引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇大學物理實驗課程教育范文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

大學物理實驗課程教育篇1

高校當前迫切任務是全程育人和全方位育人，各高校也在大力推進課程思政教育教學改革，深入挖掘蘊涵在課程中的德育教育資源[１-６]。“大學物理實驗”系相關專業公共基礎課，也是該專業大學生入學的第一門實踐課程，對后續進行專業能力訓練起著基礎和引領作用。

一、“大學物理實驗”課程思政優勢

大學物理實驗是一門理論性和實踐性很強的學科。物理學系研究物質運動及其規律的科學，其研究內容和對象，與辯證唯物主義哲學的物質觀及其運動觀有著密不可分的聯系。所以，在教學過程中，尤其是在物理實驗具體操作中，可以很順暢自然地滲透入馬克思主義哲學思想，進而加強學生哲學思維的培養，尤其是對樹立科學的世界觀和方法論具有重要意義。當然，這對任課教師也提出了思想意識和職業素養的更高要求。

二、專業目標和德育目標

大學物理實驗是一門重要的基礎課程，作為大學生入學的第一門實踐課程，對后續進行的專業能力訓練起著基礎和引領作用。這門課在培養學生分析問題和解決問題的能力、增強學生構建知識、增強技能以及實事求是嚴謹踏實的科學態度、增強學生的探索精神和創新意識等方面，具有不可替代的作用。主要面向理工農科類一年級或二年級學生，教學目標分為專業目標和德育目標：

（一）專業目標

目標1：學習用實驗方法研究物理規律，加深對物理規律的理解，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力；目標2：掌握大學物理基礎實驗的基本知識、方法和技能；目標3：實踐基于證據的學術討論，規范地書寫完整的實驗記錄，準確地處理實驗數據，科學嚴謹地展示結果，養成實事求是、嚴謹踏實、誠實守信的科學態度；目標4：通過本課程的訓練，學生能較自信地參與實驗探究和創新。

（二）德育目標

總體目標：在傳授物理知識的同時融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育，樹立中國特色社會主義“四個自信”，重點可以培養學生：目標1：引導教育學生樹立馬克思主義世界觀和方法論；目標2：培養學生嚴謹求實的科學態度、學術道德；目標3：培養學生不斷探索、勇攀高峰、持之以恒、勇于創新的科學精神；目標4：培養學生的愛國主義精神，和為實現中國夢不斷奮斗的理想和信念等。

三、教學改革基本措施

1.工程認證下物理實驗教學改革，結合海洋特色設計實驗。大學物理實驗中心結合學校信息學院、海洋學院、食品學院、工程學院等19個特色專業，開設海洋類實驗：超聲聲速測量、旋轉流體、液體表面張力、溫度傳感器等；食品類：導熱系數的測量、粘滯系數的測量、旋光測蔗糖溶液溶度等；信息類：超聲定位與形貌、GPS衛星定位、虛擬仿真等實驗；工程類：楊氏模量、轉動慣量的測定、牛頓環實驗、示波器、混沌負阻等。

2.工程認證下物理實驗教學改革，大綱、教學方法、手段。借鑒美國“對物理實驗教學目標的建議”、復旦基礎物理實驗教學先進理念，以工程認證為依托，結合海洋信息特色進行教學改革，制定2019年教學大綱，教學目標對標畢業要求加入思政。把傳統教學方法、MOOC等融合進行改革[７]，鼓勵學生利用優秀資源，正在建設MOOC課程。讓學生走向講臺、走向體驗室，增加興趣、交流并撰寫心得體會與課程論文。

3.在學校教務處和學院的支持下，在上課過程中開展思政內容研究，在講授理論知識和動手實驗的同時，嘗試著把思政的內容滲透到教學活動中，并把二者有機結合起來。不斷對教學內容和教學方案、教學大綱和教學日歷進行修改調整；在教學中加入討論的環節，讓更多的學生參與到課堂教學中，并制定出討論環節的討論內容及相應的分數評價機制。

四、教學方法多樣性

在教學過程中，通過以課件、教材、演示實驗、視頻、動畫和書籍等方式為教育載體，采用參觀體驗、課堂討論、情景教學和現代多媒體等方式來實施思政教育，在實施過程中具體可以通過以下的一些方法來實施思政教育：

1.多媒體教學：接受科學精神熏陶，提升科學素養。充分介紹我國的物理發展和前沿研究成果，如我國在激光、動車、磁懸浮等領域處于世界領先。在實驗教學過程中穿插科學家牛頓的光輝事跡，引導學生學習科學家熱愛科學、勤于觀察、勇于探索、持之以恒的科學精神，接受科學家偉大人格的熏陶感染。

2.情景教學：辯證唯物主義世界觀教育。引導學生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論，教育學生要用辯證唯物主義思維方式去看待、認識事物，正確認識社會發展的規律和國家的前途命運。學生在做轉動慣量的力學實驗時，通過對作用與反作用、加速與減速、合成與分解的掌握，使學生了解事物內部時刻充滿著矛盾，學會用辯證的對立統一觀點來看待事物。

3.教學手段：不忘初心，自身的奮斗和努力是成功的源泉。如在講述真空靜電場中時，對于電荷激化電場，電荷是電場的源，可以切入飲水思源、共產黨人不忘初心、自身的奮斗和努力是成功的源泉等作為思政教育的內容。對物理中的一些定律、定理和守恒律內容，與生活中的道理、道德等相結合，這樣做到寓道于教，把“大學物理實驗”課程與思政知識相結合，從而在傳授知識的同時融入思政教育。

4.能力培養：解決實際問題的能力和創新能力。學生通過物理實驗操作、應用物理知識來進行創作發明、小論文和通過分工協作解決物理問題等活動。

五、小結

本文的研究以大學物理實驗技能知識為載體加強思想政治教育，結合大學物理實驗課程特點開展職業素養和科學精神教育，使得學生實驗技能及思想政治教育得到融合提升。

作者:李叢 宋戈 常英立 郭陽雪 李雪瑩 張建軍 單位:上海海洋大學信息學院

大學物理實驗課程教育篇2

2020年春，新冠病毒（COVID-19）肆虐全國，大大改變了中國大學的運作方式。從教職工的教學方法到學生的學習方式，迅速從傳統校園教學轉移到線上教學（網課）。雖然大學一直都有線上教學，但大規模的開展在線教學還是首次。在這種形勢下，作為以實踐為主的大學物理實驗也不得不迅速改變運行模式，轉為線上教學為主的課程教育方式。隨之而來的，將是更多的風險和挑戰。作者結合自身進行線上教學的經驗，全面梳理了講授大學物理實驗課程線上教學時的思考和做法，以教學一線工作人員的視角分析現行大學物理實驗課程線上教學的現狀和存在的問題以及可采取的改進措施。

1大學物理實驗課程線上教學現狀與存在的問題

全面線上教學意味著沒有了面授，線上教學成為主導，教師的教和學生的學都將發生巨大的變化。這一突然變化必將導致一系列現實問題，比如選擇何種教學形式，如何將原來面授課程的內容融合到新的線上教學里，如何將實驗為主的實踐課程移植到線上，學生線上線下分別需要做什么，如何評價學生的學習效果以及教師的教學效果。我們分析認為，當前大學物理實驗線上教學還存在一些問題，其突出表現在以下幾個方面：

1.1選擇滿足線上教學的平臺軟件

傳統面授課程在教室中進行，教學方式直接，教學過程易掌控。特別對于大學物理實驗這種實踐類的課程，教師更容易掌控教學過程，容易做到“隨心所欲”，最大限度的開發學生的創造性和動手能力。但在線上教學之后，這種形式將不再存在。因此，教師在開展全面的線上教學之前，首先要在眾多的線上教學工具中選擇適合的教學平臺或軟件系統。綜合考慮線上教學的內容、呈現形式、互動環節等諸多因素，通過直播、錄播、實時BBS教學、微信、QQ等眾多的在線教學形式，哪一種或哪幾種適合大學物理實驗課程線上教學，需要學生和老師共同探討和實踐才能得到明確答案。

1.2傳統教學內容無法有效融合進網絡課程

傳統大學物理實驗課程的內容雖然相對陳舊，但體系已比較完善。原來面授課的教學內容如何完整的融合到線上教學里面，讓學生在網絡課堂上掌握相對完善的知識體系，將是線上教學的一大任務。在線教學學生難以學習到實用的知識和技術，因此對網課不感興趣。而教師對網絡教學的知識儲備和教學內容也較為欠缺，水平亦參差不齊，部分教師甚至缺乏對新技術、新設備的通透了解，難以對當前線上教學過程中的實際問題進行有效解決。此外，部分教師認為由于疫情防控需要才開展了線上教學，只是權宜之計；對學生來說，疫情結束后將重歸學校，學習方式還是課堂講授。因此，大家對線上教學態度都不是很認真。

1.3過多強調理論知識，忽視實踐能力培養

當前線上教學的內容多以理論教學為主，主要對學生的基礎知識進行系統講解，學生被動接受知識。相對于實踐課而言，理論課更容易實現線上教學，也是當下實現線上教學的主力課程。但這并不能掩蓋線上教學對學生實踐能力培養環節的欠缺。現在的線上教學課程中，學生進行線上實踐課程的內容較少，線上課程實踐的機會也十分缺乏。一些高校甚至還沒有大學物理實驗線上教學所需的軟硬件條件，根本無法滿足大學物理實驗課程線上教學的需求。

1.4線上教學考核和課程評價不完善

線上教育打破了傳統教育的時空局限，也擴大了教育的對象，優化了教育資源。學習成績和效果是評價一種教育手段的重要依據。而教學考核與課程評價仍是當前大學物理實驗課程線上教學的一大難點。這包括兩個層面的內容：第一，教師對學生學習過程的監管和學習效果的考核；第二，學校對教師教學內容的監管和教學效果的考核。

2實現疫情條件下大學物理實驗課程線上教學改革的措施

在當前新冠肺炎疫情條件下，針對大學物理實驗課程存在的上述問題，我們建議從以下四個方面著手進行改進：

2.1改變教育理念，改革教學模式，實現線上教學傳統化

突破傳統教學思維局限，改變傳統教育觀念，更新課堂教學模式，讓線上教學傳統化。線上教學借助網絡平臺技術實現，在實際操作中，應合理利用網絡交流平臺（微信群，QQ群，公眾號等），及時準確地發布學習任務。在教學過程中，熟練應用各種線上教學平臺如學習通、Blackboard、UOOC、MOOC等或其混合模式，并做好異步教學資源的上傳或同步教學視頻的錄屏工作。同時，學生學習過程中遇到問題，可以通過網絡平臺反饋和討論，教師則可以通過線上平臺進行答疑解惑。學校要制定合理的教學安排，提供良好的網絡環境。此時的網絡不再是學生游戲的平臺，而是學習知識的天地。

2.2完善教學軟件開發，擴大仿真實驗內容

仿真實驗與真實實驗相結合共同構成了現在較完整的大學物理實驗教學體系。仿真實驗的應用，有效的提高了教學效率和教學效果，使得教學手段和內容豐富多彩。但現階段的仿真實驗多側重驗證性和演示性實驗，設計性和開發性的實驗很少，不能達到培養學生設計和創造的能力。因此要充分認識到現有仿真實驗的不足和局限性，開發新的仿真實驗教學軟件，豐富仿真實驗內容。構建完善的開放性和探索性實驗內容為主的仿真實驗教學課程。

2.3優化課程設置，增設自主設計課程

學校的在線教學資源相對陳舊，仿真實驗軟件大部分是購自企業。而企業開發的軟件并不專門針對學校里的實驗教學或脫離教學實踐一線，不能完整的體現出大學物理實驗教學的設計思想。因此，在實驗教學中，高校和教師要充分發揮自身創造性，自主開發或與企業聯合開發部分仿真實驗，優化課程設置。各高校也應密切交流，互通有無，實現在線平臺融通，共享老師自主開發的仿真實驗資源，豐富仿真實驗資源庫。此外，增設部分綜合性、設計性、創新性的實驗，鼓勵學生運用所學知識進行創新，將部分驗證性實驗轉化為設計性實驗，或根據自己專業愛好選題，自主設計實驗內容、實驗儀器及方法，在老師指導下進行探索性研究，為今后的實踐打下堅實的物理實驗基礎，以滿足社會對創新型人才培養的需要。

2.4重新制定教學考核和教學評價體系

教學模式的改革必然引起考核模式隨之變化。相比傳統課程中的線下考核與評價方式如人工考勤管理、學生課堂表現、紙質考核等，在線課程的虛擬性導致無法對學生進行實時監控，學生學習態度、聽課積極性以及平時作業和測驗結果等考核過程是否作弊無從得知。線上教學能否達到應有的教學效果以及傳統考核方式的合理性和實用性都有待商榷。因此，有必要重新制定標準化的網上教學考試制度，加強平時學習過程管理，建立自動評估反饋系統，構建全新的線上教學考核與評價體系。在教學過程中，教師也可以調動學生的積極性，及時地對學生的活動給予考核和評價。另外，在線下也需要加強對學生學習的監督與評價，采用多樣的評價方式，比如教師、家長、學生都可以參與，實現點評、自評、互評的師生綜合評價模式，建立能促進教師和學生都能不斷提高的評價體系。

3結束語

隨著疫情的繼續發展，全國大部分大學生至今還無法返校學習。根據教育部門對本學期教學工作調整的指導思想，齊心協力做到“停課不停學”。老師和學校要做好課程教學的整體設計，細致考慮課程教學實施方案，制定合理的教學安排，選擇合適的線上教學形式，并保證良好的網絡條件。特別的，針對大學物理實驗這類實踐性課程，必須直面問題，克服諸多困難與挑戰，實現大學物理實驗等實踐課程線上教學的順利開展。

作者:田冰冰 蘇陳良 單位:深圳大學微納光電子學研究院

大學物理實驗課程教育篇3

在理工科院校中，大學物理實驗課是大學生的必修專業課程，是為了培養大學生的實驗基本技能和獨立思考能力的課程［1］。通過對大學物理實驗教學課程的學習，學生能夠在其他實踐科目中更好地利用科學探索的方法去實踐，從而提高學生的動手實踐能力。在大學物理實驗課中，對以“不確定度”為內容的誤差理論進行學習，是大學實驗課順利進行的基礎。然而，許多大學對誤差理論的教學并不到位，由于師資、教學方式、設備等原因，學生的誤差理論學習效果不佳。基于此，有必要對大學物理實驗誤差理論課教學進行思考和探究，找出提高大學生誤差理論學習的方法，切實打好物理實驗課程學習的基礎。

1高校誤差理論課教學現狀和不足

在對大學生展開大學物理實驗教學之前，都會開設誤差理論基礎學習的課程，但是在理論課程安排上還是存在著一些不足，影響著學生對誤差理論基本概念的理解。學生對誤差理論的基本概念理解不深刻，在實驗過程中就會對數據處理的不確定度計算方法難以理解，導致實驗效果不好。高校教師對誤差理論教學主要采取灌輸式方法，將誤差理論的基本概念和計算方法講授給學生，而學生在實驗項目操作過程中遇到問題，卻沒有良好的思維去探究和處理。教師應改變誤差理論教學和實踐教學方式，以學生為主體，分四個階段展開教學。

2應用四階段誤差理論教學法的注意事項

第一，對單個數據進行多次測量。對數據的觀測次數越多，數據的平均值與被觀測量的真值就越相近，得出的測量結果也會更準確［2］。但是觀測的次數越多，付出的時間成本和經濟成本就越高，許多高校還不足以支持學生進行不限次數的觀測，學生在經過多次測量后，也會對測量工作產生厭倦和懈怠的心理。在這種情況下，教師應保證學生的觀測次數不少于6次，以便得出相對準確的觀測值。第二，在數據測量的同時，應意識到同一個數據的多次測量是具有相互獨立性的，這是評定不確定度中需要特別注意的。相互獨立性是指每一個數據的測量都相互獨立，互不影響［3］。第三，規范使用儀器。在進行測量時，要了解測量儀器的正確使用方法，規范使用測量儀器，這是提高測量數據精確度的有效方法。

3四階段誤差理論教學法的具體內容

第一階段:引入誤差理論時選擇創造貼近生活的情境。不確定度理論是一個專業術語，要是學生過分糾結于難懂的高數知識和高數公式推導，將導致學生長期處于聽不懂、難理解的狀態。對于高數知識基礎薄弱的大學生，要將不確定度的理論知識融入日常生活中，讓學生在實際生活中體會不確定度的意義。將不確定度展現在實際生活中，學生就能形象地了解不確定度是由于測量誤差的存在而導致被測量量不能確定的程度，明白不確定度的評定范圍是被測量量真值的范圍。創設的情境可以是讓學生用身邊的測量工具，如三角板進行測量，測量身邊的物體，如書本的厚度。這樣的情境設置簡單易操作，能讓學生形象地感受到不確定度的含義，學生的測量積極性也會有所提高。通過課堂上簡單的測量，能夠發現學生的測量問題。例如:有的學生只是將本次測量看作是簡單的數據收集，對測量誤差本身的含義沒有理解，導致測量了多次都是在同一位置，造成最終數據的不確定度為零的假象;有的學生沒有把握測量的次數，測量了兩三次就開始計算不確定度，導致計算結果不準確。教師應向學生講解測量的注意事項和不確定度的含義，讓學生真正學懂知識，這樣在實驗操作中才更有邏輯性。設置情境讓學生練習，可以及時發現學生的問題，理論教學和實驗教學才能達到應有的效果。第二階段:規范操作要求，全程指導。大學物理基于高中物理，但又和高中物理不同，很多學生并不了解實驗報告的規范書寫，所以教師應詳細指導學生進行規范的實驗報告書寫。書寫實驗報告時，可以給出實驗報告的書寫模版，指導學生填寫測量和計算的數據，降低學生書寫實驗報告的難度，規范學生的書寫格式。要注意對學生實驗操作的全程指導，及時糾正學生的錯誤操作。在檢查學生實驗報告時，要對學生測量的數據和計算數據誤差進行詳細分析，對學生出現的小錯誤及時批注，督促學生對細節進行修改。在這個過程中，雖然教師要全程指導，但并不是教師要全權控制學生的操作，實驗的各項指標測量和計算都要由學生去完成［4］。在這樣經過多次反復的詳細訓練和指導后，學生的實驗操作能力和對數據的處理能力都會得到很大程度的提高。第三階段:檢查糾錯，適時指導。在學生經過幾次反復訓練后，學生的實驗操作能力和數據處理能力都有了一定程度的提升，但是在教師的詳細指導下，學生容易產生依賴，失去獨立思考的能力和自覺學習的動力。在學生進行實驗操作前，應先讓學生預習，推導不確定度公式，確定好實驗數據的記錄和分析模版，教師再對學生的實驗預習模版進行檢查和指導，要求學生修改預習模版的錯誤。直到學生的預習模版中沒有問題，再進入實驗室操作。操作過程中，教師只需要適時提醒學生注意操作規范，適時指點學生的錯誤。錯誤的原理和詳細情況要求學生自主思考。試驗后要求學生書寫實驗報告，對實驗數據和誤差進行詳細分析并指出錯誤，讓學生自己思考錯誤的原因并進行修改，促進學生理論知識和實踐操作相結合，使學生的實驗操作能力和數據處理能力得到飛躍式的提升［5］。第四階段:宏觀指導，參與研討。經過前三個階段的學習，學生已經全面掌握物理中的誤差理論，實驗操作技能也得到了提升。此時，教師可以讓學生全程自行設計和操作，對學生的疑問進行適當提點。當學生結束整個實驗后，讓學生討論實驗報告，總結實驗結果，對學生的實驗結果進行檢驗。

4結語
在大學物理的誤差理論教學中，教師以灌輸式講授進行教育，學生被動接受，導致學生的學習積極性不高，影響了學生對誤差理論的學習效率，動搖了大學物理的實驗基礎，教學方式亟需改進。利用“四階段”方法對學生進行物理誤差理論及物理實驗操作教學，能有效提升學生的學習積極性，提高學生的理論知識水平和實驗操作能力。在今后的大學物理誤差教學中，可以應用“四階段”教學方式，切實提高大學生的物理實驗操作水平。

參考文獻:

［1］熊翠秀.大學物理實驗誤差理論課教學探索與改革［J］．教育教學論壇，2016，(24):141－142.

［2］劉斌，周煒明.大學物理實驗中誤差教學銜接問題研究［J］．廣西物理，2015，36(01):46－49.

［3］劉麗群，曹文，王宏波.大學物理實驗中誤差理論教學的幾點考慮［J］．大學物理實驗，2010，23(02):77－78.

［4］諶寶菊，諶雄文，盧德華，等.大學物理實驗的誤差理論四階段教學法探討［J］．湖北廣播電視大學學報，2008，(11):119－120.

［5］權松.大學物理實驗中的誤差理論———測量誤差與測量不確定度［J］．吉林建筑工程學院學報，2007，(03):80－84.

作者:熊智慧 單位:成都師范學院