模式的不足與建議，布置作業(yè)或分配下一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課后教師總結(jié)學(xué)生的建議，積極改進(jìn)完善，避免下次教學(xué)過程中出現(xiàn)類似問題。例如關(guān)于專題二《氯、溴、碘及其化合物》(高一化學(xué)必修1，蘇教版)一課。教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中總結(jié)了用分離提純的知識(shí)解釋海水曬鹽的原理、海水中含量較多的元素、電解飽和食鹽水時(shí)兩極的現(xiàn)象和產(chǎn)物以及相關(guān)電解反應(yīng)的方程式后，邀請(qǐng)學(xué)生積極提出本次學(xué)習(xí)方式的不足，并提出修改建議。學(xué)生提出:“老師，目前自主學(xué)習(xí)的視頻只有一份，僅供我們課前預(yù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，而課后練習(xí)難度又與之前的知識(shí)難度保持一致，因此，需要一份與自主預(yù)習(xí)不同難度的或重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的視頻……”教師聽取建議后，重新錄制視頻放置網(wǎng)上，供學(xué)生們下載。通過在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂結(jié)束前5min進(jìn)行課堂總結(jié)與教學(xué)反饋，充分了解本次教學(xué)存在或潛在的問題，課后及時(shí)分析研究問題，找出問題產(chǎn)生的原因，并采取有效的措施改進(jìn)，不斷完善，充分提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，利于教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升。總而言之，隨著素質(zhì)教育的提倡與教育體制改革深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)方式改革的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，能有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時(shí)，首先須了解翻轉(zhuǎn)課堂定義與模式，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況分析有效的運(yùn)用措施，制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，才能充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值，從而推動(dòng)高中化學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］于靜美．翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017，35(09):12－13．

作者:王正清 單位:宜興市第二高級(jí)中學(xué)