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1測量實訓教學現狀

測量是建筑、橋梁等施工中最基本、必不可少的技能之一，對于土建類專業的學生來說，掌握測量的基本操作技能尤為重要。然而與本科院校相比，高職高專學生雖然動手能力較強，但是學習主動性較差、自律性較低；通常手機不離手，喜歡網絡。于是，傳統的教學手段在針對高職高專學生教學中存在著很多問題。

1.1課堂上

傳統的教學模式是教師先講解，然后實訓操作，最后總結。由于一些學生不認真聽講、對課堂沒興趣，無法把握上課的知識點，教師不得不花大量的時間對課程、操作進行反復的講解，這樣浪費了課堂時間、壓縮了學生的練習時間，降低了教學效率；在操作階段，對于能力較強的學生，他們能夠迅速的掌握實訓操作，對于能力較弱的學生，他們沒有時間去思考，只能夠機械的跟著組長去練習，完成實訓任務，更有甚者，不愿意學習的，存在著抄襲實訓報告的狀況。在總結階段，學生往往沒有時間經過仔細的體會、分析，無法提出自己的觀點，導致僅僅是教師在“唱獨角戲”。此外，由于學生沒有經歷過施工環境，課堂上也很難模擬真實的施工環境，這只能讓教師對任務進行具體的描述，浪費課堂寶貴的時間。

1.2課后

教師往往通過布置一些作業讓學生加深對課堂內容的深入理解，然而學生在復習的過程中，難以與教師交流、互動，教師不能及時了解學生的不足之處，學生也沒辦法解決那靈光一現的問題，這樣的模式不利于激發學生的學習積極性。

1.3教材方面

傳統的教材相對來說內容繁多，學生感覺無從下手、枯燥無味；實訓手冊往往內容過于精簡、內容不夠全面，學生又看不明白；另外，教材以文字為主，高職高專的學生對純文字的內容不感興趣，無法很好適應高職高專學生的教學要求。

2翻轉課堂的概念

翻轉課堂的英文為“Inverted Classroom”，它指的是重新利用、調整課堂內外的時間，制定合理的計劃，將學習的主動權由教師交給學生，發揮學生的主觀能動性。對于翻轉課堂，無論是課堂內還是課堂外的教學活動調整，它都是由傳統的先教后學轉變為先學后教，讓學生帶著問題進課堂，教師只是幫助學生、引導學生解決問題。通過信息技術的手段改變了教學的流程，帶來了師生角色的轉換，繼而形成了以學生為主體的一種教學模式，充分體現了以學生為本的理念。

3翻轉課堂的作用

翻轉課堂是要求課前學生先通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過小組討論、作業、回答問題、教師輔導等完成知識的內化。與傳統的教學方法相比，翻轉課堂的優勢明顯。

3.1提高課堂的利用效率

在上課之前，學生通過一些視頻對課堂內容進行學習。在課堂上，教師只需要提出問題，讓學生回答，或者教師只需檢查學生的預習作業就知道學生的知識盲點。而上課教師就可以利用課堂上有限的時間進行高效的指導，幫助學生快速的解決問題，從而提高了課堂的利用率，增加了學生自己實訓操作的時間。

3.2有利用調動學生的主觀能動性

傳統的教學模式以“填鴨式”為主，教師授課時間相對比較長，學生處于被動學習的地位，課堂上沒有足夠的時間去思考，學生往往無法理解所學的內容。翻轉課堂的學習模式要求學生課前預習，并且充分思考，帶著問題進課堂，充分發揮學生的主觀能動性。另外，隨著慕課、微課的興起，這給學生帶來了視覺上、聽覺上的盛宴。

3.3提高學生知識的汲取效果

在傳統的測量實訓課程中，一方面，由于收到操作角度、環境等因素的影響，大部分學生不能清楚的觀察到教師演示的全過程；另一方面，由于演示過程比較復雜，學生沒辦法完全記住，從而直接影響學生動手環節的學習效果。在翻轉課堂中，教師可將實訓操作演示錄制成微課，通過微課學生可以近距離全方位地、反復觀摩教師的演示。

3.4可以自由的選擇學習時間

在傳統的教學方法中，學生是跟著課堂走，在翻轉課堂里，課堂是跟著學生走，學生可以自由的選擇學習時間，學習方式。

3.5有利于對學生的學習效果進行檢查

傳統的教學模式要檢查學生的學習效果得通過考試來解決，而翻轉課堂教學模式教師可以及時了解學生的學習效果。學生在觀看了教學視頻之后，可以通過視頻后面的小問題及時進行檢查，并且學生自己也能夠對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好或者知識點沒看明白，學生可以從沒看明白的地方再看一遍，思考哪些方面存在的問題。學生對問題回答的情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。另外，這些視頻能夠幫助學生在一段時間之后復習和鞏固知識點，真正做到了“溫故而知新”。評價體系的及時跟進，有利于幫助教師多方位多角度了解學生。

4實施步驟

4.1課前準備

教師工作：測量實訓是由若干個小項目組成，教師可以根據各個項目錄制高質量的微課。為了保證學生的積極性，每個微課不超過10分鐘。另外，測量實訓課程還應配備相應的學習資料，包括電子教材、教案、操作手冊等，以方便學生進一步的學習。由于翻轉課堂要求學生課前學習，因而教師需要建立QQ群、微信群等，布置課堂任務、建立討論區，并且提前將課件、視頻、思考習題等學習資料上傳到網絡上供學生下載自主學習。為了防止一些于自我約束能力不強的學生不認真學習，教師還需要建立一個網絡監管系統，以便能夠隨便了解學習狀況，并且對學生狀態進行干預。學生工作：學生可以根據自身的狀況自由的選擇地點、時間、速度反復觀看視頻、課件等，了解實訓課上需要完成的任務。在自主學習之后，可以練習、思考與任務相匹配的題目，也可以憑借校園卡到儀器室借儀器嘗試操作練習，加深對每個小項目的理解，引發新的思考，以便帶著問題進課堂。另外，學生還可以在討論區與其他同學或老師進行討論，及時解決問題。

4.2課堂上

每節課開始時，教師采用提問、做題、練習等方式對學生的自主學習情況進行檢測，學生對自己的學習成果進行反饋。教師通過以上信息，有針對性的解決學生遇到的問題。并且采用相對應的教學方法，建立相關的評價標準，將課堂任務推送給學生。然后根據學生的完成情況，以評價標準為依據，對每個學生項目的完成情況（完成速度、成果精度、學習態度等）進行打分。完成實訓項目后，學生和教師共同討論實訓中遇到的問題、想法、心得等。

4.3課后

每個學生對課堂上所做的任務進行回顧，將學習中遇到的問題、解決方法、注意事項等記錄下來，并進行總結。教師通過學生的總結內容及時了解學生狀況，并作記錄。對學生總結內容中一些關鍵性問題，進行后續追蹤、處理，真正做到以學生為中心。

5應用效果

本校造價1531班一共53人，測量為實訓課程，共11個項目。為了比較翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的優劣性，在教學中前5個項目采用傳統的教學方法，后6個項目采用翻轉課堂的教學方法。以調查問卷的形式提出了2個選擇題，并相應的做出了統計。結果發現，大部分學生更加喜歡翻轉課堂這種教學模式，而且普遍覺得翻轉課堂這種教學方式容易幫助學生理解課堂知識點。

6總結

自翻轉課堂起源至今已得到了飛速的發展，隨著信息化水平的不斷提高，翻轉課堂也越來越可行。與傳統教學模式相比，翻轉課堂有著不可替代的優勢，有著良好的應用前景，它極大增加了學生的學習積極性、主動性、參與度，真正做到了以學生為中心的理念。基于翻轉課堂的教學模式設計，從運用的廣泛性來看，還處于初步階段。但是由于翻轉課堂的諸多優勢，翻轉課堂教學模式必將融入到教學中。