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土木工程施工課程教學篇1

在高校土木工程專業教學中，《土木工程施工》是其專業重要的教學課程，此課程主要包括了施工技術和施工組織等兩部分內容，但是其涉及的知識體系比較復雜，且實踐性也比較強，同時此課程中思政教學至關重要，是高素質人才培養中的重點內容。在新時期背景下，為了實現課程思政教學，需要做好教學改革和實踐。

1土木工程施工“課程思政”教學目標

1）促進學生對專業的了解，激發他們職業情感。通過將土木工程的行業發展歷程和最新科技發展以及工程實例的教學，來讓學生更好的了解其專業的內涵，來激發學生愛國的熱情以及民族的自豪感，幫助他們樹立為社會和國家發展貢獻力量的理想與信念。2）需要培養學生工程思維和創新的意識。將土木工程施工建設的周期進行教學，來讓學生理解和掌握工程設計以及施工的原則，這樣來培養學生工程思維，進而通過對一些重點案例進行分析，來促進學生工程智慧的啟發，提高學生工程創新的意識。3）培養學生職業責任和敬業奉獻的精神。通過對工程施工和管理中權利、義務和責任的分析，來強化學生的工程施工責任性以及職業道德意識，從而使學生從其內心深處樹立社會責任的意識以及對職業具有敬畏感，這對促進他們熱愛本職工作和敬業奉獻精神的培養也具有重要的意義[1]。

2土木工程施工“課程思政”教學改革與實踐方案

2.1引進案例教學

在土木施工課程思政教學中，教師可以引進案例進行教學，來促進對學生思想政治觀念的培養。比如，教師可以對土木工程發展和特征進行講述，讓學生了解本學科深厚的歷史，這樣能夠讓學生更好的體會到本學科的魅力和內涵；教師還可以將一些比較優秀的工程案例，如以上海的中心大廈、都江堰和港珠澳的跨海大橋等當作載體，來對其進行科學原理和技術的分析，讓學生深入了解其工程具有的智慧和情懷，進而對學生學習興趣以及專業的自豪感進行激發；另外還可以將一些工程災害以及事故案例等進行剖析，來將其產生的危害向學生進行闡述，并且從課堂和課后，不斷引導學生對事故案例進行了解，分析事故帶來的慘痛教訓和影響，從而有效的培養學生的職業責任意識以及職業道德。

2.2借助人物故事教學

在土木工程施工課程思政教學中，為了更好的引導學生進行思政學習，加深學生的思政感悟，教師可以借助人物故事來進行教學。比如，可以引入詹天佑人物故事，將其主持修建京張鐵路的壯舉進行呈現，對此工程修建過程中的不易以及技術難題等進行分析，這樣就能夠促進學生對大師不畏艱辛的職業精神以及追求卓越工匠精神進行深入的了解，進而影響學生能夠對土木工程施工具有正確和客觀的認識，能夠促進他們更加積極的投入到工程建設中，對他們良好的職業素養培養也具有積極的意義。同時，教師還可以引導學生積極的對自己身邊從事土木工程行業工作的人員和職業發展等進行觀察，并將他們故事讓學生進行相互的分享，對比不同職業素養人員具有的職業差別，從而來對學生的職業發展觀念進行引導，促進他們對自身發展的不斷思考，進而培養他們正確的職業觀和終身學習意識，這對他們后期的成長以及發展都具有重要的影響[2]。

2.3強化職業規范教學

在土木工程施工專業，學生需要進行注冊土木工程師的考取，而其職業和人民與國家的生命財產是密切相關的，他們擔負著重大的責任，需要他們在遵紀守法基礎上，對自己嚴格要求，且嚴格遵守其職業道德規范，對社會和國家公共利益進行自覺的維護[3-4]。在思政教育中，教師就可以讓學生對注冊土木工程師享受的權利和承擔的義務與責任進行全面的了解，從而來對他們的職業觀念和思想意識進行不斷的引導，促進他們實現個人利益和集體利益有效統一。

3結語

綜上所述，土木工程施工和社會以及國家發展有著密切的關系，在土木工程施工專業人才培養中，需要做好其專業課程思政教學，明確思政教育的目標，并積極采取有效的實踐措施來加強思政教學的開展，從而實現高素質人才的培養。

作者:楊瑞英 齊瓊 單位:山西應用科技學院 建工學院

土木工程施工課程教學篇2

“課程思政”是將思想政治教育元素整合到各門課程當中去，課程教學與思想政治教學齊頭并進，從而對學生的思想意識與行為舉止產生潛移默化的影響，也是全面發展德智體美勞這五個方面的核心任務。立德樹人，培養新時代優秀、可靠的社會主義建設者及接班人，是一項具有重要意義的舉措。各教學單位都高度重視“課程思政”工作，將“課程思政”建設研究項目作為“三全育人”綜合改革試點高校建設的重要內容，教學工作者都在這方面進行了大量的研究工作[1-2]。在土木工程施工課程教學過程中融入“課程思政”內容，具有重要意義。

1“課程思政”融入模式：“課程思政”=知識點+社會熱點+升華點找準切入點是“課程思政”融入的關鍵點，把控好合適的切入點往往能事半功倍。將課程大綱所要求的知識點整合，并與社會工程案例和社會熱點事件相結合，再將之升華至社會主義核心價值觀等思政教育內容，從而達到較為理想的教學目標，具體參考表1。

2土木工程施工的“課程思政”舉措

2.1引進案例教學

在土木施工課程的思想政治教育中，教師可以借助國內許許多多的優秀工程案例進行輔助教學，推動學生培養思想政治觀念，也可以對土木工程的發展歷程與未來的發展趨勢進行講解，不僅可以讓學生進一步了解關于自己本專業的深厚歷史，也能了解到土木工程未來的發展大趨勢，這樣能夠使學生更好地了解學科的魅力與內涵。結合深圳平安金融中心大廈、港珠澳大橋等優秀工程案例，分析這些建筑背后的建筑技藝和原理，讓學生了解并學習，通過這些案例，一方面可以激起學生強烈的民族自豪感，另一方面也能提高學生對本專業學習的積極性；當然，分析一些發生過的工程上出現的一些事故案例也是十分必要的，通過向學生講述這些事故所產生的危害，分析這些事故對社會造成的深刻的、沉重的影響，也能從側面培養學生的責任感。特別是可以結合最新時事中的案例，例如今年新冠肺炎疫情期間武漢火神山醫院的建造，講解專業知識點的同時，培養學生的愛國情懷和社會責任感。

2.2借助人物故事教學

在土木工程施工“課程思政”教學中，為了更好地引導學生，加強學生的思想政治覺悟，教師可以在教學過程中加入名人故事。例如，詹天佑主持修建的京張鐵路、梁思成參與設計的人民英雄紀念碑和吳良鏞設計的南京金陵紅樓夢博物苑等，教師幫助學生學習理解這些建筑的故事和背后的艱辛，深入學習這些大師注重細節、追求卓越的精神，這不僅能提高他們參與項目建設的積極性，在一定程度上，也能夠很好地培養學生們的專業素質和能力。

2.3優化教學內容

把學生放在第一位，重組教學內容，以執業考試為抓手，把原本教學內容中的各個知識點進行重組和優化，使之適應學生的學習情況。為了使學生的注意力保持在最好的狀態，根據注意力曲線，把知識點的講解盡量控制在15~20min。要把培養學生就業后的工作能力作為重點，因為在畢業后會有執業資格考試，這也是需要被重視的問題。可以搜集所需考試的真題和答案，發放給學生進行練習，同時可以提高日常作業的難度，讓學生提前適應執業資格考試的難度，做到真正考試時也能和平時一樣，保持一顆平常心。由于與未來的發展相掛鉤，所以學生會保持相當高的重視程度。

2.4強化職業規范教學

在土木工程施工專業，學生需要進行注冊建造師、注冊監理師等國家執業工程師的考試，因為他們的職業關系著國家和人民群眾的生命財產安全，責任重大，所以需要他們不僅要遵守國家相關的法律法規，也要嚴格遵守自己的職業道德，維護國家與社會的利益。在思政教育中，教師促進學生全面了解國家執業工程師的責任、權力及其要履行的義務，不斷引導和增強學生的職業觀念和思想意識，幫助學生協調處理好個人和集體利益之間的關系[4]。

3建設方案

“課程思政”的教育教學理念，實現各類課程和思政理論課同向同行。高等教育的目的不僅是培養學生未來所需的職業技能，也要肩負起幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的責任。教師應在教學過程中有針對性地挖掘各類課程中的文化元素和價值典范，再轉變成容易被學生接受的教學材料，在專業課程的教學中指引學生的理想信念方向與培養學生正確的職業責任感，使學生逐步學會做人做事。以《土木工程施工》的知識、能力和育人為中心，線上教學與線下教學齊頭并進，把專業資源庫充分利用起來，供學生們使用，認真研討思政教學目標，結合專業課程的教學要求，對教學的內容及方式進行精確的設計。（1）將課程變為線上線下混合式教學課程。對專業資源庫中豐富的教學資源進行充分合理的使用，開展課前在線預覽、加強課堂學習和糾錯、課后多方面拓展，提升學習效率。同時，在思政教育上投入時間和精力，促進“課程思政”有效開展。（2）梳理兼具專業特色的“課程思政”教學目標。結合普通高等學校土木工程專業《專業標準》的學科特點，認真挖掘，深入研究《土木工程施工》課程教學的思政教學目標。（3）引入“成效為本”的OBTL教學模式以提高教學成效。OBTL教學模式以學生為中心，教師在初期給學生明確學習的目標以及用何種方式可以達成目標，學生通過主動性的學習從而達到預期的學習目標。結合土木工程專業人才培養方案的設計，梳理《土木工程施工》課程中的內容與知識點，精心設計學習產出目標和制定評估標準，以如何在教師的指導下幫助學生取得預期的學習目標為中心，實施個性化的教學手段。通過OBTL教學，學生達到教師預設的學習目標并接受評估考核，從而可以提高教師教學時的針對性和高效化[5]。（4）注重“課程思政”融入方式的多元化。課上教師帶領分析經典案例，小組成員就此案例發表意見和進行討論，教師適時點撥啟發為主，課后以學生自主進行社會調查、模擬案例設計制作。設置開放性的話題，可以根據需要設立相應的情境，教學活動在設計時應考慮到學生的知識儲備量、學生現階段的能力和這個教學活動想要達成的目標，在把思政教育融入教學時努力做到自然協調，具體參考圖1。（5）引進案例教學，借助人物故事教學，優化教學內容，強化職業規范教學。在土木課程的思想政治教育中，教師可以借助國內優秀工程案例進行輔助教學，培養學生思想政治觀念，也可以對土木工程的發展歷程與未來的發展趨勢進行講解，不僅可以讓學生進一步了解本專業的深厚歷史，也能了解到土木工程未來的發展大趨勢，這樣能夠使學生更好地了解學科的魅力與內涵；此外，還可以分析一些工程的技術災害和事故案例，向學生說明其中的危害，分析這些工程事故所帶來的深刻影響，進而有效地培養學生的職業責任感以及職業道德[6]。

4結語

于土木施工課程思政教學中結合時事進行教學，對與國家和人民密切相關的時事中所包含的土木工程施工專業知識進行講解，同時培養學生的愛國情懷和社會責任感，促進學生思想政治觀念的建立。將土木施工“課程思政”教學與執業工程師的資格考試有機結合，重視與執業工程師考試相關的教學內容，能提升學生的學習興趣和學習積極性，因為他們的職業關系著國家和人民群眾的生命財產安全，責任重大，所以要重視“課程思政”方面的教育，培養學生的遵紀守法意識，嚴于律己，且嚴格遵守職業道德規范。

作者:張健 張焱 封士明 單位:湖南理工學院 土木建筑工程學院

土木工程施工課程教學篇3

土木工程施工課程是土木工程專業的重要基礎課，能夠為土木行業培養具備專業知識與實際操作能力的專業化人才。隨著國家建設行業的不斷發展，部分高校已經開始重視土木工程施工課程革新的重要性，教育人員需要積極面對現有問題，采取措施解決問題的同時，實現高校土木工程施工課程的有效教學改革與創新。

一、土木工程施工課程的基本概述

在高校土木工程專業中，土木工程施工課程屬于主干課程與專業基礎課，主要研究內容包括土木工程施工組織與土木工程施工技術。土木工程施工課程的主要特點是實踐性強、涉及面廣并且發展迅速。土木工程施工課程的理論在自身土工程知識的基礎上，還會涉及管理與技術學科的內容，體現課程的綜合性。土木工程施工課程的主旨是總結土木工程施工實踐，體現課程的實踐性。在科學技術不斷進步的形勢下，土木工程的組織管理與技術也在積極發展，市場上不斷涌現出新設備、新材料、新工藝與新技術，使高校土木工程施工課程也需要順應發展，加強教學研究，進行施工課程教學革新，從而實現土木工程高素質專業人才培養。

二、土木工程施工課程教學問題

1.課程教學內容過多

在土木工程施工課程中，施工組織與施工技術屬于重點教學模塊。對于建設管理專業、橋梁隧道工程專業、結構工程專業等二級學科專業的學生，施工課程教學內容存在一定差異性。例如，道路、橋梁工程專業的學生，學習內容在道路橋梁工程施工的基礎上，還包括土木工程施工組織內容。結構工程專業的學生在施工技術方面，需要學習防水工程、土方工程、砌體結構工程、基礎工程、裝飾裝修工程、混凝土結構工程、結構安裝工程等。但土木工程施工課程的總課時有限，大多是48課時到64課時之間，與課程內容相比，課時較少，體現出土木工程施工課程教學內容過多的問題。在有限的課時中，教師無法做到對教學內容的全面講解，難以向學生講清楚難點與突出重點。

2.課程教學方式傳統

高校土木工程施工課程教學方式傳統，主要體現在利用教學手段不充分與忽視實踐教學。現有大多土木工程施工課程教學模式，以課堂灌輸式教學為主，在多媒體與板書的輔助下，進行靜態施工過程教學，課程中的實踐知識，主要是通過教師口頭講授的方式傳達給學生，造成學生對知識缺乏深度的理解，缺少學習興趣。還有部分教師并不能夠對網絡資源與課堂多媒體工具進行充分利用，講解施工內容具體問題只是利用教材圖片與自身語言進行講解，致使課程氛圍沉悶，學生被動接受知識，難以對施工知識學習產生自主學習的興趣，影響教學效果。課程教學方式傳統還存在實踐教學缺乏的問題，處于安全與利益考慮，企業和學校都不存在安排學生與教師到工地進行實踐教學的意愿，影響學生的實踐能力。3.教師工程素養不足現有我國大部分高校土木工程施工課程教師，多是剛畢業就從事教學工作的高學歷學生，缺少一定的土木工程施工一線實踐經驗，造成教師在土木工程施工課程授課時，實踐知識受限，影響教學效果，體現教師工程素質不足。即使有部分土木工程施工課程教師，有意愿豐富自身實踐經驗，提升自身工程素養，但是受教學與科研等方面的壓力，沒有足夠的時間與精力到工程一線進行學習，從而造成教師實踐經驗知識技能難以得到豐富，妨礙教師工程素養提升。還有部分教師之前具備一定工程施工實踐經驗，但是由于教學工作的繁重，已經長時間不接觸土木工程，引發教師把控新技術與工藝困難。因此，土木工程施工課程教師受多方面因素的影響，整體工程素養不足。

三、土木工程施工課程教學革新策略

1.調整課程教學內容

土木工程施工課程雖然具有一定的實踐性特點，但是土木工程施工課程教學還是需要主要在課堂完成。土木工程施工材料、工藝與技術都在更新，相關知識無法及時性的編入課程教材，因此，高校土木工程施工課程需要調整課程教學內容，改善教學內容過多問題，實現重點知識教學。例如，在課堂教學中，教師需要以建筑產品講解為中心，強調全部材料、工藝與技術都是輔助建筑產品提高質量與發揮功能，因此，加強原理講解，為學生突出教學內容的重點，幫助學生理解知識難點。教師調整教學內容還需要對學生的課后學習進行啟發，使學生在生活中也能夠產生對課程內容道德思考。例如，教師在講解混凝土結構工程模塊設計的過程中，需要對設計目的與內容進行重點講述，并結合實際模塊體系進一步在實踐環節中進行詳細講解，引發學生觀察思考，使學生理解知識的同時還能夠在今后的生活學習中具備思考能力。

2.豐富課程教學形式

高校土木工程施工課程教師，在豐富課程教學形式的過程中，需要對多媒體載體與資源進行充分利用并且積極開展實踐教學。課程教師需要摒棄傳統說教式的教學理念，在教學實踐類工作中，需要加強對工程資料的收集，例如，施工設備照片影像、施工合同、施工設計方案與施工圖紙等，在收集后充分利用多媒體載體與技術對資料進行整合，使其成為有利的教學資源。教師還可以對網絡資源進行充分利用，下載符合教學內容的相關圖片、動畫與視頻等應用在課堂教學中，使課堂教學氛圍生動化，提升學生學習興趣，增強土木工程施工課程教學效果。高校在豐富課程教學形式中，還需要積極為學生開展實踐教學觀摩活動，提升學生的實踐能力。

3.加強課程師資建設

高校為解決土木工程施工課程教師工程素養不足的問題，需要加強土木工程施工課程師資建設。例如，高校可以通過減輕教師壓力、給予教師培訓、強化教師實踐能力的師資建設方式，對教學團隊進行培養與改革。由于土木工程具有一定的跨界特性，因此，土木工程施工課程教師專業成長途徑比較特殊，需要相關教師在掌握基本課程知識的基礎上，還具有一定的實踐經驗與其他學科知識。因此，高校需要采取措施減輕教師教學壓力，使其有時間到工作現場進行長期學習，高校還需要積極為教師團隊開展課程相關知識培訓，聘請土木工程施工專家，為教師講解實踐要點與跨學科知識內容，從而提升教師的工程素養。

4.完善課程評價體系

土木工程施工課程教學想要實現學生創新能力的培養，完成學生綜合素質提升的教學目標，需要革新傳統課程評價方式，建立完善的課程評價體系。例如，高校土木工程施工課程教師，在考核學生的過程中，需要在考核學生知識掌握程度的基礎上，考核學生分析、解決課程與實際問題的能力。完善的評價體系需要以系統的考核改革為基礎。

四、結語

為實現土木工程專業培養綜合型高素質人才，高校需要積極進行土木工程施工課程革新。高校在革新土木工程施工課程的過程中，需要分析現階段課程教學問題，通過調整課程教學內容、豐富課程教學形式、加強課程師資建設、完善課程評價體系的策略，對問題進行解決，從而實現課程改革與創新，提升土木工程施工課程教學質量。

參考文獻

[1]楊璐，張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育，2015，24(01):79-82.

[2]李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，20(01):83-85.

作者:潘琦 單位:蘇州科技大學天平學院