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高中地理課堂教學(xué)篇1

1引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各方面都發(fā)生了巨大的變化。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷完善和創(chuàng)新。新課標(biāo)的實(shí)施，對高中地理教學(xué)模式提出了新的要求。在重視應(yīng)試教育的同時(shí)，還要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，有效地提高他們的想象、記憶和空間邏輯能力。高中地理教師應(yīng)在新的教學(xué)目標(biāo)下積極制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃，提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以高中地理課堂為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，詳細(xì)分析了高中地理課堂教學(xué)策略。

2高中地理課堂現(xiàn)狀分析

2.1教師備課不充分

地理學(xué)科內(nèi)容十分復(fù)雜，不僅包括自然問題和人文問題，而且包括它們之間的關(guān)系。此外，作為高考科目，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。然而，學(xué)校沒有給教師更多的時(shí)間安排教學(xué)時(shí)間。因此，多數(shù)教師認(rèn)為地理“任務(wù)重，時(shí)間緊”。備課也完全只局限于教科書內(nèi)，反復(fù)講授教科書的內(nèi)容，而對于教材中的一些擴(kuò)展題，教師也是選擇性忽略。

2.2教學(xué)方法不符合當(dāng)前的教學(xué)要求

根據(jù)新課標(biāo)的實(shí)施，以往的“填鴨式”教學(xué)模式已不適用于高中地理教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容中基本都是基于教材，很少傳授一些延伸性的知識。而高中生的求知欲卻很強(qiáng)烈，若教師無法對教材進(jìn)行有效延展，無法回答出某些新奇或?qū)I(yè)的問題，就會出現(xiàn)“滿屋問題”的課堂現(xiàn)象，這導(dǎo)致其原始學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)，習(xí)慣沒有形成，基礎(chǔ)知識不掌握。這種“反常”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也不符合目前的教學(xué)要求。

3影響課堂教學(xué)有效性的因素

3.1部分學(xué)校沒有構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)體系

許多學(xué)校在引進(jìn)教師的同時(shí)，往往忽視了對教師的培養(yǎng)，這一制度的培養(yǎng)機(jī)制不健全。高中時(shí)期是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校要重視師生，唯有實(shí)現(xiàn)雙向培養(yǎng)，高中教育才能真正實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)校采用嚴(yán)格的系統(tǒng)管理制度對學(xué)生進(jìn)行管理和培養(yǎng)，但對教師的管理重視度不夠，對教師缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)。

3.2有的教師自我提升的意識較薄弱

部分地理教師選擇安于現(xiàn)狀，自我提升意識淡薄，尤其是教學(xué)年限較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師。部分較為資深的教師具備一定的專業(yè)知識和管理能力，并且更愿意去汲取知識，而部分青年教師不但專業(yè)知識不扎實(shí)，缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對其影響也比較大，青年教師較為浮躁，這進(jìn)一步影響了教師的整體素質(zhì)。時(shí)代在進(jìn)步，教師們也越來越年輕，假如老師不想辦法時(shí)刻提升自身的教學(xué)管理能力，那么就是對自己的不負(fù)責(zé)、對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

4高中地理課堂的有效教學(xué)策略

4.1構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)體系

高中地理教師培訓(xùn)機(jī)制發(fā)展的唯一出路是建立健全的培訓(xùn)體系。要建立完善的培訓(xùn)體系，就必須嚴(yán)格按照制度培訓(xùn)教師，規(guī)范地理教師的教學(xué)行為。體制建設(shè)需要時(shí)間，培訓(xùn)是一個(gè)長期的過程。它不是簡單的培訓(xùn)，而是不斷的投入。為此，必須堅(jiān)持完善培訓(xùn)制度，在探索中尋求發(fā)展。今后，地理教師的培養(yǎng)效果將更加符合高中要求，大部分教師專業(yè)素質(zhì)的提升目標(biāo)也將實(shí)現(xiàn)。所以，在這一長期的過程中，必須有一個(gè)完善的培訓(xùn)體系。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師生雙向發(fā)展，形成中學(xué)地理教師培養(yǎng)機(jī)制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4.2強(qiáng)化教師的自我提升意識

地理學(xué)教師的自我提升意識是由其思想高度決定的，因此，我們必須對每個(gè)地理教師進(jìn)行思想教育。一些年輕的老師沒有能力，需要提拔。首先要有自我提升意識，其次要付諸行動(dòng)。對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的思想教育，定期組織專業(yè)講座，逐步提高教師的自我提升意識。每一位教師在提高自身意識的前提下，都要積極參與實(shí)踐，用行動(dòng)來證明自己的決心，才能真正鍛煉自己的能力。無論管理能力、專業(yè)知識、溝通能力的提高，都有助于教學(xué)的發(fā)展，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.3設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

高中地理教育的主要目的是幫助學(xué)生了解各類不同的地質(zhì)狀況，解決與地理相關(guān)的全球性問題(經(jīng)濟(jì)全球化、全球變暖)、中國改革開放、現(xiàn)代化、旅游、購物、娛樂、飲食、住宿等微觀問題。自然也有人文精神、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、社會責(zé)任、管理資源能力和保護(hù)資源的能力。對此，教師要“因材施教”，以學(xué)生為主要對象，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)中的熟悉與不足，有條不紊地制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。老師在進(jìn)行講授的時(shí)候，要秉持講的具體、講得簡潔的理念，以讓學(xué)生容易接受和理解。例如每一個(gè)省的縮寫，老師可以簡單描述江西、河北等簡稱易混淆的省份，讓大家記住這些省份所相對應(yīng)的簡稱，注意區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候季風(fēng)。具有相似的地中海氣候和季風(fēng)氣候。理解其分布、原因和特點(diǎn)，并逐步進(jìn)行對比。這一模式可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更清晰地獲得知識，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

4.4以學(xué)生為教學(xué)主體

目前的教學(xué)任務(wù)是從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握情況制定教學(xué)計(jì)劃。對部分后進(jìn)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助他們確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。要營造一種接受度高、服務(wù)面廣、學(xué)生支持度高的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是學(xué)生所感興趣的地理知識，或?qū)ζ渌麌腋信d趣的人文學(xué)科進(jìn)行講解。教師還可播放有關(guān)地質(zhì)過程、大氣環(huán)流模擬圖像、各國的特殊節(jié)日等的視頻圖片，以充分發(fā)揮地理教學(xué)中的人文性。舉例來說，除了圣誕節(jié)，美國還有哪些特別的節(jié)日？美國的氣候特征是怎樣的？在這種特征下他們的生活習(xí)俗是怎樣的？如此滲透與引導(dǎo)學(xué)生的點(diǎn)滴知識，能使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性更高。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要采取不同的學(xué)習(xí)方法來達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的難度選擇不同水平的學(xué)生，根據(jù)問題的難度，根據(jù)問題的難度選擇不同的學(xué)生。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，他們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ā；卮疱e(cuò)誤時(shí)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生反省，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者。

4.5基于跨學(xué)科項(xiàng)目式進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)量積聚到了一定程度，就會引起質(zhì)變，學(xué)習(xí)的拓展程度、廣泛程度能提升學(xué)習(xí)的深度，不同學(xué)科之間的交流本身就會提升地理學(xué)習(xí)的深度，不同課程間知識的整合，有利于學(xué)生在不同層面上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，豐富知識，提高知識水平。而地理學(xué)專案教學(xué)，是指以專案的方式，縮小并整合地區(qū)性學(xué)科系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所掌握的知識，按相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把它分成相對獨(dú)立的研究課題，最后達(dá)到完整的“項(xiàng)目”教學(xué)。教師應(yīng)綜合運(yùn)用深層次、交叉學(xué)科的地理關(guān)系，可在全知識性學(xué)科范圍內(nèi)創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)模式。舉例來說，把語文、物理、信息技術(shù)和地理結(jié)合在一起，開展學(xué)生對天氣或者地形各方面的綜合性學(xué)習(xí)，能夠極大加深學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容印象。

4.6基于情知合一體驗(yàn)式進(jìn)行教學(xué)

深層次的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合地域特點(diǎn)的地區(qū)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有一種情感體驗(yàn)，使學(xué)生能和諧相處，形成一個(gè)完整的整體。教師與學(xué)生的交流、對話與理解，使地理科學(xué)成為培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。構(gòu)建旅游情境環(huán)境對區(qū)域地理教學(xué)具有很大的推動(dòng)作用，有助于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。在教學(xué)中，一系列的討論和交流可喚起學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，形成完整的情感與知識的結(jié)合，教師可制作關(guān)于課程內(nèi)容的實(shí)際風(fēng)俗情境，如模擬旅行、地理位置、對食品、服裝、住房和交通運(yùn)輸?shù)鹊取?

5結(jié)語

總而言之，地理是高中的重要學(xué)科之一，也是人文科目的難點(diǎn)學(xué)科，其對高中生的整體學(xué)習(xí)成績影響很大。有效的中學(xué)地理課堂教學(xué)，需要師生共同努力，不斷地探索、實(shí)踐，從而讓學(xué)生在積累扎實(shí)地理知識的同時(shí)，又能培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)。

作者:許涌芬 單位:利津縣高級中學(xué)

高中地理課堂教學(xué)篇2

1引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各方面都發(fā)生了巨大的變化。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷完善和創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺給高中地理課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)在重視應(yīng)試的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們的想象、記憶、空間的邏輯思維等都得到切實(shí)加強(qiáng)。因此，高中地理教師要根據(jù)新的課程目標(biāo)，制訂出一套科學(xué)的、高效的教學(xué)方案來切實(shí)提升高中地理課程的教學(xué)效果。文章以高中地理課堂為例，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)情況，簡要分析高中地理課堂教學(xué)策略。

2高中地理課堂現(xiàn)狀分析

2.1教師備課不充分

地理學(xué)科內(nèi)容十分復(fù)雜，不僅包括自然問題和人文問題，而且包括它們之間的關(guān)系。此外，作為高考科目，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。然而，學(xué)校沒有給教師更多的時(shí)間安排教學(xué)時(shí)間。因此，多數(shù)教師認(rèn)為地理“任務(wù)重，時(shí)間緊”。備課也完全只局限于教科書內(nèi)，反復(fù)講授教科書的內(nèi)容，而對于教材中的一些擴(kuò)展題，教師也是選擇性忽略。

2.2教學(xué)方法不符合當(dāng)前的教學(xué)要求

根據(jù)新課標(biāo)的實(shí)施，以往的“填鴨式”教學(xué)模式已不適用于高中地理教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容中基本都是基于教材，很少傳授一些延伸性的知識。而高中生的求知欲卻很強(qiáng)烈，若教師無法對教材進(jìn)行有效延展，無法回答出某些新奇或?qū)I(yè)的問題，就會出現(xiàn)“滿屋問題”的課堂現(xiàn)象，這導(dǎo)致其原始學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)，習(xí)慣沒有形成，基礎(chǔ)知識不掌握。這種“反常”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也不符合目前的教學(xué)要求。

3影響課堂教學(xué)有效性的因素

3.1部分學(xué)校沒有構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)體系

很多學(xué)校在引入新師資的過程中，忽略了師資整體素質(zhì)的培訓(xùn)，而這種師資構(gòu)建體系并不完善。高中是學(xué)生積累知識、拓展認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，而教師又是學(xué)生積累知識、拓寬視野的主要角色，因此，教師和學(xué)生都必須在持續(xù)不斷的“學(xué)習(xí)”中進(jìn)行雙向發(fā)展，只有這樣，教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系才能得到充分的發(fā)揮。有些學(xué)校實(shí)行了嚴(yán)格而又系統(tǒng)的教學(xué)管理體系，但是在教學(xué)過程中，對教師的管理重視程度較低，缺少對其進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這是影響高中地理教學(xué)有效性的重要因素之一。

3.2有的教師自我提升的意識較薄弱

一些高中地理教師在教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，仍然存在著自我學(xué)習(xí)、自我提升意識不足的情況。一些教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，更樂于接受新的教育，而一些年輕的教師其自身的專業(yè)技能和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，再加上互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，其在一定程度上變得更為急功近利，這就會對他們長期性的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

4高中地理課堂的有效教學(xué)策略

4.1構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)體系

高中地理教師培訓(xùn)機(jī)制發(fā)展的唯一出路是建立健全的培訓(xùn)體系。要建立完善的培訓(xùn)體系，就必須嚴(yán)格按照制度培訓(xùn)教師。而為了構(gòu)建健全的地理教育培訓(xùn)系統(tǒng)，應(yīng)從課程設(shè)置、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等方面對地理教師進(jìn)行教育。制度的建立和訓(xùn)練都是一項(xiàng)漫長的工作，這不僅僅是關(guān)系到近期一次性的培訓(xùn)，還關(guān)系到在學(xué)校日后更為持久的教育教學(xué)中其教學(xué)與能力是否能夠穩(wěn)步上升。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要不斷地改進(jìn)和健全訓(xùn)練體系，從實(shí)踐中尋找發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展使地理師資培訓(xùn)的成效必須與高中教學(xué)相適應(yīng)，須使大多數(shù)的師資隊(duì)伍能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在這個(gè)漫長的發(fā)展歷程中，學(xué)校要建立健全高中教師的培訓(xùn)提升制度，以此在師資隊(duì)伍強(qiáng)化的過程中實(shí)現(xiàn)師與生的共同發(fā)展。

4.2強(qiáng)化教師的自我提升意識

教育教學(xué)是否能夠高效開展，其很大一部分原因都與教師的整體教育思想有關(guān)。教師首先要有自我提升的覺悟，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題采取針對性的措施。為此，學(xué)校要強(qiáng)化對地理教師的“思政”管理，應(yīng)定期舉辦與教師自我提升所相關(guān)的專題講座，以促進(jìn)師資自身素質(zhì)的提高。在增強(qiáng)自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，每位教師都應(yīng)主動(dòng)參加到實(shí)際中去，用實(shí)際的行動(dòng)來展示自己的意志，從而使自己的實(shí)際工作得到切實(shí)的鍛煉。管理能力的提升、專業(yè)知識的提升以及交流能力的提升，都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

4.3設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

高中地理教育的主要目的是幫助學(xué)生了解各類不同的地質(zhì)狀況，解決與地理相關(guān)的全球性問題（經(jīng)濟(jì)全球化、全球變暖）、中國改革開放、現(xiàn)代化、旅游、購物、娛樂、飲食、住宿等微觀問題。自然也有人文精神、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、社會責(zé)任、管理資源能力和保護(hù)資源的能力。對此，教師要“因材施教”，以學(xué)生為主要對象，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)中的熟悉與不足，有條不紊地制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在進(jìn)行講授的時(shí)候，要秉持講得具體、講得簡潔的理念，以讓學(xué)生容易接受和理解。例如，每一個(gè)省的縮寫，教師可以簡單描述江西、河北等簡稱易混淆的省份，讓大家記住這些省份所相對應(yīng)的簡稱，注意區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候季風(fēng)。具有相似的地中海氣候和季風(fēng)氣候。理解其分布、原因和特點(diǎn)，并逐步進(jìn)行對比。這一模式可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更清晰地獲得知識，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

4.4以學(xué)生為教學(xué)主體

目前的教學(xué)任務(wù)是從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握情況制定教學(xué)計(jì)劃。對部分后進(jìn)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助他們確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。要營造一種接受度高、服務(wù)面廣、學(xué)生支持度高的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是學(xué)生所感興趣的地理知識，或?qū)ζ渌麌腋信d趣的人文學(xué)科進(jìn)行講解。教師還可播放有關(guān)地質(zhì)過程、大氣環(huán)流模擬圖像、各國的特殊節(jié)日等的視頻圖片，以充分發(fā)揮地理教學(xué)中的人文性。舉例來說，除了圣誕節(jié)，美國還有哪些特別的節(jié)日？美國的氣候特征是怎樣的？在這種特征下他們的生活習(xí)俗是怎樣的？如此滲透與引導(dǎo)學(xué)生的點(diǎn)滴知識，能使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性更高。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要采取不同的學(xué)習(xí)方法來達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的難度選擇不同水平的學(xué)生，根據(jù)問題的難度，根據(jù)問題的難度選擇不同的學(xué)生。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，他們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ā；卮疱e(cuò)誤時(shí)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生反省，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者。

4.5基于跨學(xué)科項(xiàng)目式進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)量積聚到了一定程度，就會引起質(zhì)變，學(xué)習(xí)的拓展程度、廣泛程度能提升學(xué)習(xí)的深度，不同學(xué)科之間的交流本身就會提升地理學(xué)習(xí)的深度，不同課程間知識的整合，有利于學(xué)生在不同層面上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，豐富知識，提高知識水平。而地理學(xué)專案教學(xué)，是指以專案的方式，縮小并整合地區(qū)性學(xué)科系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所掌握的知識，按相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把它分成相對獨(dú)立的研究課題，最后達(dá)到完整的“項(xiàng)目”教學(xué)。教師應(yīng)綜合運(yùn)用深層次、交叉學(xué)科的地理關(guān)系，可在全知識性學(xué)科范圍內(nèi)創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)模式。舉例來說，把語文、生物、政治、信息技術(shù)和地理結(jié)合在一起，開展學(xué)生對天氣或者地形各方面的綜合性學(xué)習(xí)，能夠極大加深學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容印象。

4.6基于情知合一體驗(yàn)式進(jìn)行教學(xué)

深層次的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合地域特點(diǎn)的地區(qū)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有一種情感體驗(yàn)，使學(xué)生能和諧相處，形成一個(gè)完整的整體。教師與學(xué)生的交流、對話與理解，使地理科學(xué)成為培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。構(gòu)建旅游情境環(huán)境對區(qū)域地理教學(xué)具有很大的推動(dòng)作用，有助于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。在教學(xué)中，一系列的討論和交流可喚起學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，形成完整的情感與知識的結(jié)合，教師可制作關(guān)于課程內(nèi)容的實(shí)際風(fēng)俗情境，如模擬旅行、地理位置、對食品、服裝、住房和交通運(yùn)輸?shù)鹊取?

5結(jié)語

總而言之，地理是高中的重要學(xué)科之一，也是人文科目的難點(diǎn)學(xué)科，其對高中生的整體學(xué)習(xí)成績影響很大。有效的高中地理課堂教學(xué)，需要師生共同努力，不斷地探索、實(shí)踐，從而讓學(xué)生在積累扎實(shí)地理知識的同時(shí)，又能培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)。

作者:范冬青 單位:江蘇省徐州市豐縣歡口中學(xué)

高中地理課堂教學(xué)篇3

地理在生活中具有十分重要的意義。然而，跟其他學(xué)科相比，地理學(xué)科始終處于邊緣位置。同時(shí)，教學(xué)模式相對單一，課程內(nèi)容枯燥、無趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于這種情況，筆者在本文主要以高中地理教學(xué)為主題，對地理課程的有效教學(xué)途徑展開了探究，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中地理教學(xué)中存在的不足

1．缺乏對地理教學(xué)的正確認(rèn)識。基于現(xiàn)階段的地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)科屬于副科，這就導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠心理。此外，對地理學(xué)科缺乏足夠的認(rèn)識，且忽視地理圖形的使用。

2．缺乏科學(xué)性教學(xué)手段。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)對課堂教學(xué)造成了極其不利的影響。此外，有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中忽視地理與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生無法對地理科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，大大降低了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使得地理教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

二、高中地理課程有效教學(xué)策略分析

在高中階段，地理是一門十分重要的學(xué)科。采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，統(tǒng)一策略的實(shí)施，并非適用于全體學(xué)生，這就需要地理教師不斷地革新和深入探索，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，開展地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

1．營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，濃厚的興趣發(fā)揮著促進(jìn)以及推動(dòng)的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在人教版地理必修第一冊第六章第二節(jié)《地質(zhì)災(zāi)害》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的視頻片段，促進(jìn)學(xué)生理解人類與自然的抗?fàn)帯Ｍㄟ^這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入更多充滿趣味的內(nèi)容。

2．突破教材的束縛，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生認(rèn)識地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，進(jìn)而提高對地理學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊第五章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題:對于我們生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題，你們有什么好的建議呢?通過教師的有效啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生會踴躍地提出問題，并給予一些具有科學(xué)性和合理性的建議。又如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)———可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，為了使學(xué)生正確地認(rèn)識人地協(xié)調(diào)的具體表現(xiàn)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組討論的方式總結(jié)出人地協(xié)調(diào)的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的地理知識來處理生活中出現(xiàn)的問題。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且使地理知識實(shí)現(xiàn)了拓展和延伸，進(jìn)而使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。隨著我國教育教學(xué)改革的深入開展，高中地理教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，以先進(jìn)的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)學(xué)生對高中地理知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識，實(shí)現(xiàn)高中地理有效教學(xué)。

作者:卜驊 單位:安徽省涇縣中學(xué)