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高等院校的人才培養目標主要是為了讓學生能夠成為社會真正需要的優秀人才，而多元智能理論恰好與這樣的人才培養目標相一致。對此，根據多元智能理論分析商務英語專業教學體系及方法，并落實到具體實踐中，能夠讓每名學生的個人能力得到全方位的發展及培養，可以讓每名學生的個人特點得到最大限度的發揮，這對于培養滿足社會實際需求的出色的商務英語專業人才具有極其重要的意義。

一、多元智能理論的基本內涵

多元智能理論主要是由美國知名心理專家加德納在１９８３年提出的一種全新理論，他表示，人類的智能關鍵是由語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、身體運動智能、數學邏輯智能、自然認知智能以及音樂智能等八種智能構成。人類的智能并不是單調的，不同的個體都有著自身較為顯著的優勢智能。與此同時，還能夠擁有多種智能的組合。實際上相對于傳統智能來說，多元智能是情景化的智能，屬于一種基礎生理潛能，存在人類的大腦之中，智能處在個體環境內，只有充分顧及到某個人所處的真實環境，才能夠真正理解此人具有的智能。多元智能應兼顧到智能在各個文化中的相應表現，文化與經驗對于個體智能有著至關重要的意義。雖然不同的人生來具有多項智能，但他們日后的發展過程與方向會因環境和文化的不同發生改變，而這就充分說明了各個時期與文化環境下各種智力發展水平上的差異性。因此，在基于英語為主的教學內容系統中，增設更多符合區域特征的差異性內容就顯得格外重要。智能也屬于一種解決問題的能力。多元智能的基礎理論強調的是密切結合實際，注重創造社會需求的物質以及文化產品的相關能力。長時間以來，我國教育教學事業所重視的是規定與條例，邏輯性加強且思維嚴謹，但卻缺少隨機應變的能力，課外與終身教育存在明顯不足，這將對人力資源綜合競爭力提高帶來不利影響。在國際價值鏈改革過程中，生產和服務、運營及管理、開發和應用在逐漸向無縫式銜接靠攏，這對于從業者的現實問題解決能力有了更高的要求，在保持崗位分工的前提下，每個參加者都應全面掌握前端和后端的各項內容，問題的解決不單純是個人的事情，而是在集體利益相同情況下的群策與團體力量。智能并不是根據遺傳要素來決定的，多元智能理論認可發展潛能及生物基礎，不僅要多維度、多層面地看待智能，努力發展多元化智能，同時也要用建設性眼光看待智力，探索智力的有效發展途徑。即使相關領域對于學生來說并不擅長，但卻依舊存在較大的可發展空間。教育者不應奢望普通院校的學生們快速地掌握某項技術及其領域的全部知識，而是應希望他們可以根據這樣的互動活動掌握當今時展的先進內容，相互學習、共同進步。教育應全方位地開發學生的各項智能，為廣大學生提供多樣性的智能發展情景，給予他們多元化選擇，從而來推動學生對個人優勢自主進行深度挖掘，激發自身潛能，為教學及人自身的長期發展開拓更好的道路。

二、商務英語教學中存在的主要問題

１.重視理論，忽視實踐

許多非財經類的相關院校對于商務英語課程的設置通常缺乏科學合理性，各個地區的高等院校在教學方案設計以及教學內容上存在較大的差異性。這其中最為關鍵的要素來自于區域間各自經濟發展水平不高及經濟相對落后，這就直接導致了商務英語課程教材在創編過程中更傾向于理論性內容，嚴重忽視了實用及實踐方面的內容。在實際教學當中，許多院校通常習慣性地利用考試的方式促使學生學習，根據考試成績來衡量學生的綜合素養及水平，這樣的片面性的評判形式讓許多學生過于重視教材知識，而輕視了實踐能力與交際能力的提升，進而無法滿足用人企業的需求，讓學生在職業選擇上遇到了諸多限制。

２.商務英語教師能力有限

當前，我國大多數院校的商務英語課程的教師都沒有與其工作相匹配的學歷背景，并且許多教師缺少實踐性的工作經歷，幾乎大部分授課教師都是從基礎英語課程轉型而來的，這樣的雙方面的不足直接造成教師對相關商務英語學科內容的認知不足，缺乏深入理解及實踐教學能力，最終導致商務英語教學效率低，無法實現教學目標。并且在教學方法方面依舊采取傳統的教學形式，在課堂中與學生之間缺少互動，同時也沒有實例研究及問題討論等活動內容。在社會人力資本投資回報總體概率的各方面影響下，部分教師工資待遇無法得到滿足，造成大量優秀人才的流失，削弱了商務英語教學團隊的綜合實力。

３.母文化存在一定的干擾

所謂母文化主要指的是人自身根據遺傳基因繼承的有關自身民族與集體特殊的價值觀念及思想形態。其在相關人群的潛在思想中存在并支配著人們的實踐行為。這種文化一般會在實踐活動中逐漸構成跨文化交際與互動的無形壁壘。具體來說，母文化的干擾主要體現在兩方面：其一，傳統固定思維模式所帶來的一定程度的干擾。在與具有不同文化背景的人的彼此溝通過程中，人們通常會因為固定的思維模式形成一種喧賓奪主的局面，這種情況在外教參與的教學課程中尤為顯著。比如，外教提出的某些詳細任務規定一般有著較強的針對性，而我國學生往往無法及時地理解其中所指的含義。其二，文化誕生性造成的干擾。我國傳統文化認為，應先有集體再有個體，群體中包含個體，任何個體都是集體不可或缺的重要構成部分，這充分說明了我國對集體價值的高度重視。可西方國家傳統文化則認為，人類作為社會的必然存在物，其存在有著兩面性，一面是作為相對獨立個體而存在，另一面是作為集體中的一員而存在。全社會都大力提倡個人主義，強調及注重個人價值的實現，以個人的成功來判定其自身價值。

三、多元智能理論在商務英語教學中的有效應用路徑

１.課堂教學規劃應具有創新性

首先，教師應轉變自身角色，合理設計教學任務。按照多元智能理論，教師在教學中充當的是激活智能的規劃者、啟發者、幫助者、觀察者以及合作者。多元智能在教學需求中不斷改變，需要商務英語教師也要隨其轉變以往傳統的教學方法，要時刻關注我國的各項宏觀體制與經濟發展形勢，以便及時優化教學內容。教師在規劃教學任務過程中應注重以下兩點：其一是要基于多元智能理論進行教學；其二則是應應用多元智能理論進行教學。前者是目標，后者便是具體方法。在日常教學當中，教師要按照多元智能理論來合理設計相應的教學任務，最大限度地照顧到每名學生，實現所有學生的多項智能發展，充分思考學生的理解、需要及愛好，基于此來選擇合適的教學活動，積極創建可以鼓勵廣大學生多種智能發展的教學情景與氛圍，將學生的多元智能發展與商務英語知識有效整合到一起，試圖從語言溝通、身體動作、人際關系等層面來激發學生的學習熱情，同時還要開展愉快輕松的教學，滿足每名學生的個性化智能需要。商務英語教師應具有多方面能力且可以扮演不同角色，逐漸構成個人與眾不同的教學體系。其次，在多元智能理論的引導下，商務英語教學內容應加強其針對性，教學方法應更加多元化。教師要擅長從多種角度思考教學方法，通過現代多媒體技術及網絡信息技術等現代化的教學形式，將聲音、影視、照片以及文字等不同多媒體信息以及事實動態融入教學，推動學生深入感知，激發他們的學習熱情及想象思維，培育廣大學生的音樂與空間智能，通過啟發性問題來提升學生的語言與邏輯思維智能，在小組探討分析中提升他們自我反省與觀察智能。這樣可以充分鍛煉他們八種智能的有效銜接，開發每名學生的強項智能，更有助于其對知識的全面理解，能真正感受到學習的樂趣所在。通過借助不同智能與各種途徑的信息輸入，可以促使學生全方面地表現能力，以此來透徹理解話題，并推動多元智能的高效發展，對提高廣大學生商務英語綜合應用能力具有至關重要的意義。

２.實踐教學環境應具有職業性

首先，應創建真實職場環境，拓展多元化智能。商務英語領域的工作環境主要指的是依托國貿業務的詳細工作流程所創建的校園內部商務活動模擬實踐訓練室及校外真實的多樣性企業職場環境，這是為廣大學生提供的含有理論、能力、綜合素養的綜合性實踐學習與訓練基地，是學生多元化智能得到充分鍛煉及檢驗的監控站。在職場環境實踐中，學生擁有充分的機會加入到企業實際運營管理、市場銷售、業務函電、貿易談判、資料翻譯、報關報檢圖表申請以及國際商務證件制作等多種業務中，讓學生從切身感受、體驗、參加、協作及實踐中逐漸提高自身的學習積極性及實踐熱情，使他們更加清楚地了解自己在實踐中多種智能的具體發展情況，充分反省自身的優點、總結不足。進而發揮個人優勢，在實踐過程中根據處理與有效解決相關問題的機會來彌補較弱的智能，盡可能實現每名學生最大化的潛能拓展。創建真實的職場環境可以在無形中推動學生的多種智能同步發展，可真正增強學生的商務英語綜合運用能力。其次，應加強實踐管理，提高學生的職業綜合素養。只有在工作當中，學生各方面的職業素養才能得到提升與鍛煉，學生的自覺性、約束性、勇敢拼搏的精神、集體觀念、誠信品質、抗打擊能力以及勤儉節約的良好美德是檢測學生真實能力的重要指標，同時也是衡量他們全方面發展的有效標尺。因此，商務英語教師可利用多元化智能強化對學生實踐活動的管理，在實踐過程中拓展廣大學生的視野、豐富他們的閱歷、激活思維、陶冶情操、磨煉意志、調整學生未來面對職場的心態以及促使他們個性化發展，全面提高學生的綜人文素質，確保各項職能的平均發展。

３.評價考核形式應具有科學性

首先，應重視學生間的差異性，實行多元化評價考核制度。商務英語教師應將學生不同個性及促進學生們個性化發展作為主要目標，依據八種智能來構建評價考核的相應指標與基礎規范體制。在評價過程中，教師與廣大學生應共同參與到對每名學生個人發展潛力的分析與研究中，為每名學生明確科學合理的起點及差異性的評價指標，按照每名學生的進步幅度對他們實施分層次的評價與考核，切忌不能“一刀切”。評價考核的主體應為參加活動的所有人員，教師應努力強化學生們的自我評價和相互評價、組內評價、授課教師等同時參加的多元交互活動的評價。教師要以檢測、鼓勵、改善為核心，針對學生的不同情況采取有效的方法，最大限度地挖掘學生的潛能，幫助他們樹立自信心，為學生提供自由人性化的發展空間，以此讓每名學生均能夠達到最理想的水平。其次，應重視學生的個人發展，動態化地進行監測與考察。多元化智能理論在評價過程中強調的是評價的情景性，倡導在商務英語的教學情景以及外貿公司的真實職場環境當中對學生做出評價，精確地體現出學生的實際綜合應用能力。對此，就需要商務英語教師檢測學生目前的發展情況及狀態，同時還要運用長遠的眼光評價學生個性化成長的整體過程，將評價貫穿到教學的各個環節中。教師按照八種智能，依據多元化評價方法，規定每名學生要準備記錄冊及檔案袋，將每次的評價結果及時記錄下來并保存在檔案袋中。對于每名學生各個階段的不同表現，教師應科學合理地把控學生的實踐以及自主學習智能，激發他們的個人主觀能動性。這樣的過程性動態化評價能夠為學生提供更多的評價機會，并且也能讓學生主動持續性地改善及創建自身的相關智能。這樣的評價可有效推動學生多元化智能發展，而評價結果也可讓學生虛心接受，得到他們的充分肯定和認同。

四、結束語

多元智能理論應用到商務英語教學中，能夠促使商務英語教學煥發生機與活力，與此同時，對商務英語教師也有了更高層次的要求，教師應深刻意識到當前商務英語教學中存在的主要問題，積極主動地改善傳統的教學方法與教學行為，正確深入地了解每名學生的個性及真實需求，探索并努力開發學生們的智能切入點，最大程度地推行個性化以及多樣化教學，盡可能開發學生的多種智能，促使他們全面均衡發展，從而實現商務英語教學的主要目標，切實提高學生的商務英語綜合應用能力。