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針對我校課程開設實際，課程團隊進行了一些創新實踐，以期達到教學效果最大化。目前，全國各師范類高校基本都在開設教師口語課程，本門課程旨在訓練師范生的語音規范化，在此基礎上，對普通話口語交際和教師語言進行講解和規范使用。這門課程的開設不僅能夠提高學生走上講臺后的教育教學能力，而且對于學生職業技能的培養，教師教育模式的專業化都將起到巨大的推動作用，因此，在師范類專業中開設是很有必要的。然而，從1993年高校開設教師口語課至今，由于教育形勢的諸多改變，在具體的教學實踐中，面臨著各種各樣的問題和阻礙，本門課程的教學遇到了前所未有的困境，也迎來了全新的挑戰。

就隴南師專而言，全校有13個學院，都設有師范類專業，自辦學以來一直將教師口語作為師范生基礎性的技能課開設，也取得了一定的成績。然而，當下就業形勢發生了顯著的變化，從15級在校生開始，教師資格證需要參加考試過關才能拿到，要有考試資格，就必須有普通話測試等級證書，而且，對不同專業的學生，普通話等級要求也難易不同，如：語文教育、學前教育等專業需要學生普通話水平達到二級甲等。這樣一來，學生的普通話水平提升已經迫在眉睫。另一方面，教師資格證考試也開始側重教師技能的培養和考查，也需要掌握一些教師用語的規范性知識，在目前的這種新形勢下，傳統的教師口語授課方式已經不能滿足當前教育形勢和就業形勢的需要，因此，高校教師口語課程的改革勢在必行。

那么，本門課程在教學中存在的問題是什么呢？

問題一：課時量太少，練習時間不夠，教學質量無法保證

我校教師口語課程在大一開設，分兩學期，共36學時，每學期18學時。很顯然，作為一門以口語訓練為主的課程，36個學時遠遠不夠。課時太少導致教學內容大幅度刪減，課堂教學過程中，教師既要對理論知識進行講解，還要留出足夠的時間供學生練習，課時短缺和大量練習之間產生不可調和的矛盾，導致課程教學質量無法保證。一學年課程結束時，學生對基本知識的掌握不夠扎實，對于方言區的學生來講，頑固的發音問題依然得不到很好的糾正，課堂上無法一對一進行針對性練習，直接影響普通話水平測試的過關率。此外，教師雖在課堂上對教師職業用語進行了講授，然迫于課時受限，職業用語講述課時安排很少，因此學生對職業用語的使用仍然停留在書面文字的了解上，登上講臺和熟練運用教師職業語言淪為一句空話。本門課程的教學目標嚴格來講并未完成。因此，如何在課時量緊缺的情況下，最大限度保證課程的教學質量，是我們亟待解決的問題。

問題二：班級人數多，個體訓練時間太短，教學效果差

目前學校各班級都采用行政班的形式來授課，當然，這是一種傳統可行的教學方式。然而，對某些較為特殊的、以訓練為主的課程來講，此種授課方式達不到預期的效果，教師口語課正是如此。本門課程的教學目的，就是通過對本課程的學習，讓學生能夠運用標準或比較標準的普通話進行一般口語表達，做到熟練地發準普通話的聲母、韻母、聲調、音節，掌握語流音變的規律，具備一定的方言辨別能力。在此基礎上，掌握教育、教學口語的基本技能，掌握重音、停連、語氣、語調等技巧，使口語表達科學、嚴謹、簡明、生動，具有啟發性和感染力。鑒于此，口語表達訓練恰是課程的核心。然而，目前我校行政班的班級人數基本都在45人左右，班級人數較多，再加上課時量很少，學生一對一訓練無法實施，分小組訓練效果不佳，學生的積極主動性不高，訓練結果很不理想。

問題三：對課程定位不夠準確，很大程度上將教師口語課程等同為普通話

教師口語課程內容可以分為三大部分：普通話基礎訓練、口語表達綜合訓練和教師職業口語訓練。由于近年來教師資格證的考取對普通話水平有了更高層次的要求，普通話水平證書的獲得就顯得尤為重要。在發放的調查問卷中，學生普遍沒有思考過教師口語和普通話這兩者的關系問題，不知道二者到底有何區別。

其實，從課程定位來講，普通話與教師口語是一種從屬關系，普通話訓練是教師口語課的一個部分。普通話的學習是基礎，而教師語言的運用則是教師口語課程開設的終極目標。長期以來，定位偏差和對普通話等級證書的迫切需求,導致在教學過程中，出現對教學內容的課時分配的不合理現象。總課時36節，而普通話基礎訓練就占去了18課時，即使這樣課時仍然不夠，基礎訓練收效甚微。此外，口語表達和教師職業口語兩大部分的內容共占用18課時，既要講授理論，還要讓學生去實踐,教學效果可見一斑。

問題四：教學方法過于傳統、單一，難以激發學生主動學習的興趣

目前，我校教師口語課程依然延續傳統的教學方法，將課程內容分為三大部分，每一部分都是先講理論，然后留出一點時間給學生練習。練習方式也是千篇一律，除了全班所有學生一起參與外，分小組練習也是采用的方式之一。但是，因為課時受限加上班級人數多,分組練習只能是偶爾為之。此外，在練習過程中，因為時間受限的關系，即使一對一進行訓練,一節課也只能是少數人參與，其他學生提不起興趣，各自做各自的事情,課堂教學的作用沒有發揮出來,教學效果很不理想。在這樣的嚴峻形勢下，就更應該思考用更多樣更有用的教學方法來促進學生對教學技能的掌握。

基于以上教師口語開設過程中存在的問題，在為期一年的教學實踐當中，課程團隊也嘗試了一些方式方法，試圖改變現狀，從外在環境上，嘗試使用多種方法改善課堂生態，從內在因素上，注重引導學生的主觀能動性，創設有價值的課堂，讓教師口語課能真正發揮其作用。具體來講：

方法一：針對不同專業，整合教學內容，在有限的教學時間內使教學質量最大化

為解決課時少而教學內容多的矛盾，在為期一年的教學改革實踐中，團隊深入了解了各專業學生對普通話的掌握現狀和不同專業的特征，根據課程標準和教學大綱提出的教學目的和要求，通過合理的選材、設計和組織，重新制定了教學進度計劃，對教材內容進行優化整合，加大重點內容的教學時數，進行專題性的講授，口語訓練布置為課外作業，對學生做硬性要求，完成后在課堂上再利用一定時間進行強化訓練加以鞏固。課堂教學不再一刀切，針對不同專業靈活調整教學內容的比重，有側重地講練。在之前的教學中，全校所有專業地教學計劃是一樣的，但是文理學科有別，決定學生掌握知識的程度和時間不同，因此，此次教改專門對這種情況進行了區別對待。以語音訓練為例，文科以女生居多，她們對語音天生較為敏感，因此，語音程度較好，練習這一塊比較容易，而且我校語文教育專業還開設了現代漢語等專業課程，對語音知識有系統化講解，這就要求我們因材施教，因地制宜。改革后，課堂講授時對聲韻調發生原理進行專題講述，訓練時也將三個知識點整合起來糾正問題，為課堂訓練節省了一些時間，課堂訓練幅度、難度都有所提升，一定程度上解決了課時欠缺的問題，訓練效果較好。

方法二：嘗試多樣化的教學模式，打造口語訓練的第二課堂

單一的教學模式已經不適于當下的高校教學環境，一方面，高校人才培養方案設置中要求在大學階段提升學生的綜合素養和能力，培養新時代綜合素質人才，另一方面，當代大學生在學習中需要根據自己的興趣、愛好、能力以及個性在學習中不斷自我完善，自我提高，這兩方面都需要多樣化的教學模式，教師口語課更須如此。因此，在以課堂教學為主的同時，還需嘗試多樣化的第二課堂教學。基于此，課程團隊積極開展第二課堂輔助教學模式，如：劃分興趣小組，舉辦提高班，以文學與傳媒學院為依托，開展多樣的語言表達活動（詩詞大會、演講比賽、經典誦讀），以及每日十分鐘口語訓練等，多方面創造條件來提高學生的口語表達能力，培養學生濃厚的學習興趣，展現個人特長，為以后走上講臺，形成自己的教師語言特色打下基礎。

方法三：利用語音訓練系統，進行輔助訓練

因為近年來普通話水平資格證直接影響教師資格證的考取，各師范院校都加大了普通話測試的訓練力度。我校在16年底引進了一套普通話測試語音訓練系統，為學生的語音訓練提供平臺，對口語課也起到一定的輔助作用。該系統由學生按學號登錄，有針對測試前三題進行的正音訓練、糾錯練習、模擬試題等形式，可以說是一對一地對學生進行語音指導，以期提高學生的語音水平。該系統可以很大程度上彌補口語課程課時的不足，提供更多練習時間，為教師口語課的其他教學內容節省課時，語音系統的使用更大程度提高了課程教學效率，彌補了課時不足造成的教學效果差的局面。

方法四：提升師資隊伍的綜合能力

我校擔任口語課程教學的是普通話水平測試員，且從事語文教育專業的教學工作，從專業程度上講是合格的。但是，自從考取普通話水平測試員證書之后，教師們基本上沒有再進行過專業培訓，教師專業素質有待進一步提高，而且課程團隊的建設也基本處于停滯狀態。那么，如何提高教師的專業素養，如何保證教師能認真鉆研課程理論知識，如何發揮教學團隊的綜合實力，都將影響課程教學任務保質保量地完成。因此，要推進口語課程的改革，師資隊伍綜合能力的提升必將提上日程。

在課程開設的前一個學期，課程團隊就著手制定、修訂教學大綱，教學計劃以及考試方案，為課程開設打下良好基礎。在授課過程中，采用集體備課、聽評課研討等方式促進課堂質量提升。同時,可以去兄弟院校學習先進的教學理念和經驗，更好地理解教學內涵，讓教育理念與時俱進，從而推進教師口語課的改革進程。

參考文獻：

[1]劉伯奎.王燕.段卞霞《教師口語訓練教程》[M]北京中國人民大學出版社，2000

[2]李秀.教師口語課教學改革之我見[J]內蒙古師范大學學報，2003.6課題:校級教改項目《教師口語》課程的教學改革:編號:JXGG201630

作者:關薇 單位:隴南師專文學與傳媒學院