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當前，隨著我國社會進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加速，社會各行各業對技術技能型人才需求越來越急迫，提升教育服務經濟社會發展的能力，著力培養創新型、復合型、應用型人才，已經成為了高校人才培養改革的當務之急。為培養以技術技能型為特征的應用型人才，高校紛紛對課程結構及設置進行了改革和調整，許多院校還開設或恢復了應用文寫作課程。但是，一些高校在應用文寫作教學中存在著一些問題，不利于全面提升學生的寫作技能和素養。因此，該文在總結高校應用文寫作教學價值的基礎上，分析其存在的問題，并探索適合當前高校應用文寫作教學的策略，為高校推進應用型人才培養提供借鑒。

1高校應用文寫作教學的價值

1.1應用文寫作是各專業學生必須學習的寫作能力基礎課

應用文是指人們在日常生活、學習、工作中，用于人際交往、事務活動以及公務處理等方面具有某些固定格式的常用文體。應用文寫作是高校各專業學生都需要學習的一門基礎寫作課，具有應用性和實踐性強的特點。早在一百多年前，“五四”新文化運動就猛烈抨擊封建文化教育，大力提倡應用文寫作。劉半農在《應用文之教授》中指出：“現在社會上，有許多似通非通一知半解學校畢業生：學實業的，往往不能譯書，學法政的，往往不能草公事，批案件；學商業的，往往不能訂合同寫書信，卻能做些非驢非馬的小說詩詞，在報紙上雜志上出丑。此等‘謬種而非桐城，妖孽而非選學的怪物，是誰造就出來的？是誰該入地獄？’[1]”可以看出，痛感各專業學生缺乏應用寫作能力，是劉半農等“五四”新文化運動先驅推崇應用文教學的重要原因。著名教育家葉圣陶先生也十分重視大學生應用文的寫作能力。他指出：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。[2]”葉圣陶先生所說的“工作和生活中的文章”指的就是應用文。葉圣陶先生講的這些話主要是針對當時學生熱衷于小說詩歌的寫作，忽略了應用文寫作能力的提升，結果導致學生畢業后不能適應社會的需求。隨著高校學科專業化的發展，應用文寫作已經從一門學科演變成為了公務處理、溝通交流等方面的主要工具。因此，以應用型人才培養為理念，熟練掌握應用文寫作技能，并且充分認識應用文寫作在當今社會中的地位和作用，是高校教師應有的共識。

1.2應用文寫作教學是培養各專業學生綜合素質的重要途徑

應用文寫作不僅是高校大學生應對新時代應用型人才需求所應具備的基本能力，也是畢業后為滿足各種職業基本需要而必須掌握的基本技巧。高校設置應用文寫作課程的目的，是讓學生全面掌握應用文寫作的基本理論和寫作技巧，勝任社會各行各業對應用寫作型人才的需求。大學生進行應用文寫作訓練，可以鍛煉自己的邏輯思維能力、分析判斷能力，還能培養駕馭應用文信息收集與公共事務處理的能力。可以說，應用文寫作是當前社會應用型人才的必備能力之一。當前，各級黨政機關、企事業單位普遍需要能夠從事各行各業具體工作的應用型人才，那么在工作實踐中應用文寫作能力必不可少。比如：各級黨政機關的管理工作需要法定公文和事務文書的寫作，企事業單位的招標投標書、市場調查、合同書、工作總結，以及個人工作總結等，都屬于應用文寫作的范疇。不管是理科專業還是文科專業學生，應用文寫作能力都必不可少。

2當前高校應用文寫作教學存在的主要問題

2.1部分高校對應用文寫作教學存在一定的偏見

當前，我國大多數高校將應用文寫作課設置為公共必修課，每周安排應用文寫作課的課時較少，而且不同專業采用同一套教材，缺乏教學針對性。在實際教學中，一些師生往往過于重視文學性文體的寫作與教學，對實用性極強的應用文寫作卻不夠重視，甚至還存在著一些偏見，比如一些高校的領導和教師認為，只要會寫散文、小說、詩歌，就會寫應用文。在這種錯誤的理念下，應用文寫作一直被冷漠對待。在脫離當前社會對寫作應用型人才需求的背景下，重“文”輕“筆”的教育必然導致培養出來的人才無法適應社會對應用寫作能力人才的需求。我國早在南朝就有“文”“筆”之爭，文學性文體與應用文是兩種截然不同的文體，其寫作目的及格式規范也不盡一樣。在寫作目的方面，文學性文體主要是作家對自然、社會與人生的體悟和感受，主要用來抒寫自己的情趣和心靈；應用文具有明確的實用性，其目的用來傳遞信息、處理事務、交流感情。在寫作格式、規范方面，文學創作依據敘事或者表達情感的需要，在文本呈現形式上不拘一格；應用性文體特別是公文，其格式與規范有著嚴格的要求，必須依照《黨政機關公文處理工作條例》《黨政機關公文格式》嚴格執行。在表達方式方面，文學性文體追求主題的多義與朦朧，往往注重給人留下想象的空間；應用文的主題必須鮮明、準確，拒絕多義和朦朧性。總之，具備應用文寫作能力是應用型人才的必備能力，那種認為文學寫作教學或者大學語文寫作教學可以替代應用文寫作教學的想法是不切合實際的。

2.2課堂教學中學生學習的主體性不夠凸顯

任何課程的課堂教學，都要在教師的主導下，充分調動學生學習的主動性和積極性，應用文寫作課程的課堂教學同樣也要遵循這一規律。應用文寫作課程充分發揮學生的主體性，才能有效地鍛煉并提高學生的寫作能力。但在當前高校應用文寫作教學中，一些教師在課堂教學中忽視了學生的主體地位，對寫作實踐極強的應用寫作課缺少寫作練習，或者課堂練習課時太少，甚至以滿堂灌的理論教學代替實踐教學；期末考試考核，也以理論知識考試為主。其結果導致教學效果不理想，學生應用文寫作能力較低。比如：在公務員招聘考試中，很多考生對于演講稿、講話稿、通知、通報等應用文體寫作一知半解；在求職于企事業單位時，對于要求撰寫的總結、求職信等應用文體，往往寫得不倫不類，最終喪失了崗位競爭的機會。有幸被企事業單位招錄的大學畢業生，也難以適應機關單位的文書寫作，導致一些機關單位對現今大學畢業生的素質產生懷疑。

2.3實踐教學方法、手段單一，缺少有效的指導

高校學生應用文寫作能力的提升，必須通過實踐教學來獲得，實踐教學的手段、方法方式應該是多樣靈活的。而當前的應用文實踐教學卻是要么實踐教學課時分配過少，要么教師對學生的實踐教學采用放養的形式，往往導致學生寫作實踐機會太少，寫作能力提升不理想。出現這種現象的主要原因是，一些教師在應用文寫作教學中沒有認識到這門學科的特殊性，用一般理論性課程的教學方法、方式進行課堂教學，忽略了應用文寫作教學的實踐性。另外，雖然一些高校應用文寫作教師有著豐富的公文寫作理論素養，但大多缺少行業經驗，對于公文的處理流程缺少經驗，在這種情況下對于學生的寫作實踐指導無異于“紙上談兵”。而且，很多高校的應用文教學往往局限于課堂教學，很少安排學生到機關、企事業單位去實習，或者寫作實踐與訓練很少與企事業單位的實際需求相對接，應用文寫作實踐能力很難提升。由于課程實踐環節在設置上未能對接行業需求，寫作實踐在內容上與行業需求脫鉤，導致寫作實踐教學環節中寫作素材和案例陳舊，無法有效提升學生的應用寫作能力。

2.4教材建設滯后于當前社會對應用新人才寫作能力的要求

應用文寫作教材建設要適應并服務于當前社會對應用型人才培養的需求，應注重應用文寫作教材的建設工作。但在調研分析過程中發現，目前的10種高校應用文寫作教材中，不少存在著教材內容滯后的情況。中共中央辦公廳、國務院辦公廳早在2012年7月就頒布了最新修訂的《黨政機關公文處理工作條例》[3]。新頒布的條例對公文文種作了較大的修改，比如增加了“決議”“公報”這兩個文種，將原“會議紀要”改為“紀要”等。這些修訂的內容，在新的教材之中應該立即隨之進行修訂，使之規范統一。但事實上，一些可供高校選擇的應用文寫作教材并沒有及時進行修訂更新。更有甚者，“報告”“請示”這兩種公文，其功能、用途早在幾十年前的公文處理工作已經明確區分，但某些教材仍然混淆不清。以至于公文的格式要求，一些教材仍然沒有根據《黨政機關公文處理工作條例》予以調整和修改。

2.5應用寫作專業教師隊伍數量不足

據不完全統計，當前我國高校中，僅有武漢大學、南京大學、湖南師范大學、山西師范大學等10多所高校招錄寫作學專業碩士研究生，這些高校培養出來的寫作學人才數量有限。當前高校講授應用文寫作課程的教師，主要被大學語文課程教師所“承包”，而這些教師大多并非“專業”出身，或是古代文學專業，或是現代文學專業，等等。他們對應用文的教學和研究并不怎么上心，無法安心開展教改、科研工作，隨時都在想著“回歸”自己的文學類專業，以致在講授公文寫作時，對于一些公文文種的使用都模棱兩可，更無法清楚地教授給學生了。由于教師非“專業”且教師隊伍數量嚴重不足，應用文教學質量不高，選學應用寫作課程的人數也不多，最終導致應用文寫作課程形同虛設。

3高校應用文寫作教學改革的舉措

國務院在《國家職業教育改革實施方案》中，明確強調要加強應用型人才培養，要專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[4]。在這一背景下，高校教育應優化人才培養類型結構，在培養基礎型、學術型人才的同時，著力培養應用技術型人才，推進把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展，產教融合校企合作，培養應用型人才、技術技能型人才上。結合當前應用文寫作教學存在的問題，該文擬提出以下6點教學改革措施。

3.1充分發揮學生課堂寫作訓練的主動性

應用文寫作是一門主動性很強的課程，如果課堂教學中學生缺少學習的主動性，那么學習效果必然大打折扣。要提高學生課堂寫作訓練的積極性，首先，要因材施教，要準確把握學生的應用文基礎知識儲備和對應用文文體知識情況，在此基礎上設置教學目標和教學難易程度；其次，教育學生明確應用文寫作對當前應用型人才的重要性，讓學生充分認識到掌握應用文寫作技巧是進入企業的通行證；同時，在寫作訓練材料的設置上要緊扣社會實際，緊貼行業對人才寫作能力的需求；最后，對于學生的寫作訓練要及時點評反饋，并多鼓勵學生在寫作實踐中提高。學生課堂寫作訓練積極性的提高是一個循序漸進的過程，每一個階段都需要教師做好引導工作，把握好理論指導與寫作訓練的“度”，相信通過這樣的課程訓練之后，學生的寫作能力必將得到飛速提高。

3.2創新高校應用文寫作教學方法：模擬情境教學法的運用

情境教學法是一種通過生動形象的情境將學生帶入學習的氛圍中，并用生動具體的情境來啟發引導學生，使學生對所學知識有深入理解與掌握的一種高效教學方法[5]。在情境教學法中，教師根據教學目的創設一定的課堂教學情境，引發學生的態度體驗，從而幫助學生掌握課堂知識或某種技能。情境教學法對應用文寫作教學非常適合，因為應用文寫作中的很多文體都與“公”有關，這就涉及寫作者對國家政策、領導意圖等都要有所把握，這為我們創設情境提供了極為有利的條件。在應用文寫作教學中，我們可以通過創設一個近乎真實的寫作要求環境，讓學生在創設的環境中進行寫作訓練，以達到把握應用文文體特征、掌握寫作技巧、提高寫作能力的寫作教學效果。例如：在日常生活中我們常見一些公文文種誤用的情況，如“通告”“公告”等，我們可以組織學生進行社會調查，然后根據調查出來的基本資料整理成課堂習作訓練材料，并創設一定的情景，讓學生在這種模擬的情景教學法中進行寫作訓練，這樣就比較接近真實的寫作環境，從而達到提高學生寫作能力的目的。

3.3對接行業需求開展寫作訓練

隨著信息化社會的發展，社會各行各業對寫作人才的需求也在不斷提高，新媒體受到了各級各類政府機關和企事業單位的重視，新媒體宣傳中的部分文體屬于應用文的范疇。這些新的變化都需要高校應用文寫作教學及時對接行業的需求，并在教學內容、教學方式手段等方面進行更新，以適應當前社會對應用型人才的需求。為對接行業需求開展寫作訓練，需要應用文寫作教師了解行業需求變化，把握用人單位對應用寫作人才的需求，還需要熟悉黨政機關、企事業單位公文處理流程。在應用文寫作教學中，教師需要明確學生在應用文寫作訓練中的目標定位，利用學科的特殊要求和人才市場的職業信息進行教學內容的調整與優化[6]。將不同行業及人才市場的事業信息融入應用文寫作訓練中，讓學生更好地掌握相關行業的應用文寫作方法與規范。

3.4強化寫作實踐教學環節

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進一步要求高等教育要強化實踐教學環節。特別是寫作實踐很強的應用文寫作課程，更應重視學生的實踐教學。從當前一些高校的應用文寫作教學情況來看，實踐教學環節仍需加強。強化寫作實踐教學，需要我們首先與行業對接，了解行業對應用型人才的需求，根據行業需求來設置實踐教學目標和教學內容。其次，在寫作實踐教學中要創新教學方法，例如可以采用“任務驅動教學法”。美國心理學家和行為主義心理學派代表斯金納提出了強化理論，他的強化理論運用在教育教學中就是要對學生及時進行正面的、積極的、物質與精神相結合的強化[7]。這種強化理論運用在公文寫作實踐教學中同樣可以起到非常積極的效果，比如：在實踐教學中以任務探究為導向，輔之以鼓勵強化實踐，采用“布置寫作任務—寫作實踐—點評批改—強化訓練”的模式，可以有效提升學生實踐鍛煉的積極性和成就感。最后，強化寫作實踐教學還需要教師與行業專家密切合作，應充分發揮行業專家在應用文寫作方面經驗豐富的優勢，在寫作素材搜集、寫作過程指導等方面給予指導。相信經過這樣的寫作“實戰”，學生的應用文寫作能力將會得到飛速提高。

3.5打造應用寫作教學與實踐網絡平臺

當前，隨著我國信息化社會的飛速發展，個人手持智能終端設備不僅得到了普及，而且功能也越來越強大。作為高校應用文寫作教學，必須充分利用信息化優勢打造應用寫作教學與實踐網絡平臺，以此更加便捷有效地提升學生應用寫作能力。應用寫作教學與實踐網絡平臺具有寫作資源豐富等優勢，教師可以利用博客、空間、QQ群、局域網、郵箱、論壇等多種網絡形式建立起寫作資源庫[8]。這些資源庫可以作為寫作教材及寫作實踐素材的補充，教師將這些豐富的寫作實踐資源通過在線的方式安排學生學習，其寫作任務安排效率更加高效。在新冠肺炎疫情防控形勢嚴峻的情況下，教育部號召各高校“停課不停學”，在這種背景下應用寫作教學與實踐網絡平臺也大有可為。通過網絡平臺進行寫作教學與實踐，不受地域和時空的限制，學生只需一臺電腦或一部手機就可以在任何地方完成網絡課程的學習，并不會耽誤學生的學習計劃與事務安排[9]。這個網絡平臺還能實現一個非常重要的功能，即通過在線了解學生寫作進度、在線對學生寫作文章進行批改與指導。在網絡平臺的幫助下，即便在特殊的社會環境下，教師仍可以指導學生開展應用寫作實踐并提升應用寫作能力。

3.6重視應用寫作教師隊伍建設

隨著國家和高校對應用型人才培養的重視，必須重視民辦高校應用寫作教師隊伍建設，打造一支高素質的師資隊伍。首先，高校要優化教師資源配置，引進高素質的應用寫作專業人才；其次，要建立教師成長激勵機制，民辦高校要充分利用辦學機制靈活的優勢，制定個性化的激勵機制，除了提高工資待遇之外，還要輔以精神激勵，來調動教師的教學熱情[10]。另外，還要加強應用寫作教師培養培訓，提高其教學和科研水平。

4結語

總之，隨著社會的發展和我國產業結構轉型升級的推進，當前高校應用文寫作教學必須在社會對應用型人才急迫需求的背景下，以應用文寫作教學改革為切入點，通過對高校應用文寫作教學現狀的分析進而提出改進措施，以轉變當前應用文教學理念和思路，積極對接行業需求，強化寫作實踐教學，培養合格的、適應社會需求的應用文寫作人才。

參考文獻

[1]劉半農.應用文之教授[M]//劉復.農雜文(第一冊).北平:星云堂書店,1934:50.

[2]葉圣陶.作文要道:同《寫作》雜志編輯人員的談話[J].中學語文,1981(6):31.

[3]國務院.黨政機關公文處理工作條例[EB/OL].(2013-02-22)[2021-12-29].

[4]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-23）[2021-12-29].

[5]解娟.情境教學在寫作教學中的運用[J].試題與研究,2021(24):171-172.

[6]王亞麗.大學應用文寫作教學策略研究:評《應用文寫作教程》(第2版)[J].高教探索,2019(8):131.

[7]董思萱.斯金納強化理論思想探析[J].科教導刊,2018(7):170-171,181.

[8]陳英雪.基于網絡平臺探索高校應用寫作教學方式及手段的改革[D].長春:長春理工大學,2012.

[9]管昊.淺析疫情防控背景下網絡教學的利與弊:基于江蘇某工科高校的大數據分析[J].科教文匯,2020(12):36.

[10]唐永明.民辦高校教師激勵問題與對策研究:以S學院為例[D].合肥:安徽大學,2020.

作者:梁淑輝 單位:(廣西外國語學院