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小學漢語拼音教學篇1

作為一名小學語文教師，在語文教學中，筆者一直在努力地探索著在語文教學中滲透德育的方法，并實踐于自己的教育教學中。小學低年級的語文教材在內容上可分為漢語拼音、識字、寫字、古詩韻文、活動練習、表達6部分內容。在平時的課堂教學中要根據不同的教學內容適時地對學生進行德育教育。

1在漢語拼音教學中進行德育滲透

拼音教學不僅是小學一年級教學中的一個重點，也是整個低年級語文教學的重點。這部分的教學時間雖然比較短，卻是教學環節中最應該扎實地打好基礎的部分。因為它是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是學生學好語文的一張“入場券”。因此，很多低年級的教師在拼音教學中往往只重視教給學生發音方法和拼讀技巧，以教會學生能讀準、會拼讀，能正確書寫為主要的教學目標，使漢語拼音教學處于抽象和枯燥之中，無形中影響學生的學習興趣，導致教學效果不佳。筆者在教學漢語拼音時注重對學生的德育教育，提高學習興趣。

2在是識字教學中進行德育滲透

識字教學是低年級語文教學的重點，但低年級的識字量較多，教學也有一定的困難。在學生利用漢語拼音識字的基礎上，采取多種識字方法，記憶字形，理解字義。例如在教學反義詞“老”和“幼”時，利用教材插圖提供的老人和小孩相互攙扶的插圖，教師問學生:“你看到了什么？”學生回答：“一個小朋友在攙扶老年人走路。”教師問：“你覺得小朋友做得對嗎？為什么？”學生回答：“對，因為小朋友尊敬老人。”教師給予肯定回答：“那大家應該向他學習什么？”教師總結出在平時的生活中要尊老愛幼的道理。像這樣的教學，不僅開闊學生的思路，又對學生進行思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到不可估量的作用。

3在寫字教學中進行德育滲透

寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結構，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。如在教學“相”這個字時，教師故意把“相”字左邊的一點寫長，讓學生與書上的“相”字比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。學生很快便發現書上的“相”字左下的“木”末筆改捺為點，并表示書上的寫法好看。教師接著問學生：“誰能告訴老師為何‘相’左下面的‘木’末筆要改捺為點？”稍停片刻，有個學生回答：“因為這樣寫能使字美觀。”教師肯定學生的想法，并及時加以點撥：中國是禮儀之邦，向來有“互相謙讓”的好傳統。“相”左下面末筆改捺為點可以使右邊的“目”舒展開，這樣整個字就挺拔有生氣；如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起則會影響字形的美觀。字如此，做人更是這樣。同學之間交往時應從全局出發，注意團結友愛，互相謙讓。最后請學生回憶還有哪些在字形上互相謙讓的例子。學生思維活躍起來，舉出很多類似的字。學生通過這樣的分析，不僅清晰地記住這些字例有的變捺為點，有的變橫為提，還從中受到品德教育，知道自己是集體中的一員，做任何事都應服從集體利益；那種事事以自我為中心，不懂謙讓的行為，會影響團結，甚至會影響集體聲譽。

4在古詩韻文中進行德育滲透

古詩是我國文化藝術的精華，古詩教學是培養學生文化素養的重要途徑。小學低年級語文教材采用的古詩都是具有教育意義和優美的意境，讀起來朗朗上口。在古詩教學中，要結合教材提供的插圖和多種教學資源對學生進行德育滲透。

5在活動練習中進行德育滲透

小學語文低年級教材，還特別注重對學生的詞語積累，編排了大量的成語和名言的積累。教師要在學生背誦的基礎上，適當讓學生了解句子的含義，同時進行德育滲透。例如在講解“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句話時，教育學生無論做什么事都要提前做好計劃。

6在表達中進行德育滲透

小學低年級語文教材注重對學生進行口語表達訓練和寫話訓練，這為以后的習作打下良好的基礎。如在教學日記時，要讓學生寫自己的親身經歷，在日記中寫出自己的心事，及時對學生進行心理疏導。德育無處不在，無時不有，它在小學語文教學中是不露痕跡地滲透，達到“水到渠成”而又“潤物細無聲”的“無痕”效果。要真正在語文教學實踐中搞好德育工作，只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點，摸透學生，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節、活動中去，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，達到德育滲透的目的。

作者:范玉杰 單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校

小學漢語拼音教學篇2

隨著新課標的深入推行，對學生的德育教育更加重視，尤其小學低年級的德育教育，低年級的小學生思想觀念尚未成熟，價值觀容易受到外界環境的影響，沒有對信息明確認知能力，導致學生的行為與思想出現問題。德育教育不僅要作為一門重點科目學習，更應該深入到學習的方方面面，低年級的語文教學融入德育內容，在教學中提高學生信息分辨能力，塑造學生的正確價值觀念，幫助學生在學習與生活中形成良好的品德習慣。

一、小學低年級語文教學中德育融入的必要性

（一）促進學生全面發展

小學低年級的語文教師在教學的過程中不僅要傳授學生基礎的語文知識，還應該讓學生在語文學習中形成自己的思維習慣、學習習慣，幫助學生樹立正確的思想觀念，培養學生的個性。知識是思想傳播的重要手段，在教學的過程中融入德育教育的觀念，可以將課文中的內容具象為身邊的實際案例，啟發學生的思維，引導學生思考哪種行為是正確的，哪些行為是錯誤的。低年級學生明確的信息認知能力，會盲從權威性的信息、文章，在目前信息良莠不齊的時期，教師在教學中更要幫助學生分辨信息，借助授課知識幫助學生獲取更多的知識的同時，也能幫助學生形成正確的思想道德觀念，促進學生的全面發展。

（二）語文教學的必經之路

新課標要求語文教學的評價方式做出改革，不能按照傳統以學生的成績判斷學生的好壞，過度地追求學生的分數，忽視學生的思想道德素養，導致學生不能明辨是非，價值觀受到歪曲。低年級的語文教學中包括諸多關于思想道德素養的內容，教師在授課的過程中更要深入挖掘教材中有關思想道德的內容，潛移默化地為學生科普什么樣的行為是正確的。低年級語文教學中教師要根據教學內容，設置教學場景，在場景中安排品德教學的相關內容。目前低年級的語文教師在教學中將語文教學作為簡單的教學內容，對學生德育教育滲透得不夠。但是在思想道德素質越發重要的今天，德育教育在語文教學內的滲入成為了語文教學的必經之路。

二、低年級語文教學中德育融入的措施

（一）在拼音教學中進行德育教學

拼音教學是小學低年級教學中的重要內容，拼音教學影響了學生日后的識字、認字的能力，還影響了學生的閱讀水平。但實際教學的過程中許多學生在學前機構已經學習過拼音，所以對再學一遍的知識不感興趣，甚至產生了厭煩的情緒。但是小學的拼音教學比學前機構教學有著一定的難度，學生在學習中還需要認真聽講，對待知識保持謙虛謹慎的態度。對此，教師可以借助拼音教學的知識，設置故事情景，讓學生在學習知識的過程中了解謙虛的重要性。例如，在ü拼音教學中教師安排故事，ü性格十分驕傲，卻又很喜歡交朋友，但他和b、p、m、f等拼音一起玩的時候沒有謙虛的態度，始終都戴著自己的帽子，所以大家都不喜歡他。只有小l的性格十分隨和喜歡跟他一起玩，于是有了lü這個讀音，ü的心情十分不好，他想要更多的朋友。從小l那里知道了因為他不謙虛，所以大家不喜歡他，小ü決定改掉自己的毛病，在見到j、q、x、y等字母時，ü知道了自己的錯誤，脫掉了他的帽子，大家覺得他很有禮貌都喜歡跟他一起玩，于是有了ju、qu、xu、yu這些讀音。在拼音教學中滲透在生活中要保持謙虛、謹慎的態度，對他人要有禮貌、尊重他人的思想，不僅加深了學生對知識點的印象，而且影響了學生的思想。

（二）在識字教學中深入德育觀念

識字教學是小學低年級語文需要掌握的基礎技能之一，在漢字教學的過程中教師可以結合中華民族優秀的歷史文化，教授學生漢字知識，培養學生對優秀傳統文化的認同感，增加學生的民族性。我國的漢字文化是圖形文字，其中一個文字包含了許多承載文化的內容，也蘊含了諸多的德育教育的素材。例如，“家”這個漢字教學時，首先是“宀”代表了一間房子，在房子內的“豕”在古代漢語中的意思是豬。教師為學生講解古代豬對人們的溫飽有著重要作用，在房子內養著豬代表了衣食無憂，這樣的地方叫作家。“家”是一個溫馨的概念，古代靠養殖解決了基本的溫飽問題，所以才有了固定的居所，現在家庭中父母給了孩子溫飽，帶給人們溫暖的場所叫作家。在學習中讓學生了解漢字的來歷，激發學生對漢字學習的興趣，也能影響學生在家庭環境中要感恩父母，營造良好的家庭氛圍。在“禮”字教學中首先對“礻”進行解釋，將其與歷史中的祭祀與神相關的內容進行連接，為學生適當地科普一些傳統的神話故事，并且組合相關詞語“禮制”“禮教”等都象征著規矩和制度，教育學生中國是禮儀之邦，在日常生活中言行舉止需要有禮貌，不能做出無禮的舉動，這是對他人的不尊敬。

（三）在古詩教學中融入德育

古詩中蘊含了許多中華傳統文化的知識，古詩中包含了許多中華民族優秀的品德，這些品德對學生的成長與發展發揮了重要作用，在古詩教學中教師要深入挖掘古詩中存在的內在含義，滲透優秀的精神文化。例如，在《憫農》教學中“汗滴禾下土”這句古詩是農民在勞動時的真實寫照，古詩教育學生要珍惜糧食，教師深入挖掘古詩，告誡學生辛勤勞動者收獲的成果需要珍惜，不僅要珍惜自己的勞動成果，還需要珍惜他人的勞動成果，在打掃干凈的走廊內不能隨意地亂扔垃圾，因為這是對清潔工作人員勞動的不尊重，不可以隨意損壞物品，這是對制作者的不尊重。

（四）在閱讀教學中融入德育內容

閱讀教學分為課內教學和課外教學內容，課內教學中的課文都是精心篩選后的文章，題材與風格較為豐富。在教學時教師以課文為例，在讓學生掌握基礎的詞匯、寫作手法以及課文的中心思想后，在教學中進行德育教學。如《黃山奇石》這篇課文中，講述了黃山的景色，教師利用多媒體播放課文中描述的各種景點的圖片，吸引學生的學習興趣，學生在腦海中可以將文字描述的內容通過圖片具象化，領悟大自然的風景。接下來教師可以放出景區中亂扔的垃圾，周圍環境被人類破壞的情況，讓學生意識到環境保護對大自然的重要性，提高學生的環保意識。在《沙灘上的童話》教學中教師提問學生從課文中學到了哪些內容，讓學生進行回答，并且在課堂內模仿課文中的內容讓班級內的同學分成不同的小組，以生活中的一個點作為故事的開端，以小組為單位構建故事。觀察學生是否可以完全地領悟課文中的教學內容，并且合作完成一個小故事，通過實踐的方式加深學生的印象。教師要以課內教材為基礎引導學生進行課外閱讀，在閱讀后講述自己的讀書心得，了解學生是否在閱讀中收獲知識。如果學生閱讀的書籍存在爭議，教師可以在班級內組織學生進行簡單的辯論比賽，培養學生獨立思考的能力。

（五）看圖說話中教學應用

看圖說話是小學低年級語文教學的重要板塊，提高學生看圖能力、思考能力、想象力和學生寫作能力。低年級學生對寫作只有簡單的認知，尚未形成屬于自己的思想。所以在看圖說話的教學中教師引導學生對圖片內容進行簡單的描述，并且思考圖片描述的是一個怎樣的故事，教師提出一些觀點引導學生的想法，讓學生講述自己對圖片的看法。例如在《找春天》看圖說話的教學中，了解圖畫的內容后，教師引導學生思考圖片帶來了什么樣的啟示。不同學生的想法不同，也會有各種觀點的存在，有的學生認為需要保護環境，有的學生認為需要細心地觀察身邊小事，有的學生感受到了自然的美麗。最后讓學生將自己剛剛敘述的觀點和圖片上的內容串聯在一起，形成看圖說話的內容。

三、總結

綜上所述，德育教育如現有的《道德與法治》對小學低年級學生十分重要，德育教學不僅要作為單獨的學科進行獨立教學，更需要在其他教學中融入德育教學的內容。語文作為基礎性的學科，包含了許多有關德育知識的內容，教師在教學的過程中要深入地挖掘教材內容，針對教學內容設置不同的德育場景，加深學生對知識印象的同時影響學生的言行舉止。在閱讀教學和看圖說話教學中，教師結合教學內容以及學生的個人想法進行德育教育，培養學生良好的學習習慣。

作者:譚銀芳 單位:廣東省珠海市香洲區鳳凰小學

小學漢語拼音教學篇3

小學低年級語文教學與中、高年級語文教學有所不同，它著重拼音教學、識字教學和口語訓練教學。漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。識字教學也很重要，要激發學生識字的興趣，積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體。口語教學更不能忽視。低年級的學生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，所以在語文教學中以情境教學為主要研究對象，研究創設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

1加強漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體。

1.1聯系生活，激發興趣

興趣是學生最好的老師，讓學生充滿興趣是學習漢語拼音的關鍵因素。在拼音教學中，如果想要充分調動學生學習的積極性，就要讓學生在自主學習的過程中尋找樂趣。該研究者在進行漢語拼音教學的初期，會根據字母的音和形來編寫出兒歌。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是為了教學需要，自編的兒歌：拐棍“f”，傘把t’，小棍趕豬“lll”，當講授到“b”字形的時候，編寫了“小姐姐來聽廣播，右下半圓bbb”。在拼音教學的過程中，教師應為學生創設一種語言環境，例如:用帶調的音節組成詞語，或者用一兩句簡單的話來形容，賦予音節以意義。例如:在教“ai”，這個音節時，筆者請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來，這樣不僅激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也促進了學生的語言的發展。

1.2創設語境，色彩記憶

漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環節，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。如何培養學生的學習興趣，將無趣變為有趣。要充分挖掘教材，聯系生活實際，創設語言環境，讓拼音反復地出現在生活中，使學生可以隨時接觸、隨時鞏固、隨時運用漢語拼音，最大程度發揮漢語拼音的強大的作用。

1.3活躍思維，靈活運用

在漢語拼音的教學過程中，不能夠將教學與語言學習分開，切忌用傳統的方法死板地進行教學。因為聲、韻母沒有真正的含義，就靠死記硬背是記不住的。所以，在教學的過程中教師要根據聲，韻母的特點來說詞造句編兒歌，賦予字母新的意義，才能夠調動學生的注意和學習興趣，讓他們可以向別人匯報自己的詞句或兒歌，然后從中體會到獲取新知識的樂趣和成就感，并激發他們學習新知識的欲望，同時也訓練了學生的思維能力，豐富了語言表達能力。筆者在課堂上還組織了“摘蘋果、找朋友、送信”等游戲，這些游戲鍛煉了學生的大腦綜合分析問題的能力，提高了學習興趣和效率。同時，又鍛煉了他們的運動和集體能力，使他們輕松愉快地進行學習。更重要的是，學生在自主學習和語文實踐的過程中，可以有充分地展示、表現自己的機會，讓每個學生都可以體會到小小的成功與快樂。只要教師給予所有學生表現的機會，每個學生都不會讓你感到失望，并且可以讓學生都會喜歡教師、喜歡拼音以及喜歡語文。

1.4提前讀寫，鞏固拼音

在拼音的教授環節完成以后，教師可以讓學生試著用拼音來進行組詞、造句的練習。在開始的階段可以用拼音試著寫詞語，之后可以讓學生造一句完整的話，然后用拼音寫下來。可以在周末安排這樣的聯系，題為“每周一句話”。這一練習不需要有太過嚴格的要求，最好有一定的隨意性。這樣可以在鞏固、運用拼音的同時，訓練學生說一句完整的話的能力。這樣還能夠成為老師與學生互相溝通交流的一條重要的渠道。

2讓識字成為一種樂趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢?

2.1創設情境，激發識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、抓特務游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學一年級上學期識字時，筆者讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀(組詞越多越好)，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2.2運用方法，激發識字興趣

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

2.2.1兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

2.2.2字謎識字法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨木橋——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

2.3故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日(太陽)、京(京京)、鄉(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果好。

3創設情境，提高口語訓練教學

情境教學是從“著重兒童發展”的高度組織教學，把訓練語言與發展智力結合起來，通過學生的語言實踐，即在基礎知識和各科能力的訓練中，發展思維，并在創設情境的美感中，感知教材，使學生從小受到美的陶冶，以“美”去激發美，以情感為紐帶，將教育性滲透其中，把文與道巧妙地結合起來。低年級的學生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，所以筆者在語文教學中以情境教學為主要研究對象，研究創設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

3.1運用直觀手段再現教材提供的情境，

讓學生情不自禁地走進情境激發學生進行口語交際的興趣。直觀教學是指在教學中運用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生學習興趣。低年級語文教材中，有許多生動有趣的童話、寓言故事，意境、文采兼美的小散文，以及童趣飛揚的兒童詩，然而以入學不久的一年級孩子而言，讓他們去理解去感悟文中的美還有些難度，而讓他們把美與文、與生活緊密聯系，從而產生交流的沖動就更難了。這就需要我們教師借助多種直觀的教學手段，為學生的思維打開一扇窗，把教材中色彩斑斕的世界生動地呈現在他們面前，讓他們情不自禁地走進情境，從而產生交際的興趣與沖動。例如：教材中傳統課文《雪地里的小畫家》是以韻文的形式，生動的語言講述許多的科普知識：4種動物爪(蹄)的形狀以及青蛙冬眠的特點，該文章語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。學生背誦詩歌輕而易舉，但是這并不是最終目的，還要讓孩子們在與文本的接觸中有所感悟和思考，懂得科普知識，受到情感熏陶，享受審美樂趣。更要在美的享受中主動去交流，在交流中培養口語交際能力。生動的形象，把孩子們的心都牢牢地吸引過來，緊緊地隨著老師的引導去體會去陶醉，好像自己就在小動物們中間，每個人都有說不完的話，口語交際訓練輕松進行。

3.2運用語言描述，引導學生想象，走進情境

語言是交流的重要工具，更是教師教學的重要工具，學生在課堂上更多的是接觸教師的語言。對于一年級孩子而言，淺顯易懂，富有童趣，又不乏文采的教學語言能有效的調動起他們的積極性。教師在教學中精心設計語言描述，引導學生想象，同樣能得到直觀教學中創設的情景。課堂上，音樂中，教師富有感情的吟誦，學生不由自主地萌發了表達的欲望，爭先恐后描述自己頭腦中出現的美景畫面。

3.3利用教材提供的話題，進行口語交際訓練

根據課程標準，教材中增加了大量口語交際內容，每個單元的綜合學習中都有一課時的口語交際專題，這是對學生進行口語綜合訓練的最佳時機，充分利用好這節內容，能有效提高學生口語交際能力。所以，口語交際專題課的情境創設更重要。例如：第二冊第二單元的口語交際——“我喜歡的電視節目”，這個話題容易出現一人說大家聽單一介紹的局面，所以，筆者在教學中為了讓大家都交流起來，把題目改成了“好節目大家看”，整節課就是一個情境。訓練中首先以小組的形式進行交流、討論。這環節中讓學生充分地說，暢所欲言。然后推薦一名代表發言，告訴大家他們小組認為什么節目好看，為什么大家都愛看。如果別的組成員對他們說的電視節目感興趣，也可以提問，讓對方回答。整個交際過程老師都以欣賞的目光，稱贊的語言鼓勵著孩子們，這樣就形成了聽說互動，師生互動，生生互動的場面，創設了良好的交際氛圍。最后大家選出好看的電視節目，例如：“大風車”“智慧樹”等等既有知識性又有趣味性，這樣的節目就可以推薦給大家看，通過看好節目，讓孩子們的生活更快樂，學的知識更豐富，這次口語交際不僅讓學生說了想說的話，聽別人介紹了好看的電視節目，還指導了他們的生活。

3.4挖掘教材空白，進行口語交際訓練

語文教材是一個故事豐富，內容精彩的大舞臺，但是在舞臺的角落里還會有很多的需要人們探索和挖掘的空白，所以，我們可以在語文教學中挖掘教材空白，做個“探寶者”，將學生帶入空白處，借助教材空白鍛煉說話能力，進行口語交際訓練，使課堂教學開放而活躍。例如:《小壁虎借尾巴》一課，講的是小壁虎向小魚姐姐、老黃牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，最終都因為它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。通過故事，讓小學生認識小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。課文中只提到了小魚、老黃牛、燕子三種動物尾巴的用途，其實各種動物的尾巴都有其獨特的作用，我們在教學中抓住這一空白點，帶領學生“挖掘”——“小壁虎還有可能向誰去借尾巴?模仿文中的語句說一說，和小朋友演一演”。孩子們的興趣高漲，描繪了一幅幅生動有趣的畫面，小壁虎爬呀爬、爬到松樹上，看見松鼠妹妹在松樹上爬上跳下，小壁虎說：“松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘呢!”孩子們在描繪的同時既是課外知識的自我展示與交流，又是在進行絕佳的口語練習。

3.5聽故事，續編故事，牽動學生表達神經

引人入勝的小故事，對于學生來說，是最好不過的精神美餐了。波瀾起伏的故事情節，生動感人的故事語言，無不讓學生感動震驚，這樣可以提高學生的理解和表達能力，也開發了學生的想象和寫作能力。低年級語文教學中語言因素是十分豐富的，為我們口語訓練教學提供了豐富的內容和廣泛的形式，因此，我們要充分利用好每一個契機，努力為學生創設情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。也讓自己的課堂更富有魅力，吸引眾多明口之星。總之，在小學低年級語文教學中，我們要著重加強拼音教學、識字教學和口語訓練教學，不斷提高學生漢語拼音、識字能力和口語表達能力，不斷提高學生的整體素質。

參考文獻

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[3]章紅霞.讓識字教學充滿童趣[J].中國校外教育，2010(S1):251.

作者:王香萍 單位:河北樂亭縣中堡鎮羅各莊中心小學