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1我國(guó)高校教師微課制作和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（1）微課資源構(gòu)成。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在微課資源構(gòu)成中，認(rèn)可率最高的是教學(xué)視頻，然后是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材，從這些內(nèi)容我們可以看出，這些資源構(gòu)成也是核心資源形式，承擔(dān)了微課資源的主要部分，也是構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的主要力量，良好的形式和內(nèi)容會(huì)顯著提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)視頻則是重中之重。

（2）教學(xué)方法分類。調(diào)查顯示，高校教師青睞的微課教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)類、講授類、演示類、啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類等方法，教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和互動(dòng)的交互，通過(guò)這些方式可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程加深記憶，并且絕大部分高校教師對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂(lè)觀態(tài)度。

（3）微課內(nèi)容。大部分教師會(huì)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程以及教學(xué)重難點(diǎn)作為使用微課的內(nèi)容。小部分教師會(huì)在教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材每一章節(jié)的課時(shí)內(nèi)容上面使用微課，說(shuō)明微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用是偏向于零散化的。這是因?yàn)槲覈?guó)微課教育還處于探索階段，同時(shí)我國(guó)微課大賽偏向于以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課作品為主。

（4）微課制作過(guò)程。大部分教師認(rèn)為微課制作最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、視頻拍攝或錄制、后期編輯。從中我們可以看出教師更注重于教學(xué)層面的內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容是教授知識(shí)的核心內(nèi)容，而技術(shù)層面的內(nèi)容相對(duì)不那么重要，筆者認(rèn)為需要提高技術(shù)層面內(nèi)容的重視度。

2我國(guó)高校教師微課制作與應(yīng)用的常見問(wèn)題分析

（1）選題范圍沒有拿捏恰當(dāng)。合適的選題范圍會(huì)給教授的知識(shí)內(nèi)容帶來(lái)質(zhì)的提升，所以如何準(zhǔn)確清晰地規(guī)范選題范圍是一件非常重要的事情。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，有一些教師設(shè)置的選題范圍太大，已大大超出微課解決范圍或者同教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，反而對(duì)學(xué)生未有實(shí)際性的幫助。因此，選題范圍需要合理準(zhǔn)確的把握拿捏。

（2）微課設(shè)計(jì)問(wèn)題。微課主要的承載方式是互聯(lián)網(wǎng)，所以良好的交互方式和用戶體驗(yàn)是重中之重的事情，需要精心的設(shè)計(jì)和考慮。目前而言，一部分教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)考慮用戶體驗(yàn)方面不夠完善，不利于學(xué)生的交互和使用，同時(shí)部分內(nèi)容泛泛而談不夠充分具體的展示核心的內(nèi)容，缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)用性。

（3）制作技術(shù)問(wèn)題。微課的制作技術(shù)不成熟，教師水平參差不齊。如視頻不清晰、格式無(wú)法有效轉(zhuǎn)化、多媒體設(shè)備運(yùn)用不當(dāng)?shù)惹闆r屢次出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣情況的原因首先是信息技術(shù)的更新?lián)Q代非常快，很多先進(jìn)的信息技術(shù)沒能在微課制作中應(yīng)用普及；其次是尚未有一套完整的對(duì)教師關(guān)于微課制作技術(shù)的培訓(xùn)，大部分教師都是在自我摸索中學(xué)習(xí)進(jìn)步導(dǎo)致水平參差不齊。

（4）交流互動(dòng)問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)的一大特點(diǎn)是人人都可參與，作為看重用戶交互的互聯(lián)網(wǎng)媒介方式，微課的設(shè)計(jì)中一定少不了完備的交互性，但是教師容易出現(xiàn)將電子課件或微課視頻傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，與學(xué)生的交流少、互動(dòng)少，沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)來(lái)實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)的效果和提升教學(xué)的反饋，同時(shí)又缺乏交流環(huán)境。

3解決我國(guó)高校教師微課制作與應(yīng)用問(wèn)題的措施

3.1教師角度解決問(wèn)題的措施

3.1.1微課前

首先，教師需要在微課前理清教學(xué)思路，然后盡量擴(kuò)寬素材收集的渠道，再運(yùn)用課件呈現(xiàn)軟件將教學(xué)內(nèi)容顯示其中，同時(shí)視屏錄屏軟件也需要使用恰當(dāng)。筆者將從這幾方面提出措施。（1）收集素材渠道。大部分教師都會(huì)在中國(guó)各大瀏覽器上面去尋找素材、下載素材。筆者建議可去國(guó)外的網(wǎng)址尋找，同時(shí)教師可以借助Photoshop、Flash等軟件來(lái)進(jìn)行圖像處理、動(dòng)畫處理，不斷地完善教學(xué)素材。（2）課件呈現(xiàn)軟件。為了普及微課課件制作，筆者推薦最為簡(jiǎn)單的Power Point軟件來(lái)制作，里面可插入各種圖片、視頻、鏈接等多媒體內(nèi)容。如果初學(xué)教師者不知道如何確定整個(gè)幻燈片的風(fēng)格，那么該軟件將會(huì)有很多模板供教師選擇，同時(shí)每一張PPT里需語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容突出，具有清晰明確的內(nèi)容線，讓學(xué)生能理解清晰的邏輯關(guān)系。（3）視屏錄屏軟件。筆者推薦Camtasia Studio錄屏音響軟件，它能在任何顏色模式下記錄屏幕動(dòng)作，包括音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說(shuō)聲音等，它具有及時(shí)播放和編輯壓縮功能，可以對(duì)視頻片段進(jìn)行剪接、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)的效果，同時(shí)它能輸出的文件格式很多，比如Flash、AVI、GIF等常見格式。另外，也可以使用Ban-dicam錄屏軟件，它支持多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行錄屏，另外對(duì)配置低的電腦也是非常方便使用的。

3.1.2微課中

首先，將微課與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境形成有機(jī)的配合，比如練習(xí)題、任務(wù)、討論版等。其次，在微課中有難度適中的恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，因此教師需要安排一些基本問(wèn)題、核心問(wèn)題等。此外，微課快結(jié)束時(shí)，需要有一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，比如概括要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者理清思路、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)等。

3.1.3微課后

首先，教師需要不斷反思自我微課制作與應(yīng)用的成效，留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。然后，及時(shí)與學(xué)生有交流，通過(guò)學(xué)生反饋情況不斷完善自我在微課制作與應(yīng)用中的水平，可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方式進(jìn)行。最后，教師要拓展微課在教學(xué)上的應(yīng)用與研究，并創(chuàng)新出自我的微課教學(xué)模式，使之成為常態(tài)，比如“微課+”模式等。為了讓教師能夠更直觀地感受到微課所帶來(lái)的影響以及微課所需要改進(jìn)的出處，筆者給出微課效果評(píng)價(jià)表以便于教師更好地發(fā)揮微課的作用。微課效果評(píng)估表主要從教學(xué)安排、作品規(guī)范、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者反饋這四大方面入手，從教學(xué)安排的角度，里面涉及選題價(jià)值、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與質(zhì)量；從作品規(guī)范的角度，里面涉及材料完整、技術(shù)規(guī)范；從教學(xué)效果的角度，里面涉及目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)特色；從學(xué)習(xí)者反饋的角度，里面涉及好評(píng)、影響力。

3.2學(xué)生角度

教師制作微課的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)感，從而更好地有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，優(yōu)質(zhì)的微課被制作出來(lái)后，需要發(fā)揮它的效價(jià)，如果學(xué)生不去使用微課，那么將會(huì)打擊教師制作微課的積極性，因此微課在我國(guó)高校的應(yīng)用困境也無(wú)法解決。作為學(xué)生，從思想上，要去了解微課，熟悉微課，不抵觸，不反感；從行動(dòng)上，要主動(dòng)學(xué)習(xí)使用微課，將其融入學(xué)習(xí)中，使其發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)主動(dòng)向微課制作與應(yīng)用的教師給予反饋，積極同制作者溝通交流，深化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的效率。另外多與同學(xué)交流心得體會(huì)，共同將微課利用好，成為學(xué)習(xí)的助推力量。

3.3教育部門角度

教育部門作為整個(gè)教育發(fā)展、教育改革的指揮者，需要更加全面的去采取相關(guān)措施。首先，應(yīng)加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開發(fā)，整合與匯聚各個(gè)區(qū)域的微課資源。其次，增加對(duì)教師專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課制作與應(yīng)用的培訓(xùn)力度，著力提升教師的微課制作與應(yīng)用水平，并鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)與使用微課進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，舉行高校教師微課大賽，并建立健全的評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制。既搭建了同行相互學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，又推廣了微課在高校教學(xué)中的制作與應(yīng)用，評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制的把握度必須恰當(dāng)，要確保獎(jiǎng)勵(lì)能使教師獲得成就感、動(dòng)力感，且不能誘使教師因強(qiáng)功利性而使用微課，建議可獎(jiǎng)勵(lì)政府部門高含金量的證書、評(píng)職稱的重要參考標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、廣推獲獎(jiǎng)的微課（可提高教師知名度）等。除此之外，教育部門需要改變教師微課制作的動(dòng)機(jī)，由參賽導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閼?yīng)用導(dǎo)向，將廣大教師從簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，并讓教師把精力放在專業(yè)提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維上來(lái)，同時(shí)也將政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向。

4結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，微課仍處于探索階段，還未普及開發(fā)展起來(lái)，微課大多數(shù)還是出現(xiàn)在比賽當(dāng)中，成為一些比賽展示的方式和內(nèi)容，還并未真正融入教育里。另外，教師素質(zhì)的差異，教師對(duì)于微課制作的水平也參差不齊，筆者針對(duì)我國(guó)高校教師微課制作和應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了不同方向的分析，同時(shí)將常見問(wèn)題羅列出來(lái)且做了相應(yīng)的探討，并針對(duì)不同角度與層次提出了解決問(wèn)題的建議。