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互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學(xué)篇1

0引言

大學(xué)英語在線教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)不同，線上教學(xué)主要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，要求學(xué)生在線觀看教師的直播教學(xué)，將線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，大學(xué)英語在線課程設(shè)計(jì)需要與現(xiàn)代化教育理念相結(jié)合，采用信息技術(shù)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)程度以及滿意度調(diào)查結(jié)果，分析線上大學(xué)英語教學(xué)，影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的主要因素，制定出合理的在線教學(xué)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)評估，借助多媒體技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，運(yùn)用多元化的教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1在線教學(xué)的案例

打造專業(yè)的大學(xué)英語線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)。迫于線上教學(xué)的壓力，需要通過統(tǒng)一培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)，新老教師需要熟練地運(yùn)用電子科技，順利完成線上教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，豐富個(gè)人的教學(xué)技能，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)并不是網(wǎng)紅直播，教師需要提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師在教學(xué)過程中，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮出個(gè)人的引導(dǎo)性作用，豐富學(xué)生的在線資源。教師作為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者和組織者，要做好教學(xué)輔助工作，教師所具有的信息技術(shù)操作能力，會(huì)對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，學(xué)校開展技術(shù)培訓(xùn)主要目的是，引導(dǎo)教師熟練地使用在線教學(xué)輔助系統(tǒng)，制定出高質(zhì)量的教學(xué)課件，熟悉騰訊會(huì)議的各項(xiàng)功能。教師積極參加各種線上會(huì)議輔導(dǎo)，打造虛擬化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，只有提高教師的實(shí)踐能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)模式，建立多樣化的教學(xué)案例，熟練應(yīng)用各類直播工具，有效落實(shí)混合式教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)。建立“線上平臺(tái)+遠(yuǎn)程直播”的教學(xué)體系。構(gòu)建現(xiàn)代化社會(huì)主義學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師通過教學(xué)資源的合理組合，為學(xué)生營造一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)情境，豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過各項(xiàng)信息處理工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，開展集邏輯分析、問題推理為一體的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、與人交流能力、語言組織能力。疫情期間線上教學(xué)活動(dòng)開展，需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)，以教師直播授課為核心，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，堅(jiān)持正確的教學(xué)引導(dǎo)，打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)情境。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過后臺(tái)信息反饋，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，大學(xué)英語課堂在線設(shè)計(jì)需要建立明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過程中運(yùn)用直播互動(dòng)、隨堂測試的方式進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)收集，設(shè)計(jì)出具有針對性的課后教學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)型作用，運(yùn)用線上同步直播問答的方式，讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。構(gòu)建大學(xué)英語在線教學(xué)考核體系。采用全新的教學(xué)模式，優(yōu)化在線教學(xué)考核體系，大學(xué)英語在線教學(xué)需要采用遠(yuǎn)程直播與在線平臺(tái)相結(jié)合的組織構(gòu)成，想要全面的了解課堂教學(xué)效果，就需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的考核形式。QQ課堂在線教學(xué)要求一切教學(xué)活動(dòng)的開展，都需要借助網(wǎng)絡(luò)直播視頻進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著真實(shí)詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平檢測，不需采用傳統(tǒng)試卷考核的形式，徹底改變了學(xué)生考前突擊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師采用總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)，以QQ課堂獲取的系統(tǒng)數(shù)據(jù)為主，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，客觀的對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力投入到知識(shí)積累的過程中。全新考核評價(jià)體系的建立，要以學(xué)生學(xué)習(xí)水平為主，教師充分發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)性作用，通過過程性評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師能夠更加全面的了解課堂教學(xué)效果。針對線上教學(xué)考核，許多在線教學(xué)平臺(tái)紛紛推出了網(wǎng)絡(luò)考核評價(jià)系統(tǒng)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)，制定出實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。

2在線教學(xué)效果

引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整傳統(tǒng)線下教學(xué)流程，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對英語知識(shí)探索的興趣。教師在教學(xué)開展的過程中，需要將自主學(xué)習(xí)這一發(fā)展理念傳達(dá)給學(xué)生，通過多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體課件營造一個(gè)虛擬化的教學(xué)情境，將單調(diào)的英語內(nèi)容豐富直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需要充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢，將豐富的教學(xué)資源融入傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，采用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)資源豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索全新的教學(xué)模式。學(xué)生能夠在課外自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用電子化學(xué)習(xí)工具獲取更加豐富的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，制定出多元化的教學(xué)方案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國教育工作中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)開放性的線上教學(xué)平臺(tái)，受到新冠疫情的影響，在停課不停學(xué)教育措施的推廣下，釘釘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具開始走入人們的視野，利用在線交流更好的達(dá)成素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。通過在線大學(xué)英語教學(xué)課堂數(shù)據(jù)的統(tǒng)一整理，釘釘系統(tǒng)后臺(tái)詳細(xì)記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長以及教學(xué)過程中的視頻訪問人數(shù)，要求全體學(xué)生共同參與在線學(xué)習(xí)，教師需要利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，借助英語學(xué)習(xí)論壇收集更加多元化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過教師的監(jiān)督與幫助，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，構(gòu)建自我管理意識(shí)，大學(xué)教師需要通過多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，認(rèn)真履行教學(xué)輔助的責(zé)任與義務(wù)，積極開設(shè)各類專題講座，提高學(xué)生對英語核心內(nèi)容的理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，查閱與國家背景文化相關(guān)的英語資料，加深對英語發(fā)展與演化的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視詞匯和語法等基礎(chǔ)英語知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外語言文化觀念的差異性。

3結(jié)語

大學(xué)英語在線教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)流程設(shè)計(jì)需要結(jié)合全新的教育形式，解決在線教學(xué)過程中存在的主要問題，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育的根本需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，降低疫情期間對教學(xué)工作的影響。 

作者:宋華曄 單位:吉林建筑科技學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學(xué)篇2

擴(kuò)大的不對應(yīng)；教師教學(xué)理念和教學(xué)方法與人才培養(yǎng)的不匹配；課程設(shè)置與社會(huì)需求的不對等。應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需，在線課程應(yīng)運(yùn)而生。高等教育期待通過在線課程建設(shè)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。2008年，大規(guī)模開放在線課程MOOC的術(shù)語被首次提出，在線課程在我國逐漸受到人們的關(guān)注。2011年，國家精品開放課程建設(shè)工程正式啟動(dòng)。中國慕課自2013年起步，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，經(jīng)過7年的飛速發(fā)展，建設(shè)與應(yīng)用成績斐然。迄今，共有12000余門慕課上線，2億人次學(xué)習(xí)，全社會(huì)廣泛受益。在線課程也在這個(gè)過程中從萌生、初建到成長，得到迅猛發(fā)展[2]。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中明確提出當(dāng)前高校在線開放課程建設(shè)的基本原則為“立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理”，進(jìn)一步加強(qiáng)對高校在線課程的應(yīng)用與管理。在線開放課程拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[3]。我國高校在線課程建設(shè)經(jīng)過十余年的發(fā)展，其應(yīng)用實(shí)效不盡人意。在線課程對于高等教育的改革和創(chuàng)新作用尚未充分顯現(xiàn)，仍停留于行為主義的知

0引言

目前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加深，國與國之間的交流合作愈發(fā)緊密，對各方面人才的需求也在不斷增多，尤其是高素質(zhì)高能力的外語類人才，這就需要高校在人才培養(yǎng)方面跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，一直在探索人才培養(yǎng)的有效方法和途徑；高校教師也在為教育教學(xué)方法改革、課程建設(shè)付出堅(jiān)持不懈的努力。一場突如其來的新冠疫情把教育改革者們的目光聚焦到了在線課程的建設(shè)上，線上課程承擔(dān)了歷史性艱巨任務(wù)。此次疫情給了我們深思、審視、建設(shè)在線課程的機(jī)遇和決心[1]。2012年以來，隨著“慕課”影響力的不斷擴(kuò)大，在線課程建設(shè)成為我國高校教學(xué)改革新的增長點(diǎn)，獲得了多方面的普遍關(guān)注。然而，在線課程的建設(shè)不是朝夕之事，它需要一定時(shí)間積淀、不斷更新內(nèi)容、持之以恒的建設(shè)力度和決心以及強(qiáng)大的專業(yè)師資及技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持。隨著教育理念的不斷更新、教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，在線課程建設(shè)將成為教育教學(xué)改革的重心，在線課程開放性、交互性、大容量的特點(diǎn)改變了師生授受的模式，激發(fā)了學(xué)生自我管理時(shí)間、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求知的學(xué)習(xí)熱情。

1教學(xué)狀況

近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之面臨相應(yīng)的困難和問題，如教學(xué)資源供給與招生規(guī)模擴(kuò)大的不對應(yīng)；教師教學(xué)理念和教學(xué)方法與人才培養(yǎng)的不匹配；課程設(shè)置與社會(huì)需求的不對等。應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需，在線課程應(yīng)運(yùn)而生。高等教育期待通過在線課程建設(shè)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。2008年，大規(guī)模開放在線課程MOOC的術(shù)語被首次提出，在線課程在我國逐漸受到人們的關(guān)注。2011年，國家精品開放課程建設(shè)工程正式啟動(dòng)。中國慕課自2013年起步，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，經(jīng)過7年的飛速發(fā)展，建設(shè)與應(yīng)用成績斐然。迄今，共有12000余門慕課上線，2億人次學(xué)習(xí)，全社會(huì)廣泛受益。在線課程也在這個(gè)過程中從萌生、初建到成長，得到迅猛發(fā)展[2]。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中明確提出當(dāng)前高校在線開放課程建設(shè)的基本原則為“立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理”，進(jìn)一步加強(qiáng)對高校在線課程的應(yīng)用與管理。在線開放課程拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[3]。我國高校在線課程建設(shè)經(jīng)過十余年的發(fā)展，其應(yīng)用實(shí)效不盡人意。在線課程對于高等教育的改革和創(chuàng)新作用尚未充分顯現(xiàn)，仍停留于行為主義的知識(shí)傳遞，在線課程的可持續(xù)發(fā)展模式亟待建立。目前，針對高校英語專業(yè)在線課程的研究較少，研究視角陳舊，前期的相關(guān)研究成果未能起到關(guān)鍵性作用。英語專業(yè)在線課程建設(shè)仍存在建設(shè)意識(shí)薄弱，建設(shè)力度不夠，技術(shù)支持不到位，在線課程推行效果差等諸多問題。

2英語專業(yè)在線課程建設(shè)的對策

英語專業(yè)等語言類專業(yè)的教學(xué)及學(xué)習(xí)具有靈活性強(qiáng)、知識(shí)面廣、強(qiáng)度大等特點(diǎn)，在線課程可以為英語專業(yè)教師及學(xué)生提供更好的教學(xué)、交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)。相對于西方國家，在線課程在我國實(shí)行的較晚，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，其建設(shè)存在體系不完善、力度不到位、教師建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)、建設(shè)條件不充足、保障機(jī)制不健全等多方面問題。針對存在的諸多不足，本文提出以下幾點(diǎn)英語專業(yè)在線課程建設(shè)對策。（1）制定英語專業(yè)在線課程建設(shè)原則。英語專業(yè)在線課程的建設(shè)要以學(xué)生為中心，符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)，以服務(wù)人才培養(yǎng)為目的。采取以主干課程、適宜建設(shè)課程先建設(shè)，帶動(dòng)其他課程遞級建設(shè)的原則。在線課程建設(shè)的同時(shí)要與線下課程有機(jī)結(jié)合，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，避免知識(shí)點(diǎn)層次不明確、重復(fù)等現(xiàn)象。為提高教學(xué)效果提供保障，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）明確英語專業(yè)在線課程建設(shè)的基本路徑。①要轉(zhuǎn)變教師對待在線課程建設(shè)的態(tài)度、提高教師對在線課程建設(shè)的意識(shí)及技能。傳統(tǒng)的面對面授課形式具有根深蒂固的歷史地位，很難在短時(shí)間內(nèi)被取代。由于疫情期間，大多數(shù)高校采取線上授課的原因，教師及學(xué)生逐漸意識(shí)到在線課程的獨(dú)特優(yōu)勢。但在線課程建設(shè)的開展需要強(qiáng)大的意識(shí)及技能支持，后疫情時(shí)代，仍然需要廣大教師對在線課程建設(shè)給予足夠重視，從而使在線課程的建設(shè)開好頭，繼而獲得良性發(fā)展。②由于英語專業(yè)不是優(yōu)勢建設(shè)發(fā)展專業(yè)，在發(fā)展重視程度上遠(yuǎn)不如其他專業(yè)，這就需要高校加強(qiáng)對英語專業(yè)在線課程的投資建設(shè)力度及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大監(jiān)督力度，確立在線課程獎(jiǎng)勵(lì)制度。（3）保障英語專業(yè)在線課程建設(shè)基本條件。師資力量、在線資源、技術(shù)支持是建設(shè)在線課程必不可少的基礎(chǔ)條件。在線課程的建設(shè)離不開建設(shè)團(tuán)隊(duì)的支持。想要建設(shè)高質(zhì)量的英語專業(yè)在線課程，首先，需要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，從而對在線課程起到創(chuàng)建加維護(hù)的效果。在線教學(xué)資源是在線課程建設(shè)必不可少的要素，好的教學(xué)資源依托技術(shù)平臺(tái)才能得到更完美的展示。唯有不斷地?cái)U(kuò)充優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，持續(xù)地加強(qiáng)平臺(tái)技術(shù)保障才能確保在線課程建設(shè)的底線。只有以上基礎(chǔ)條件具備了，才能使在線課程建設(shè)的完善、有活力、可持續(xù)，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并且對人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。（4）完善英語專業(yè)在線課程建設(shè)保障機(jī)制。在線課程的建設(shè)不僅僅需要前期的建設(shè)必備條件及努力，后續(xù)的保障機(jī)制也是不可少的。制定在線課程多元化、動(dòng)態(tài)質(zhì)量評價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換機(jī)制。在線課程建設(shè)是將“有墻教育”向“無墻教育”轉(zhuǎn)變。在線課程的建設(shè)是不斷更新、不斷建設(shè)的“新陳代謝”過程，確立動(dòng)態(tài)的在線課程質(zhì)量評價(jià)體系有助于在線課程的良性循環(huán)建設(shè)。學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生作為在線課程主體的參與積極性。后續(xù)的保障機(jī)制的到位，能夠讓教師踏實(shí)的教、學(xué)生安心的學(xué)，最終起到應(yīng)有的教學(xué)效果[4-6]。

3結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及普及率的不斷提高，高校教學(xué)的模式也由原來的一個(gè)老師、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化的混合教學(xué)模式飛速發(fā)展。在線課程的建設(shè)是時(shí)代要求，也是大勢所趨。在線課程建設(shè)的重要性及必要性已經(jīng)被歷史驗(yàn)證[7]。英語專業(yè)等語言類專業(yè)在線課程的建設(shè)有助于鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并彌補(bǔ)課上授課時(shí)間有限的不足。形式靈活、內(nèi)容豐富的在線課程更適合英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如何樹立正確有效的在線課程建設(shè)意識(shí)及策略是值得高校教育改革者們深入思考的。明確的在線課程建設(shè)原則、清晰的建設(shè)路徑、完備的建設(shè)條件及保障措施是保證在線課程能夠得以建設(shè)且建設(shè)得好的前提條件。英語專業(yè)在線課程的建設(shè)有助于改善教學(xué)模式，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:舒貞 單位:長春財(cái)經(jīng)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學(xué)篇3

0引言

各高校充分利用資源積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[1]。在疫情常態(tài)化背景下開展在線教學(xué)，無疑使高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也是個(gè)不可多得的發(fā)展機(jī)遇。

1在線課程教學(xué)的特點(diǎn)

目前高等院校教學(xué)形態(tài)仍然是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，其中部分課程也融入了自主研討、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻教學(xué)等多種教學(xué)方式，為傳統(tǒng)課堂注入了更多活力。各大高校也逐步推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師自建課程，在線課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為以下幾種特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)方式多樣性。在線教學(xué)最突出的特性就是時(shí)間與空間的可選擇性。教師作為課程內(nèi)容的提供者，可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供知識(shí)，學(xué)生作為課程內(nèi)容的接受者，獲取知識(shí)同樣不受時(shí)間與空間的限制。網(wǎng)絡(luò)架起了師生之間知識(shí)傳遞的橋梁，教師與學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況更加彈性的選擇獲取知識(shí)的方式。讓學(xué)生從固定的教學(xué)安排中得以解脫，根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。可見，在線學(xué)習(xí)符合彈性學(xué)習(xí)的理念，有利于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，其高度開放和共享的特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生對多元知識(shí)的渴求和多向交流的向往，增強(qiáng)教學(xué)的信息量和互動(dòng)性[2]。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性。傳統(tǒng)課堂多是一位教師同多位學(xué)生授課，本校教師對本校學(xué)生授課，難以突破校際邊界。國家自2010年陸續(xù)出臺(tái)各項(xiàng)文件，啟動(dòng)國家精品在線開放課程的建設(shè)和評審工作，引導(dǎo)各高校建設(shè)慕課等各類在線課程。在政策的指導(dǎo)下，各大高等院校紛紛加入在線課程建設(shè)的浪潮，在各大在線課程平臺(tái)建設(shè)了許多在線課程，國家精品在線課程建設(shè)也被視為高等院校教學(xué)改革的重要教學(xué)舉措。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托中國大學(xué)MOOC、超星、學(xué)堂在線、智慧樹等優(yōu)秀在線課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)課程資源共享。這些課程資源對于學(xué)生來說無疑也是寶貴的知識(shí)財(cái)富。（3）學(xué)習(xí)過程互動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程交流互動(dòng)性作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)的互動(dòng)性主要目的在于在溝通交流互動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。在線課程依托互聯(lián)網(wǎng)形成的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的空間能夠有效地打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上限制，交流互動(dòng)不僅僅局限于課堂之上。同時(shí)這種利用互聯(lián)網(wǎng)云上交流的模式本身在形式上對學(xué)生就有巨大的吸引力。但是這種互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出一種弊端，在在線學(xué)習(xí)的過程中難以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅靠平臺(tái)呈現(xiàn)是數(shù)據(jù)難以確定學(xué)生是否真的投入到學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生具備高度的自控力。學(xué)習(xí)目的多樣性。互聯(lián)網(wǎng)對于人們的日常生活有著不可或缺的地位，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也越發(fā)離不開互聯(lián)網(wǎng)。在線課程需要以互聯(lián)網(wǎng)作為載體，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)也成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與此同時(shí)，在線課程的意義不僅在于利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，更主要是利用在線課程學(xué)習(xí)搭建人際交互平臺(tái)。學(xué)習(xí)空間得到拓展的同時(shí)也拓展了大學(xué)生社交、娛樂、休閑的空間。

2在線課程的學(xué)習(xí)形式

當(dāng)前,在線課程學(xué)習(xí)形式多種多樣，各大在線課程平臺(tái)提供了豐富的課程資源，各種數(shù)字終端為課程提供更為便捷的交流互動(dòng)平臺(tái)，這也意味著師生將面臨多種數(shù)字終端抉擇問題。選擇與課程、師生相適應(yīng)的在線教育模式成為師生思考的首要問題。目前高等院校在線課程主要采用以下幾種學(xué)習(xí)形式。

2.1網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)

目前較為成熟的在線課程平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、超星、學(xué)堂在線、智慧樹等等。網(wǎng)絡(luò)在線課程多是由各大高校的優(yōu)秀教師構(gòu)成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),將其精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容投放于在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容除了必要的電子資料以外，多是提前錄制好的教學(xué)視頻。對于學(xué)生而言，最為看重的功能是平臺(tái)的可操作性，其次是平臺(tái)的存儲(chǔ)功能，例如筆記功能、視頻回放、課程共享資料回放等功能。網(wǎng)絡(luò)在線課分為同步SPOC與異步SPOC，同步SPOC不需要教師發(fā)布課程信息、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等，學(xué)生按照原課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)。異步SPOC是由學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)，由實(shí)際授課教師發(fā)布課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程需要適當(dāng)增減補(bǔ)充內(nèi)容，配合開展線上線下混合式教學(xué)。相較于同步SPOC來說，異步SPOC給予教師更多的權(quán)限，也是目前高等院校在線教學(xué)的主要模式。

2.2在線直播

網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)課程內(nèi)容雖然經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)與打磨，但是也存在課程內(nèi)容更新不及時(shí),課程內(nèi)容不匹配，缺少師生互動(dòng)無法及時(shí)得到學(xué)生反饋等缺點(diǎn)。在線直播教學(xué)很好地彌補(bǔ)這方面的不足。教師也可利用課程平臺(tái)如騰訊課堂、雨課堂等自帶的直播功能進(jìn)行直播。在線直播教學(xué)常常作為在線課程平臺(tái)的輔助功能，根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生需求對課程內(nèi)容做補(bǔ)充，同時(shí)能夠確保課程內(nèi)容及時(shí)更新。在直播過程中注重教育與情感的雙向溝通，臨場感強(qiáng)、互動(dòng)性高，可根據(jù)學(xué)生的困惑進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播文化盛行，直播的形式對大學(xué)生也更具具有吸引力。但是在線直播教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、教師素養(yǎng)等要求都較高，這也是目前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)所要攻克的一大難題。因此目前高等院校多是以網(wǎng)絡(luò)在線課程+在線直播+即時(shí)社交軟件的模式進(jìn)行在線教學(xué)的優(yōu)化組合。這樣的組合方式最大程度利用了各大高校優(yōu)秀的在線教學(xué)資源，同事又兼顧師生面對面線上交流的需求，在保證優(yōu)質(zhì)課程資源共享的同時(shí)，最大程度發(fā)揮了教師對課程的把控權(quán)限，做到優(yōu)勢資源整合利用。

3在線課程中的問題

大批教師隊(duì)伍投身在線課程的浪潮之中，無論是選課人數(shù)還是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長，但是也暴露出目前在線課程建設(shè)與使用過程中所存在的一些問題。課程實(shí)用性不強(qiáng)、匹配度不高。目前各大開展高校在線課程教學(xué)的主流模式還是直接從平臺(tái)購買現(xiàn)有的課程資源，少部分高等院校采用自建課程。這就導(dǎo)致平臺(tái)上的課程資源與所學(xué)實(shí)際課程學(xué)習(xí)不匹配，課程質(zhì)量參差不齊，有些課程只是單純把線下課程錄制成視頻，經(jīng)過簡單剪輯便投放于教學(xué)平臺(tái)，這樣的課程質(zhì)量難以滿足學(xué)生與教師的需求，課程的實(shí)用性還需要進(jìn)一步提高。課程資源形式單一。目前網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)資源主要以課堂視頻文件為主，配合一定的文本資料。尤其對于理工科學(xué)生來說，缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，在學(xué)習(xí)過程中多是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少感官刺激。這與傳統(tǒng)教學(xué)課堂實(shí)際操作，相互交流的氛圍差距較為明顯。同事一些課程資源更新速度緩慢，甚至長時(shí)間保持原狀，學(xué)生的問題不能及時(shí)解決，求知欲望沒有得到削弱，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。課程評價(jià)體系不健全。目前在線教學(xué)平臺(tái)更為重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，進(jìn)而忽視了對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)。良好的教學(xué)時(shí)由教師與學(xué)生共同完成，相互成就。學(xué)生作為課程內(nèi)容的直接接受者和受益人其評價(jià)對于改進(jìn)課程建設(shè)與課程內(nèi)容都有著不可或缺的作用。課程缺少后期管理與維護(hù)。目前各大高校將大部分精力投放在在線課程的建設(shè)，一定程度上忽略對課程的管理，也沒有做到有效的維護(hù)。對于一些缺失、老舊、不適合的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新替換，對于一些在使用過程中常見的故障沒有及時(shí)修復(fù)。重建設(shè)而輕維護(hù)，這在一定程度上影響了在線課程的可持續(xù)使用。

4在線課程的建設(shè)策略與展望

推動(dòng)教學(xué)改革，打造線上“金課”。加強(qiáng)在線教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)制定在線教學(xué)方案，確保教學(xué)工作有序推進(jìn)。繼續(xù)開展線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)改革，以一流線上課程、一流線上線下混合式課程建設(shè)為突破口，鼓勵(lì)教師利用自建資源在各平臺(tái)搭建課程體系，著力建設(shè)一批MOOC和SPOC相結(jié)合、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的線上“金課”和線上線下混合式“金課”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源更加廣泛應(yīng)用共享。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推動(dòng)教育教育教學(xué)改革，深入實(shí)施一流課程打造計(jì)劃。加強(qiáng)線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保線上線下實(shí)質(zhì)等效。進(jìn)一步加強(qiáng)在線教學(xué)的監(jiān)管工作，做好在線教學(xué)的過程跟蹤與質(zhì)量監(jiān)控。組織全方位在線聽課，及時(shí)將意見反饋給任課教師，同時(shí)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的協(xié)作，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有針對性地開展學(xué)情監(jiān)控與調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中存在的問題，并做好跟蹤反饋，持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整在線教學(xué)工作。加強(qiáng)教師在線教學(xué)的幫扶和指導(dǎo)，針對存在的問題及時(shí)提出指導(dǎo)性建議，幫助教師及時(shí)改進(jìn)線上教學(xué)方法，精細(xì)化提升教師在線教學(xué)能力，確保線上線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。建構(gòu)多元化評價(jià)體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程群。在線課程建設(shè)一般是以教學(xué)改革項(xiàng)目來立項(xiàng)實(shí)施，設(shè)有制作標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。相對于項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用，繼續(xù)制度的保障，對課程建設(shè)完成后的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管，需要構(gòu)建多元化評價(jià)體系，將教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果作為重要的評價(jià)指標(biāo)，將在線課程資源、與學(xué)生線上互動(dòng)、線下答疑輔導(dǎo)、學(xué)生滿意度調(diào)查等納入評價(jià)環(huán)節(jié)，保證在線課程的實(shí)施效果。加強(qiáng)信息化管理，組建咨詢服務(wù)平臺(tái)。加快在線教學(xué)平臺(tái)和微信教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理進(jìn)一步通過微信公眾號等開展通知發(fā)布、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、宣傳報(bào)道等工作，進(jìn)一步提高教學(xué)管理效率。加強(qiáng)對在線課程使用過程和后期維護(hù)，對使用率低，課程內(nèi)容老舊的在線課程進(jìn)行跟蹤更新，確保在線課程的可持續(xù)使用。同時(shí)搭建在線教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)對在線教學(xué)管理及各大在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)服務(wù)進(jìn)行咨詢答疑。邀請國家級、省級精品在線開放課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師、平臺(tái)技術(shù)人員和教學(xué)管理人員共同組建咨詢服務(wù)隊(duì)伍，為師生解答在線教學(xué)中遇到的問題。

五、結(jié)語

隨著5G與大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)代的來臨，在線課程的教學(xué)改革勢在必行。在線課程一定程度上降低了教育成本又增加了學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)滿足了學(xué)生對知識(shí)的需求。但是在線課程不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是基于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的整合，為傳統(tǒng)教育注入新鮮活力。在線課程的建設(shè)，對創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動(dòng)教學(xué)方法改革、深化課程改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

作者:岳璐希 單位:福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院