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第1篇

室內(nèi)設(shè)計學(xué)科具有很強的綜合性，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要考慮到專業(yè)本身的特定性，更要針對未來從業(yè)中可能遇到的問題進(jìn)行強化學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計實踐中的一些問題，更是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的重點。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握足夠的藝術(shù)理論知識，更要不斷提高實踐運用能力，針對室內(nèi)設(shè)計學(xué)科特點，教師教學(xué)方式也應(yīng)多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，單一地進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，運用視頻、音頻、圖片等計算機技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，以多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，使他們更加直觀地感悟設(shè)計理念。通過多種多樣的授課手段，可以為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)情境，使其深刻體會到室內(nèi)設(shè)計的魅力，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計若要更好地運用混合教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學(xué)生更好地建立良好的知識結(jié)構(gòu)，就要在教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計方面提高重視，而重視“開放性”的設(shè)計，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學(xué)校可以根據(jù)室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容建立自己的電子教學(xué)資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習(xí)題庫等一系列內(nèi)容，做好教學(xué)資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學(xué)方式時對教學(xué)資源的要求，同時也能夠充分地滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需求。電子教學(xué)資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計學(xué)科本身的特點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學(xué)設(shè)計在混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設(shè)計教學(xué)之前，做好教學(xué)設(shè)計十分必要，要詳細(xì)制定一份具體可行的課程教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教學(xué)手段和教學(xué)評價的內(nèi)容進(jìn)行公示，讓學(xué)生全面掌握室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的過程中，教師要注意對自身角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會進(jìn)行獨立思考，真正滲入、參與到設(shè)計中去，在課后要積極聽取學(xué)生的意見，對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)；維系良好的師生情感，對教學(xué)活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學(xué)生，和他們多溝通，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計課程的在線教學(xué)在線教學(xué)模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學(xué)憑借著豐富的教學(xué)資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗，更加方便學(xué)生和教師之間的溝通交流。學(xué)生通過在線教學(xué)的方式，可以在線或下載觀看教學(xué)視頻，對于特別重要的知識點可以反復(fù)觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學(xué)生的理解；在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的問題，學(xué)生可以隨時向在線教師進(jìn)行詢問，或者通過學(xué)生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，不斷和授課教師進(jìn)行交流，有條不紊地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評價對于室內(nèi)設(shè)計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行評價，主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學(xué)生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的狀況進(jìn)行把握，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進(jìn)行檢測，同時也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。由于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的特殊性不能應(yīng)用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學(xué)生設(shè)計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設(shè)計作品的成績進(jìn)行綜合而作為最終的考核成績。

三、結(jié)語

第2篇

為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團隊在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實踐。本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級剛進(jìn)入大二年級的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時為14學(xué)時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時為30學(xué)時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時為7學(xué)時），課程來源網(wǎng)站為中國大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學(xué)。期末時學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學(xué)英語讀寫課總評成績的20%，占大學(xué)英語口語課總評成績的50%。

2基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

通過學(xué)期末實驗班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：

2.1“替學(xué)”及“掛機”導(dǎo)致的誠信問題

慕課課程學(xué)習(xí)的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學(xué)時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時，共計44學(xué)時。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課時間到英語語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學(xué)時的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機。

2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。

2.3評價體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題

傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績評定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機的學(xué)生最終都能得到這一項的分?jǐn)?shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。

2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題

學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。

2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問題

由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學(xué)習(xí)小組的小組長在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。

2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評問題

在線交流及互助互評一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會就學(xué)習(xí)相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)，對經(jīng)常回答問題的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動。學(xué)生的互評體系更是困難重重，形同虛設(shè)。

2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題

學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學(xué)生只有四個班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴大實驗對象的范圍，幾百名學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項要素。

3慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來

第3篇

在現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，教師們很大程度上依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上講解、在黑板上板書，學(xué)生跟著教師的思路記錄重難點，或者做筆記，或者在課本上勾畫重點。另外，按照浙江省高考方案的改革，學(xué)生可以選擇高考不考地理，這就影響了學(xué)校對地理課程的重視程度，而且許多高中院校的地理設(shè)施還沒有跟上，導(dǎo)致混合式的教學(xué)模式的作用沒有發(fā)揮到最好，影響了地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。

在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學(xué)生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動，這些因素會逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠。

混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)識還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進(jìn)行娛樂，而不是達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。

二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)對象的特征，做到因材施教。

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)對象即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異性，然后設(shè)計出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識。再次，教師的教學(xué)設(shè)計還需要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計課程。

2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。

新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進(jìn)一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認(rèn)識人地關(guān)系，做到保護(hù)地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進(jìn)，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識。

3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的應(yīng)用案例。

在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對這一因素的理解。

三、結(jié)語

第4篇

混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning)的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個不同的概念:結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認(rèn)為:在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。混合式教學(xué)借助計算機技術(shù)的支持，因材施教，可以實現(xiàn)多種教學(xué)方法的廣泛結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢。

二、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1．教學(xué)方法的混合

20世紀(jì)初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會在具體的教學(xué)實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動性。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。

3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

4．形成性評價和終結(jié)性評價的混合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價。終結(jié)性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

第5篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第6篇

職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學(xué)模式的改革

2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價。[1]也就是說，學(xué)生在這個大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時也對英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認(rèn)為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進(jìn)職前教師專業(yè)成長的重任。“職前期”是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進(jìn)其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進(jìn)他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實踐

1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進(jìn)、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長。

（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺

該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。

（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進(jìn)和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認(rèn)知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。基于“自主體驗”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進(jìn)同伴的互助，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價及對各項目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項目學(xué)習(xí)報告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項目作業(yè)、參加項目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實踐等學(xué)習(xí)形式。

通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。

學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動三：評價及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價、同學(xué)之間的互相評價以及教師點評。

學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實習(xí)等。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補充已有知識結(jié)構(gòu)。

首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。

在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實踐活動。在學(xué)生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進(jìn)行相互評價，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。

教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認(rèn)同。

Richards，Platt認(rèn)為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)見思考的能力，是改進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)項目小組開展反思，要求學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行提問和互動，教師及時進(jìn)行相關(guān)的理論知識的補充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實踐活動，如微格課室的教學(xué)實操、實訓(xùn)室的教學(xué)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實習(xí)等。

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，進(jìn)行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。

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參考文獻(xiàn)

[1] 杜占元.深入推進(jìn)教育信息化工作：在教師培訓(xùn)改革高級研修班上的報告.2013-11-08.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[4] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究，2004（3）.