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在報(bào)告中，總書記指出，我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理方面，提出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。[1]百年大計(jì)，教育為本。要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)需以教育強(qiáng)國(guó)作為奠基工程。當(dāng)前，正在加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，就必須要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍。在遵循大學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本保障。[2]百年教育，教師為本。教師的發(fā)展決定了教育的發(fā)展，大學(xué)教師的發(fā)展決定了大學(xué)教育的發(fā)展。探究大學(xué)教師發(fā)展成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要課題，也是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)和根本途徑。大學(xué)教師發(fā)展因高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征而變得更為復(fù)雜和多樣，需要作出全面系統(tǒng)的分析，探究其發(fā)展的理念、內(nèi)涵、類型、動(dòng)力、途徑、模式等方面，特別要結(jié)合新時(shí)展的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)和趨勢(shì)，進(jìn)行整體的體系構(gòu)建。

一、大學(xué)教師發(fā)展的理念

大學(xué)教師發(fā)展肇始于19世紀(jì)初的美國(guó)“學(xué)術(shù)休假”制度，當(dāng)時(shí)大學(xué)教師發(fā)展的主要目的是提升教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。[3]到19世紀(jì)20年代，由于教師逐漸成為一種專門職業(yè)（專業(yè)化），教師發(fā)展逐步轉(zhuǎn)為教學(xué)發(fā)展，當(dāng)時(shí)主要是指中小學(xué)教師發(fā)展，而大學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)化要晚于中小學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)化，發(fā)展的主要任務(wù)仍然是提高科研能力，對(duì)教學(xué)發(fā)展涉獵較少。可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)高等教育處于精英教育階段的屬性特征所決定。20世紀(jì)60年代以來，隨著高等教育大眾化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注越來越引起重視和共識(shí)，要求創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式。許多學(xué)者和教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)教師發(fā)展提出了新的理念和內(nèi)涵。美國(guó)學(xué)者伯奎斯特和菲利普斯在1975年出版的《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》一書中指出，大學(xué)教師發(fā)展的重心由科研轉(zhuǎn)向教學(xué)，但要提高教學(xué)水平的發(fā)展，還需要個(gè)人和組織發(fā)展，是一個(gè)綜合發(fā)展。[4]《國(guó)際教育百科全書》指出：大學(xué)教師發(fā)展有廣義和狹義所指，廣義是指發(fā)生在大學(xué)教師身上的變化的總和；狹義是指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展四個(gè)方面。[5]把教學(xué)發(fā)展單列出來，是科學(xué)把握了教師職業(yè)的本質(zhì)，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心目標(biāo)。大學(xué)教師發(fā)展要基于大學(xué)本質(zhì)和職能，與中小學(xué)教師發(fā)展有著本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)的根本使命是培養(yǎng)各類高層次的專業(yè)人才，還要履行科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承、國(guó)際交流等職能。由此，大學(xué)教師發(fā)展必然是復(fù)雜多樣系統(tǒng)的。大學(xué)教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)是社會(huì)分工和人才分類，不同的人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的教師來培養(yǎng)，教師的發(fā)展要基于不同人才的培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)把握好發(fā)展與培訓(xùn)、一般與特殊兩對(duì)關(guān)系。[6]發(fā)展需要培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)發(fā)展；發(fā)展更多的是主動(dòng)的、自主的、個(gè)性化的，培訓(xùn)帶有強(qiáng)迫、共性色彩。一般大學(xué)教師發(fā)展面向的是所有在校教師，體現(xiàn)為終身發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)；特殊大學(xué)教師發(fā)展主要是指初任教師發(fā)展以及高等教育大眾化普及化下亟需“雙師型教師”的發(fā)展。隨著高等教育大眾化和普及化，大學(xué)每年要招聘大量的初任教師，而這些青年教師的發(fā)展在某種程度上決定著高校的教學(xué)質(zhì)量，由于缺乏教育科學(xué)知識(shí)理論和實(shí)踐技能，他們需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。因此，要非常關(guān)注“青椒”們的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重大內(nèi)容就是引導(dǎo)一大批地方院校往應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，這就需要一大批“雙師型教師”來培養(yǎng)，研究和促進(jìn)“雙師型教師”發(fā)展成為應(yīng)用型院校改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵從最初的學(xué)術(shù)發(fā)展，到教學(xué)發(fā)展為核心，再到教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展的綜合發(fā)展，這種演變可看出大學(xué)教師發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。具體來看：教學(xué)發(fā)展主要指教學(xué)思想理念、教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的發(fā)展內(nèi)涵。大學(xué)教學(xué)由于人才培養(yǎng)的不同類型，決定了其教學(xué)理念、教學(xué)方法技能、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)的不同，體現(xiàn)出多樣性；專業(yè)發(fā)展主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論和學(xué)科科學(xué)研究等方面的發(fā)展內(nèi)涵，大學(xué)是傳播和研究高深學(xué)問，決定了教師必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究，掌握最為系統(tǒng)、前瞻的高深學(xué)問，方能傳授、研究和創(chuàng)新。個(gè)人發(fā)展內(nèi)涵主要受馬斯洛需要層次理論影響。教師首先是作為一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，也需要個(gè)體的身心發(fā)展。從身體方面來看，需要文化衛(wèi)生保健來提高身體素質(zhì)，需要較高的薪金待遇來保障物質(zhì)生活；從心理方面來看，需要和諧的人際組織關(guān)系（包括家庭婚姻關(guān)系），發(fā)展協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系事務(wù)的能力，提高教師工作的滿意度和幸福感，以此真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值。組織發(fā)展主要指高校為教師發(fā)展提供良好的組織氛圍、制度環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)。[7]組織氛圍包含營(yíng)造民主寬松平等的組織環(huán)境，強(qiáng)化組織的歸屬感和主人翁精神，為學(xué)校發(fā)展積極奉獻(xiàn)個(gè)人智慧。制度環(huán)境包含高校改革完善人事制度、薪酬制度、教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制等，以此更好的激勵(lì)促進(jìn)教師發(fā)展。組織機(jī)構(gòu)是指教師發(fā)展的組織者和管理者。大學(xué)教師發(fā)展的組織活動(dòng)一般是由學(xué)校人事處來組織管理。自2012年教育部指定30所部委所屬大學(xué)建立大學(xué)教師發(fā)展中心，大學(xué)教師發(fā)展有了專門的組織機(jī)構(gòu)，意味著教師發(fā)展迎來一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。大學(xué)教師發(fā)展中心要有效開展活動(dòng)，必須要有基層的相應(yīng)組織來支持，需要在院系建立類似于中小學(xué)的教研室（組），可借鑒國(guó)外大學(xué)的教師工作坊。在進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下，教師發(fā)展內(nèi)涵要以總書記號(hào)召?gòu)V大教師做“四有”教師（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心）為核心，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，樹立新時(shí)代新形象，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗終身。

三、大學(xué)教師發(fā)展的類型

大學(xué)教師發(fā)展根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型。從教師發(fā)展的目的來分，按照大學(xué)培養(yǎng)的不同人才把教師發(fā)展劃分為相應(yīng)的類型。目前，大學(xué)培養(yǎng)的各類高層次人才，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目的來分析，可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類人才。[7]基于大學(xué)培養(yǎng)四類人才，大學(xué)自然需要四類教師來培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型教師、工程型教師、技術(shù)型教師、技能型教師。學(xué)術(shù)型教師主要從事理論教育教學(xué)和理論研究工作，后面三類教師都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，可歸為應(yīng)用型教師大類，或者用“雙師型教師”來表達(dá)更為準(zhǔn)確，即理論與實(shí)踐融為一體的復(fù)合型教師，在“雙師型教師”中，又可分為偏向理論型的“雙師型教師”和偏向技術(shù)技能型的“雙師型教師”。為此，大學(xué)教育需要三類教師即學(xué)術(shù)型教師（學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)）、偏向理論型的“雙師型教師”（工程型人才培養(yǎng)）和偏向技術(shù)技能型的“雙師型教師”（技術(shù)技能型人才培養(yǎng)），每一類教師都有其獨(dú)特的發(fā)展內(nèi)涵和特點(diǎn)。[8]此外，根據(jù)教師發(fā)展的階段性，可把教師發(fā)展分為新入職教師的發(fā)展、勝任型教師的發(fā)展、專家型教師的發(fā)展，每個(gè)階段的教師發(fā)展都有相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)。[9]比如對(duì)于新入職教師發(fā)展，主要包括工作環(huán)境熟悉項(xiàng)目、教育教學(xué)知識(shí)技能培訓(xùn)項(xiàng)目、院校目標(biāo)理解項(xiàng)目、師徒配對(duì)和人際關(guān)系促進(jìn)項(xiàng)目、職稱晉升渠道項(xiàng)目、科學(xué)研究支持項(xiàng)目等內(nèi)容，主要目標(biāo)是生存發(fā)展，適應(yīng)發(fā)展。學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師，首要的是進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上要求進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有了規(guī)劃才有發(fā)展的目標(biāo)和壓力。勝任型教師由于能較為熟練開展教學(xué)和科研工作，這個(gè)階段需要的是反思和重新評(píng)估自己。學(xué)校對(duì)于勝任型教師，要提供更多的研討交流平臺(tái)和大學(xué)內(nèi)部不同層級(jí)的聯(lián)動(dòng)和配合，創(chuàng)建諸如教師工作坊的實(shí)體平臺(tái)，以嚴(yán)格的教研制度規(guī)范，并在其專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的反思和評(píng)估中尋求同事支持認(rèn)可、資源和強(qiáng)化，讓他們?cè)诨ハ嘌杏懼辛Ⅲw式反思和評(píng)估自我，從而不斷超越自我，達(dá)到共享共贏效果。專家型教師在教學(xué)和科研方面能發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)功能，從某種程度上來看似乎不再需要發(fā)展了；但是，發(fā)展是永恒的主題，專家型教師盡管在教學(xué)和科研上精通，要發(fā)揮更有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，需要精益求精，在視野、理念、方法等方面要有新的發(fā)展和突破。這個(gè)階段，應(yīng)更多的為其提供校外和國(guó)外的學(xué)習(xí)交流研修機(jī)會(huì)和資源，了解和掌握最新的思想理念、方法技術(shù)、視野范疇。

四、大學(xué)教師發(fā)展的動(dòng)力

大學(xué)教師發(fā)展的成效在一定程度上取決于教師發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力整合的程度。一般來說，內(nèi)動(dòng)力是指發(fā)展主體的自我生成，主動(dòng)要求發(fā)展的心理動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)為主動(dòng)性的自我主體發(fā)展；外動(dòng)力是指在外在刺激下發(fā)展主體要求發(fā)展的心理動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)與或非物質(zhì)的獎(jiǎng)懲刺激，更多的體現(xiàn)為他我被動(dòng)式客體發(fā)展。內(nèi)動(dòng)力是發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ窃瓌?dòng)力；而外動(dòng)力是發(fā)展的選擇性動(dòng)力，能否起到刺激強(qiáng)化功能要看是否適合發(fā)展主體的發(fā)展需求，把二者有機(jī)整合共同促進(jìn)發(fā)展主體的發(fā)展。就大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力而言：外動(dòng)力主要涵蓋涉及工資待遇、職稱晉升、各種教學(xué)科研獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的相關(guān)考核和評(píng)估；內(nèi)動(dòng)力主要指自我價(jià)值追求（馬斯洛的需要層次理論）、個(gè)體的自我完善、職業(yè)發(fā)展的敬業(yè)、樂業(yè)、志業(yè)境界。比如職稱晉升方面，如果某高校出臺(tái)副高職稱要求碩士學(xué)位以上，正高職稱要求博士學(xué)位以上的評(píng)審制度，在一定程度上能大大刺激教師的學(xué)歷發(fā)展，這是屬于外在動(dòng)力刺激發(fā)展。但是，如果教師基于自身?xiàng)l件無法完成碩士或博士學(xué)習(xí)獲得碩士或博士學(xué)位，那這種外動(dòng)力刺激將無效，可能還會(huì)引起教師之間的矛盾競(jìng)爭(zhēng)，不利于和諧發(fā)展。因此，大學(xué)教師發(fā)展的動(dòng)力盡量避免通過一些強(qiáng)制性行政手段外動(dòng)力來刺激，更為保障的還是要不斷激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，讓發(fā)展主體自己意識(shí)到發(fā)展的迫切性和內(nèi)驅(qū)力，才可從根本上促進(jìn)發(fā)展。

五、大學(xué)教師發(fā)展的途徑

大學(xué)教師發(fā)展的有效性要取決于有效的途徑方式。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，可充分挖掘大數(shù)據(jù)的價(jià)值，抓住其特點(diǎn)來促進(jìn)教師的系統(tǒng)發(fā)展。2011年5月，美國(guó)的麥肯錫咨詢公司《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》報(bào)告開啟了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息技術(shù)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，引起世界各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的重大調(diào)整。[10]大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于教育領(lǐng)域來說，可以破解千百年來的因材施教困境，真正實(shí)現(xiàn)孔子提出的“有教無類”教育理想。大數(shù)據(jù)（bigdata），美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將其界定為“通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)”。可用四個(gè)“V”來解釋，即volume（更大的容量）、va－riety（更高的多樣性）、velocity（更快的生成速度）、value（更大的價(jià)值）。[11]大數(shù)據(jù)由于具有海量數(shù)據(jù)作為支撐，對(duì)于科學(xué)研究解決了樣本與總體的等同問題，改變科學(xué)研究的傳統(tǒng)的演繹-歸納思維路徑，將產(chǎn)生了巨大的科研價(jià)值；另外還能對(duì)事物發(fā)展的可行性進(jìn)行更為科學(xué)的預(yù)測(cè)和評(píng)估。大數(shù)據(jù)對(duì)于大學(xué)教師發(fā)展而言，可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段和相關(guān)的量表進(jìn)行立體式的調(diào)查訪談、行為記錄，而獲取海量數(shù)據(jù)，再在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上，制定出教師發(fā)展的各種策略措施。具體而言，通過大數(shù)據(jù)了解大學(xué)教師發(fā)展的最新理念、內(nèi)涵、模式；通過對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的動(dòng)力進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”調(diào)查，掌握其發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力情況；通過分析大學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)有數(shù)據(jù)，可對(duì)其適合發(fā)展的類型進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其適合發(fā)展的方式內(nèi)容進(jìn)行歸類，對(duì)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的期望進(jìn)行了解；而這些為學(xué)校制定教師發(fā)展相應(yīng)的各項(xiàng)制度和政策措施提供了直接的真實(shí)的依據(jù)。目前，地方高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，具體是培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)技能型人才。由于長(zhǎng)期以來，我國(guó)地方高校都是培養(yǎng)偏向理論型的人才，必然導(dǎo)致其教師絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型的，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師自然面臨著轉(zhuǎn)型，但是“怎么轉(zhuǎn)”就成為當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)。雙師型教師是目前地方高校教師發(fā)展的瓶頸和難點(diǎn)，對(duì)于理論型教師來說是一個(gè)全新的課題。在信息時(shí)代，可以借助大數(shù)據(jù)了解和掌握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教師發(fā)展，特別是雙師型教師發(fā)展的最新理念、內(nèi)涵和模式，本校教師發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力情況、發(fā)展?jié)摿头绞筋愋停瑥亩梢栽O(shè)計(jì)出富有個(gè)性化發(fā)展模式，滿足全體教師發(fā)展的需要。具體來看，雙師型教師發(fā)展，主要是技術(shù)技能實(shí)踐層面上的發(fā)展，大學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)的措施，安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)里學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技術(shù)技能實(shí)踐能力，可根據(jù)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，實(shí)踐能力基礎(chǔ)來選擇“訪問工程師模式”、“掛職頂崗模式”、“拜師學(xué)藝模式”、“考察調(diào)研模式”其中一種或幾種安排。

六、大學(xué)教師發(fā)展的模式

大學(xué)教師發(fā)展的模式從組織方式可分為管理模式、民主模式、綜合模式。[12]管理模式又稱“自上而下”模式，是目前大學(xué)教師發(fā)展的主要模式，強(qiáng)調(diào)上層領(lǐng)導(dǎo)和專家的思想意志，出發(fā)點(diǎn)是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的角度來要求教師發(fā)展。這種模式以領(lǐng)導(dǎo)和專家為中心，以他們的經(jīng)驗(yàn)和判斷來決定教師發(fā)展的需要，教師本身無選擇權(quán)，只能遵從。該模式具有指令性色彩，可能導(dǎo)致教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，從而難以持續(xù)得到發(fā)展。民主模式又稱“自下而上”模式，強(qiáng)調(diào)教師本人的自由民主和主體性，通過發(fā)起教師發(fā)展共同體，組織相關(guān)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等各方面的交流活動(dòng)來滿足每個(gè)教師發(fā)展的需要，從而影響學(xué)校和學(xué)校決策。綜合模式就是整合管理模式和民主模式的各自優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)教師發(fā)展。目前，大學(xué)教師發(fā)展模式呈現(xiàn)出“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的綜合模式，以“自上而下”模式為主，即大學(xué)教師發(fā)展主要是圍繞著職稱評(píng)審制度和指標(biāo)條件逐一發(fā)展。比如一些地方高校教師發(fā)展就是典型的“自上而下”模式，圍繞著講師、副教授、教授對(duì)應(yīng)的課題、論文、著作指標(biāo)條件，結(jié)合自己進(jìn)行逐一突破，來完成和達(dá)到評(píng)審指標(biāo)條件。從某種程度上來說，評(píng)職稱就是全部的發(fā)展。“自上而下”模式的有效性取決于大學(xué)教師對(duì)政策的內(nèi)化程度和轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)科研活動(dòng)。這種模式要真正促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展，必須把評(píng)審指標(biāo)條件整合教師、學(xué)生、社會(huì)三種發(fā)展，而不是目前三者相脫節(jié)的現(xiàn)況，為評(píng)職稱進(jìn)行所謂的發(fā)展。“自下而上”模式的有效性需要得到青年教師的認(rèn)可共識(shí)，真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人與組織融為一體的發(fā)展責(zé)任和使命。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史新階段，教育發(fā)展也迎來了新時(shí)代。要在2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，必然要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師發(fā)展就成為教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的奠基工作。一直以來，黨和國(guó)家高度重視教師發(fā)展工作，堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師的思想理念，深刻認(rèn)識(shí)教師發(fā)展的戰(zhàn)略意義，特別是十八大以來，黨中央更是把教師發(fā)展擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署，在2018年連續(xù)出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》兩個(gè)政策文件，把教育發(fā)展和教師發(fā)展提高到前所未有的高度，真正的全面的詮釋了“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)教師發(fā)展來說迎來了新的春天和新的使命。[13]大學(xué)教師發(fā)展作為教師發(fā)展的頂端，因大學(xué)的人才培養(yǎng)和職能的多樣性與復(fù)雜性，相比于中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)展而言，更為復(fù)雜，涉及面更廣。從整個(gè)教師發(fā)展體系來看，大學(xué)教師發(fā)展是當(dāng)前整個(gè)教師發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展要在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》文件精神指導(dǎo)下，全面把握發(fā)展的邏輯路徑，基于大學(xué)人才培養(yǎng)的類型和大學(xué)職能，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教師教育中的價(jià)值功能，從發(fā)展的理念、內(nèi)涵、類型、動(dòng)力、路徑、模式、保障等方面系統(tǒng)立體地推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重目的。

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作者:辛均庚 單位:黔南民族師范學(xué)院